Brasil e Argentina: interação no meio virtual e formação (inicial e continuada) de professores de língua espanhola

Drogui, Amábile Piacentine

doi:10.1590/1984-6398201813007

Amábile Piacentine Drogui

Universidade Estadual do Paraná (Unespar), Apucarana, Paraná / Brasil, amabile.piacentine@unespar.edu.br

https://orcid.org/0000-0002-2484-7850

Contexto de produção	Infraestrutura geral	Mecanismos enunciativos
- Lugar físico e momento de produção: variam de acordo com os participantes.	- Organização discursiva: identidade da instituição ou pessoa responsável pelo site → Tópico gerador com informações do proponente e data → Respostas e informações sobre o autor de cada postagem, e a data.	- As vozes do autor empírico e as vozes sociais são as mais recorrentes.
- Espaço social: sites cujo objetivo principal é a promoção de ensino/aprendizagem de língua inglesa e de material de apoio.	- Organização da postagem: o título é sempre o primeiro a aparecer, sendo uma frase declarativa ou uma pergunta; buscando sempre a adesão do interlocutor. Nas postagens-resposta, o título normalmente é repetido, pode ocorrer a renomeação por algum usuário.	- Vozes sociais mais recorrentes: a instituição escolar na qual trabalha ou estuda; pais de alunos; colegas de profissão, e de esfera acadêmica.
- Enunciadores e destinatários: professores, alunos-aprendizes de inglês ou, ainda, alunos-professores aprendizes de inglês.	- Elementos multimodais: imagens e layout predeterminado.
- Quadro interacional da formação social: marcado pelo hibridismo. No papel social de professor de língua inglesa, as discussões centram-se na esfera profissional; no papel social de pesquisador em estudos da linguagem, as discussões centram-se na esfera acadêmica; no papel social de aluno-aprendiz de língua inglesa, as discussões centram-se na esfera escolar; no papel social de usuário da internet, as discussões centram-se na esfera digital.	- Ocupação das laterais por propagandas direcionadas ao público-alvo.
- Objetivos: discutir aspecto teórico prático do ensino de língua inglesa e/ou educação do professor de língua inglesa (objetivo de cunho mais acadêmico); sanar dúvidas relativas ao uso da língua (objetivo de cunho mais pragmático); compartilhar ideias e/ou questionamentos acerca do ensino de língua inglesa (objetivo de cunho tanto acadêmico quanto pragmático).	- A maior parte da interação se dá por meio do uso do texto verbal. A linguagem não verbal, apesar de existente, não é preponderante.
- Temas mais recorrentes: ensino de língua inglesa, gramática de língua inglesa, compreensão e produção oral e escrita e vocabulário em língua inglesa.	- Tipo de discurso predominante: discurso interativo (implicado e conjunto). Encontrou-se em menor escala o uso de discurso teórico, encaixado para a opinião, e alguns trechos de relato interativo com a função de relatar a experiência do agente produtor.
- Presença ou não de moderador, de acordo com a política adotada pelo site.	- Funções das sequências encontradas: a explicativa, a dialogal (conversa escrita) e a argumentativa.

02/03	- Início do curso com encontro presencial em Apucarana, com os professores brasileiros.
	- Participação em um fórum educacional aberto.
	- Orientações para acesso à plataforma Moodle.
	- Envio de tutoriais para acesso ao Moodle, para brasileiros e argentinos.
04/03 a 14/03	- Apresentação na plataforma Moodle por meio do fórum “Presentación”.
12/03 a 24/03	- Leitura do texto “Repensando la Interacción”, da Charge “Educative Innovéision” e participação no fórum: “¿Nuevos enfoques o nuevos medios?”.
24/03 a 05/04	- Com base em dois vídeos de anúncio publicitário comercial, reflexão inicial sobre os conceitos de língua, linguagem, gêneros, contexto de produção e ensino de línguas.
24/03 a 05/04	- Participação no fórum: “Conceptos”.
26/03 a 16/04	- Atividades em grupo temáticos:
	1 - Géneros/textos
	2 - Contexto de producción
	3 - Enseñanza de lenguas
	4 - Los impactos sociales de los textos
	5 - Capacidades de lenguaje
	- Cada grupo teve por atividades: a leitura de textos relacionados ao seu tema, discussão no fórum do grupo, produção de um resumo e elaboração de uma questão para propor a todos os participantes do curso.
15/04 a 27/05	- Proposta de questões dos grupos para todos os participantes. Cinco fóruns ocorrendo simultaneamente.
15/04 a 27/05	- Leitura dos resumos para facilitar a compreensão das questões.
15/05 a 27/05	- Reflexão sobre o trabalho realizado. Participação no fórum “El género fórum virtual y sus imbricaciones”.
15/05 a 27/05	- Participação em um fórum virtual educacional aberto para comparar as semelhanças e diferenças com o fórum no Moodle.
18/05	- Videoconferência entre os professores brasileiros e os acadêmicos da UNC.
18/05	- Discussão oral sobre a experiência vivenciada.
02/03 a 27/05	- Fórum Participação espontânea: espaço que esteve aberto durante todo o curso para que os participantes pudessem propor temas para discussão, sem caráter avaliativo, livre. Tivemos quatro propostas, com adesão dos demais cursistas.
02/03 a 27/05	- Fórum para tirar dúvidas.

