Avaliação do aproveitamento escolar de pré-escolares do Programa Centro de Educação e Alimentação do Pré-Escolar

Assessment of school performance of preschool children in CEAPE program

Avaliação do aproveitamento escolar de pré-escolares do Programa Centro de Educação e Alimentação do Pré-Escolar

Assessment of school performance of preschool children in CEAPE program

Maria José Pontieri^I; Maria Lúcia Ferrari Cavalcanti^II; Yaro R. Gandra^II

^IDo Programa CEAPE – Departamento de Nutrição da Faculdade de Saúde Pública da USP – Av. Dr. Arnaldo, 715 – 01255 – São Paulo, SP – Brasil

^IIDo Departamento de Nutrição da Faculdade de Saúde Pública da USP – Av. Dr. Arnaldo, 715 – 01255 – São Paulo, SP – Brasil

RESUMO

Foi avaliado o rendimento escolar dos pré-escolares que freqüentaram o Centro de Educação e Alimentação do Pré-Escolar (CEAPE) em comparação com um grupo controle, da mesma comunidade, mas que não freqüentou o programa. Ficou evidenciado que o aproveitamento escolar nas 1ªs e 2ªs séries do 1° grau foi significantemente maior entre os pré-escolares "Ceapenses" que nos grupos controle "Não-Ceapenses". Portanto, além de diferenças no desenvolvimento sócio-psicomotor mostradas em trabalhos anteriores, o programa CEAPE, apesar de simples e econômico, garante, também, melhor aproveitamento escolar aos que o freqüentaram.

Unitermos: Pré-escolares, avaliação. Criança, desenvolvimento. Aprendizagem. CEAPE.

ABSTRACT

The scholastic performance of subjects who attended the CEAPE program as compared to a control group belonging the same community which did not attend the program, is assessed. It was demonstrated that performance in 1^st and 2^nd grades was significantly better for those students involved in the program. Therefore besides differences in socio-psycho-motor development demonstrated in former studies, the CEAPE, although simple and inexpensive, also garantees better scholastic performance to those attending the program.

Uniterms: Preschool, child, evaluation. Child development. Learning. CEAPE.

INTRODUÇÃO

No Brasil, como nas outras áreas em desenvolvimento, a criança em idade pré-escolar vem preocupando as autoridades de Saúde, Educação e Serviço Social, por razões justificadas ante um amplo conjunto de evidências.

Investigações realizadas em diversas partes do mundo evidenciam que a desnutrição protéico-calórica precoce e grave traz como conseqüência direta um retardo no crescimento físico^3,6 e no desenvolvimento mental ^4,9,11,12 limitando, assim, a realização do potencial genético do ser humano e interferindo na capacidade de aprendizagem ¹¹.

Influências positivas do meio ambiente que circunda a criança ensejam-lhe oportunidade de enriquecimento, oferecendo-lhe diferentes tipos de estímulos. Chase e Martin ⁵, referem que o efeito do meio familiar sobre o desenvolvimento intelectual da criança sugere que a inteligência da mãe afeta o sistema de linguagem que ela emprega em sua interação com os filhos; isto pode constituir fator crítico no desenvolvimento da linguagem e de habilidades cognitivas de pré-escolares.

A falta de atendimento integral, prévio e precoce a pré-escolares interfere negativamente no processo de maturação e na prontidão da criança, prejudicando sua capacidade funcional e de aprendizagem. Crianças que não receberam atenção suficiente e adequada na idade que antecede seu ingresso à escola, aí chegam sem as habilidades indispensáveis para aprender e têm menores possibilidades de responder com êxito às exigências da vida escolar. O descuido com pré-escolares parece estar estreitamente ligado a problemas sérios com que se defrontam nossas autoridades de Educação: os altos índices de repetência e evasão escolares nas primeiras séries do sistema de ensino de 1° grau.

Espósito⁶ refere que, em São Paulo, as taxas de evasão e/ou fracasso escolar na 1ª série atingem percentagem alarmante (50% das crianças matriculadas). Em termos nacionais, estimou-se¹⁰ que perto de dois milhões e meio de crianças, matriculadas na 1ª série do 1° grau, não conseguem promoção para a série seguinte, o que representa pelo menos 40% dos alunos que iniciam a vida escolar.

Ante as evidências apresentadas é inegável a necessidade premente e prioritária de atendimento global à criança na idade pré-escolar, para favorecer seu desenvolvimento bio-psíquico e sócio-emocional.

