THE CONVERSATION AS A STRATEGY FOR CONTINUED FORMATION IN THE TUTORSHIP OF PROFESSIONAL DISTANCE EDUCATION

BROD, FERNANDO AUGUSTO TREPTOW; RODRIGUES, SHEYLA COSTA

doi:10.1590/S1413-24782016216633

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Revista Brasileira de Educação

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Sumário

ARTIGOS • Rev. Bras. Educ. 21 (66) • Jul-Sep 2016 • https://doi.org/10.1590/S1413-24782016216633 copy

THE CONVERSATION AS A STRATEGY FOR CONTINUED FORMATION IN THE TUTORSHIP OF PROFESSIONAL DISTANCE EDUCATION

Authorship SCIMAGO INSTITUTIONS RANKINGS

ABSTRACT

This study proposes to reflect about the conversations of professors/tutors of vocational distance education of Rede e-Tec Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia Sul-rio-grandense, campus Visconde da Graça (IFSul CAVG), considering the pedagogical mediation work performed by them in the tutoring. We brought the conversation's recursive topics to the study and analyzed it using the technique of the collective subject discourse of Lefèvre and Lefèvre. In our analysis, we use the theoretical background of the scholars Maturana, Lévy, Shulman and Tardif, through the following concepts: culture in conversation networks, collective intelligence, pedagogical knowledge content, and teacher training. The collective discourse indicates the consequences caused by the lack of interaction between professors/researchers and professors/tutors and its impact on the pedagogical mediation.

KEYWORDS:
distance professional education; tutoring; pedagogical mediation

Expressões-chave	Ideias centrais	Ancoragem	Categoria
Quando eu entrei aqui, eu pensei: “vou aprender...” Eu estou procurando aprender até agora, porque não tive esse intercâmbio, porque o meu afazer como tutor é corrigir prova, corrigir trabalhos, não é mediar conteúdo do aluno, porque mediar conteúdo do aluno ficou bem claro que seria do professor. Quando o professor está presente no ambiente, porque tem professor que nem entra no ambiente...	• Trabalho burocrático		A
Eu acredito muito nesta questão pedagógica, nós poderíamos ser muito melhor utilizados pelo programa do que nós estamos sendo, nosso trabalho é burocrático, a gente cumpre hora. Por exemplo, a gente só corrige, só intervém numa avaliação se o professor mandar o gabarito, aquelas objetivas. As questões discursivas aí são com o professor.	• Trabalho burocrático • Normatização • Domínio de conteúdo	• Conhecimento pedagógico do conteúdo	ADI
Se a gente se fortalecer enquanto instituição, nesse vínculo, coordenação, professor, tutor, a gente vai chegar lá no aluno muito melhor. Essa coisa é uma ponta, tutor-professor é uma ponta, mas a gente tem que trabalhar coisas anteriores.	• Interação	• Transformação na convivência	B
Eu acho que deveria ter uma normatização dos professores com os tutores, nós não sabemos o nosso papel.	• Profissionalização	• Formação profissional	H
Se o professor não te dá o apoio, também é anti-humano o tutor conseguir responder aos alunos	• Mediação		C
O comprometimento que o professor tem no presencial tem que ter no a distância. Quantas vezes você anda atrás, manda mensagem para o professor para dar uma determinada resposta? Tem momentos que o professor não responde, como tem momentos que o professor não fala como aluno. Tem que começar um trabalho de conscientização com o professor.	• Cultura • Profissionalização	• Os fins do trabalho docente	GH

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[1] SOBRE OS AUTORES

Fernando Augusto Treptow Brod é doutor em educação em ciências pela Universidade Federal do Rio Grande (FURG). Professor do Instituto Federal Sul-rio-grandense (IFSul).

E-mail: ftbrod@gmail.com