Recurso	Objetivo	Critérios de análise
Fórum (Foro)	Promover a interação entre os participantes, a partir de temas propostos e de leituras realizadas.	Analisar se os participantes, além de responderem a questão central de cada fórum, interagem entre si, tecendo comentários de concordância (ou não), de esclarecimentos e com novas interrogações.
Arquivo (Archivo)	Disponibilizar textos para leitura.	Verificar se os textos são referenciados durante as discussões nos fóruns.
Pasta (Carpeta)	Organizar os textos dos diferentes temas discutidos	Verificar se a organização dos textos em pastas temáticas facilitou a busca de cada grupo.
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	Disponibilizar os resumos feitos pelos diferentes grupos.	Investigar se há referências dos resumos nos comentários nos fóruns.
Rótulo (Etiqueta)	Disponibilizar textos com imagens estáticas e em movimento (vídeos) para facilitar a relação entre os conceitos estudados e as ações de linguagem, fornecendo mais subsídios para as discussões nos fóruns.	Analisar a relação que se estabelece entre os textos com imagens e os temas (conceitos) discutidos em cada fórum.
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		Investigar como o uso desses recursos nas atividades da tutora reflete nas atividades elaboradas pelos participantes.
Agrupamento (agrupamiento)	Promover a interação em grupos menores para elaboração de uma proposta temática de discussão coletiva.	Investigar como ocorre a interação nesses grupos menores e que tipos de interação o fórum na função agrupamento medeia.
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	Possibilitar que diferentes conceitos sejam simultaneamente discutidos.	Analisar se ocorre aprendizagem dos conteúdos propostos para discussão em cada grupo.
Tarefa (Tarea	Possibilitar o envio do resumo das leituras e das discussões que cada grupo realizou.	Verificar a realização (ou não) da tarefa e a participação do grupo nessa atividade.
e-mail (correo)	Informar sobre atividades em andamento no curso.	Analisar como ocorreram as interações através do e-mail e quais foram as principais dificuldades relatadas pelos participantes.
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	Enviar tutoriais para uso da plataforma Moodle.
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	Assessorar os que encontrassem dificuldades para realização das atividades

Grupo	Integrantes
1 - Géneros textuales/tipos de texto	PA07, PA09, PA14, PB07, PB10, PB13, PB16
2 - Contexto de producción	PA02, PA05, PA08, PB01, PB09, PB11
3 - Enseñanza de lenguas	PA06, PA10, PA12, PB02, PB03, PB05
4 - Los impactos sociales de los textos	PA04, PA11, PA13, PB06, PB08, PB14
5 - Capacidades de lenguaje	PA03, PA15, PA16, PB04, PB12, PB15

[TFN1] Fonte: elaborado pela autora, com base nos estudos de Cristovão e Santos (2013CRISTOVÃO, V. L. L.; SANTOS, L. M. A. Prática de linguagem do meio virtual e a educação inicial de professores de línguas: o gênero textual fórum de discussão Educacional. In: CALVO, L. C. S. et al. (Org.). Reflexões sobre ensino de línguas e formação de professor no Brasil: uma homenagem à professora Telma Gimenez. Campinas: Pontes, 2013. p. 265-289.)

Brasil

Brasil

Brasil e Argentina: interação no meio virtual e formação (inicial e continuada) de professores de língua espanhola

Brazil and Argentina: interaction in the virtual world and education (initial and continuing) of Spanish teachers

RESUMO