No Brasil, contamos com várias instituições que assistem a pré-escolares, porém geralmente são dispendiosas e não conseguem propiciar cobertura suficiente. Por isso mesmo, foi idealizado e proposto por Gandra ^7,8 um modelo supletivo e não convencional de atenção integral ao pré-escolar: o Centro de Educação e Alimentação do Pré-Escolar (CEAPE), com participação obrigatória da mãe da criança assistida.

Entre os objetivos do CEAPE incluem-se os seguintes: melhorar o estado nutricional de pré-escolares, mediante atividades de educação e suplementação alimentar, e promover o desenvolvimento global e harmônico da criança, através da educação e recreação orientada.

Como o CEAPE não pretende antecipar ou acelerar a escolarização da criança, ou seja, não é programa de pré-escolarização, e sim, é modelo que visa precipuamente a favorecer o desenvolvimento sócio-psicomotor do pré-escolar, empregando para tanto a recreação, foi elaborado e é utilizado no CEAPE o Plano Rotativo de Recreação Orientada³. Esse instrumento, simples e prático, oferece aos professores e mães de pré-escolares, sugestão de atividades que podem ser desenvolvidas com a criança, num sistema rotativo. A característica "rotativa" do Plano permite, que no rodízio das atividades, seja favorecido o desenvolvimento sócio-psicomotor em seus múltiplos aspectos.

Ante as atividades desenvolvidas com os pré-escolares no CEAPE, cabia esta indagação: tendo-se propiciado condições favoráveis para o desenvolvimento sócio-psicomotor das crianças que freqüentaram o CEAPE, teria esse desenvolvimento melhorado sua capacidade de aprendizagem? Responder a tal indagação, constituiu o objetivo do presente estudo.

METODOLOGIA

Foram levantadas várias subamostras de pré-escolares que freqüentaram o CEAPE nos anos de 1975, 1976, 1977 e 1978, a partir dos registros de matrícula existentes em unidades CEAPE localizadas em bairros periféricos dos municípios de Leme, Campinas e Capivarí, no Estado de São Paulo. Estas crianças, que totalizaram 268, constituiram o grupo de pré-escolares beneficiados pelo programa CEAPE (Ceapenses), cujo rendimento escolar na 1.ª série do ensino de 1.° Grau foi avaliado, respectivamente, nos anos de 1976, 1977, 1978 e 1979, em 9 escolas dos 3 municípios estudados.

Um número igual de pré-escolares (268), que não freqüentaram o CEAPE, foi sorteado aleatoriamente, a partir dos registros das escolas de 1.º Grau que participaram deste estudo, quando então freqüentavam também a 1ª série do 1° Grau, nos anos de 1976, 1977, 1978 e 1979. Antes do sorteio destes pré-escolares, cuidou-se de verificar se os mesmos residiam nas áreas de influência do CEAPE. Este grupo de crianças constituiu a amostra de pré-escolares "Não-Ceapenses" (grupo controle).

Para avaliar o rendimento escolar na 2ª série do 1° Grau, obteve-se, a partir dos resultados obtidos no levantamento feito para a 1ª série, uma amostra de 100 pré-escolares aprovados, dos quais 50 eram "Ceapenses" e os restantes "Não-Ceapenses", verificando-se os resultados de qualificação por eles obtidos na 2ª série, nos anos de 1977, 1978 e 1979.

No sentido de alijar qualquer interferência pessoal na qualificação dos pré-escolares, utilizou-se os dados resultantes da avaliação do rendimento escolar, já realizada nas escolas, segundo o modelo recomendado pela Secretaria de Estado da Educação de São Paulo e adotado pelos estabelecimentos de ensino de 1° Grau.

Nas escolas de 1° Grau, o rendimento escolar é avaliado mediante 5 conceitos (A, B, C, D e E) obtidos em 3 matérias: Língua Portuguesa, Iniciação à Ciência e Integração Social. A cada conceito corresponde um valor determinado de pontos. Assim: A = 5; B = 4; C = 3; D = 2 e E = 1. Os conceitos A, B e C aprovam o aluno para a série seguinte, enquanto D e E obrigam a criança à repetência da série cursada.

Apesar da menor sensibilidade do critério usado pelo sistema de ensino para avaliar o rendimento escolar, considerou-se vantajoso o seu emprego neste estudo, por duas razões:

a) ser este o critério adotado oficialmente para medir o aproveitamento da criança na escola, e principalmente,

b) afastar a possibilidade de eventual favorecimento a um dos dois grupos de crianças estudadas, porquanto, os resultados sobre o rendimento escolar foram retirados dos fichários da Secretaria de Educação local, após o término do ano letivo, com total desconhecimento dos professores que avaliaram os alunos durante o ano escolar. Este aspecto, de grande importância, neste tipo de comparação, compensa largamente a escolha do processo de avaliação adotado.

No decorrer do ano letivo (180 dias úteis) os conceitos de aproveitamento foram dados bimestralmente, segundo os pontos ganhos em cada matéria, por aluno.

O conceito final foi estabelecido utilizando-se a média dos pontos obtidos em cada matéria nos 4 bimestres, sendo que, segundo a norma adotada pela Secretaria de Educação do Estado, a matéria Língua Portuguesa é a que define a aprovação do aluno.

Dado o conceito final, o aluno ainda tem duas outras oportunidades para alcançar o mínimo de pontos exigidos para sua promoção à série seguinte: a Recuperação e o Conselho de Classe.

Embora a amostra levantada para medir o rendimento escolar, inicialmente nos parecesse pequena, a constância das diferenças encontradas entre os 2 grupos de crianças nas 9 escolas dos 3 municípios estudados, animou-nos a efetuar uma análise estatística de maior profundidade.

Desta maneira, para a amostra levantada, foram calculados a média e o desvio padrão dos pontos obtidos por cada pré-escolar na 1ª e 2ª série do 1° Grau. Posteriormente, foi aplicado o Teste de Student (test "t"). Os dados obtidos nos encorajaram a apresentar estes resultados preliminares.

RESULTADOS

Como podemos observar nas Tabelas 1, 2 e 3, as diferenças encontradas entre os dois grupos de crianças estudadas, respectivamente, nos municípios de Leme, Campinas e Capivarí, sugerem que aqueles pré-escolares que freqüentaram o Programa CEAPE tiveram um melhor rendimento escolar, o que contribuiu para diminuir o número de reprovados na 1ª série do 1° Grau.

Para o total de pré-escolares (N = 536), a Tabela 4 mostra que o Aproveitamento Escolar médio obtido pelas crianças "Ceapenses" e"Não-Ceapenses", na 1ª série do 1° Grau, foi, respectivamente, 3,11 e 2,60 pontos.

Se examinarmos o número de pré-escolares reprovados na 1ª série do 1° Grau, podemos verificar que dos 268 pré-escolares "Não-Ceapenses", quase a metade (43,6%) foi reprovada, enquanto que 26,4% das 268 crianças que freqüentaram o CEAPE não obtiveram pontos suficientes para sua promoção.

A Tabela 5 evidencia que para o total de pré-escolares (N = 100), o Aproveitamento Escolar médio obtido pelas crianças "Ceapenses" e "Não-Ceapenses" na 2ª série do 1° Grau, foi respectivamente, 3,68 e 3,26 pontos.

Quanto ao número de pré-escolares reprovados na 2ª série do 1° Grau, podemos observar na Tabela 5 que dos 50 pré-escolares "Não-Ceapenses", 13 foram reprovados, enquanto que apenas 3 dos 50 pré-escolares que freqüentaram o Programa não conseguiram o número suficiente de pontos para serem promovidos.

Dada a constância das diferenças encontradas nas 9 escolas dos 3 municípios estudados, procedeu-se a análise estatística dos dados, com a finalidade de verificar se os resultados de aproveitamento escolar obtidos pelas crianças, na 1ª e 2ª séries do 1° Grau, eram realmente maiores para aquelas crianças que freqüentaram o Programa CEAPE.

Para testar a significância da diferença entre as médias de aproveitamento escolar das duas amostras independentes, o teste estatístico utilizado foi o teste t de Student.

Hipóteses:

H₀ = não há diferenças de aproveitamento escolar para os dois grupos,

H₁ = o aproveitamento escolar é maior para o grupo de crianças "Ceapenses".

Estatísticas do test t:

Regra de Decisão: Rejeito H₀ se t₀ > t_c, onde:

t₀ = valor da estatística t observado.

t_c = valor tabelado para um nível de significância a estabelecido.

Resultados do teste t:

–1ª série do 1° Grau

t₀ = 3,8839

t_c = t (a= 0,05, ¥ G.L.) = 1,645

t₀ > t_c , portanto rejeita-se H₀

– 2ª série do 1° Grau

t₀ = 2,7551

t_c = t (a= 0,05, 60 G.L.) = 1,671

t_c1= t (a= 0,05, 120 G.L.) = 1,658

t_c1 < t_c (80 G.L.) < tc₂

t₀> t_c, portanto rejeita-se H₀

Diante dos resultados acima apresentados, fica demontrado que a média de pontos obtidos na 1ª e 2ª séries do 1° Grau foi significantemente maior para aquelas crianças que freqüentaram o Programa CEAPE.

COMENTÁRIOS E CONCLUSÕES

O exame dos resultados preliminares obtidos na avaliação do aproveitamento escolar de crianças "Ceapenses" e "Não-Ceapenses" leva a alguns comentários pertinentes e a apresentar as conclusões que este estudo sugere.

No CEAPE, ao invés de se deixar ao arbítrio dos professores a seleção de atividades lúdicas para a estimulação de pré-escolares empregou-se um Plano de Recreação Orientada ³, além dos momentos destinados à recreação livre. Essa estratégia permitiu que fossem trabalhadas as diferentes áreas do desenvolvimento sócio-psicomotor dos pré-escolares, o que possivelmente explica a constância dos resultados encontrados em todas as escolas de todas as cidades que participaram deste estudo. Assim, verificou-se que houve diferença no rendimento escolar de crianças "Ceapenses" e "Não-Ceapenses, diferenças estas sempre constantes e significantes.

O aproveitamento escolar de pré-escolares "Ceapenses" na 1ª série do 1° Grau, avaliado através do sistema da própria Secretaria de Educação do Estado, foi maior do que o de crianças "Não-Ceapenses" em todas as escolas, e continuou sendo maior ao término da 2ª série.

O melhor rendimento na escola, de pré-escolares "Ceapenses", coincidiu com a diminuição da repetência na 1ª série do 1º Grau, fato que também se verificou na 2ª série, quando a grande maioria das crianças "Ceapenses" conseguiu vencer esta etapa da vida escolar.

Os resultados preliminares obtidos na avaliação do rendimento escolar de pré-escolares "Ceapenses" e "Não-Ceapenses", parecem sugerir ter sido positiva a influência do CEAPE no que concerne ao desenvolvimento integral das crianças que freqüentaram o programa, dotando-as de habilidades que possivelmente contribuiram para que alcançassem maior êxito na escola.

É evidente que este estudo não permite que se tenha a pretensão de extrapolar seus resultados, visto que a amostra examinada não é representativa nem da população pré-escolar, nem dos estabelecimentos públicos de ensino. Todavia, os resultados obtidos indicam que houve diferença significante no aproveitamento escolar entre os dois grupos de crianças estudados; e mais, essa diferença foi constante em todas as escolas estudadas, tanto na 1ª quanto na 2ª série do 1° Grau. Parece, então, que as diferenças encontradas apontam a direção a seguir: ampliar rapidamente o atendimento ao pré-escolar, propiciando-lhe atividades que promovam o seu desenvolvimento harmônico e global, favorecendo, assim, o desempenho da criança na escola.

Em trabalhos anteriores já foi demonstrado através da psicometria, o progresso das crianças "Ceapenses" em relação ao grupo controle, nas diferentes áreas do desenvolvimento global do pré-escolar. Este estudo sobre a avaliação do rendimento escolar sugere que mesmo um atendimento menos sofisticado, como o propiciado pelo CEAPE, parece ter influido também na escolarização da criança, tanto em termos do nível de aproveitamento, quanto do rendimento escolar como um todo. Dessa maneira, e considerando que a validade do modelo CEAPE vem sendo comprovada no País¹ seria perfeitamente justificável adotar-se esse tipo de atendimento a pré-escolares no sistema de ensino brasileiro, uma vez que é econômico, eficiente, eficaz e, sobretudo, exeqüível.

Recebido para publicação em 10/07/1981

Aprovado para publicação em 17/11/1981

Convênio 10/77 – INAN/DN/FSP/USP

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Datas de Publicação

• Publicação nesta coleção
  24 Abr 2006
• Data do Fascículo
  Dez 1981

Histórico

• Aceito
  17 Nov 1981
• Recebido
  10 Jul 1981