EL ACTO DE CONVERSAR COMO ESTRATEGIA DE FORMACIÓN CONTINUADA EN LA TUTORÍA DE EDUCACIÓN PROFESIONAL A DISTANCIA

BROD, FERNANDO AUGUSTO TREPTOW; RODRIGUES, SHEYLA COSTA

doi:10.1590/S1413-24782016216633

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Sumário

ARTIGOS • Rev. Bras. Educ. 21 (66) • Jul-Sep 2016 • https://doi.org/10.1590/S1413-24782016216633 copiar

EL ACTO DE CONVERSAR COMO ESTRATEGIA DE FORMACIÓN CONTINUADA EN LA TUTORÍA DE EDUCACIÓN PROFESIONAL A DISTANCIA

Autoría SCIMAGO INSTITUTIONS RANKINGS

RESUMEN

Este estudio propone una reflexión, valiéndose de la práctica de conversar de los profesores tutores de la formación profesional a distancia de la red e-Tec del Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia Sul-rio-grandense, campus Visconde da Graça (IFSul CAVG) sobre el trabajo de mediación pedagógica que llevan a cabo en la tutoría. Trajimos de esa práctica de conversar, los temas recursivos, y los analizamos por medio de la técnica del discurso del sujeto colectivo de Lefèvre y Lefèvre. En el análisis, mantuvimos interlocuciones con los autores Maturana, Lévy, Shulman y Tardif, por medio de los conceptos: cultura en redes de conversación, inteligencia colectiva, conocimiento pedagógico del contenido, y formación profesional docente. Los discursos colectivos señalan las consecuencias de la falta de interacción entre los profesores investigadores y los profesores tutores y su impacto en el proceso de mediación pedagógica.

PALABRAS CLAVE:
educación profesional a distancia; tutoría; mediación pedagógica

Expressões-chave	Ideias centrais	Ancoragem	Categoria
Quando eu entrei aqui, eu pensei: “vou aprender...” Eu estou procurando aprender até agora, porque não tive esse intercâmbio, porque o meu afazer como tutor é corrigir prova, corrigir trabalhos, não é mediar conteúdo do aluno, porque mediar conteúdo do aluno ficou bem claro que seria do professor. Quando o professor está presente no ambiente, porque tem professor que nem entra no ambiente...	• Trabalho burocrático		A
Eu acredito muito nesta questão pedagógica, nós poderíamos ser muito melhor utilizados pelo programa do que nós estamos sendo, nosso trabalho é burocrático, a gente cumpre hora. Por exemplo, a gente só corrige, só intervém numa avaliação se o professor mandar o gabarito, aquelas objetivas. As questões discursivas aí são com o professor.	• Trabalho burocrático • Normatização • Domínio de conteúdo	• Conhecimento pedagógico do conteúdo	ADI
Se a gente se fortalecer enquanto instituição, nesse vínculo, coordenação, professor, tutor, a gente vai chegar lá no aluno muito melhor. Essa coisa é uma ponta, tutor-professor é uma ponta, mas a gente tem que trabalhar coisas anteriores.	• Interação	• Transformação na convivência	B
Eu acho que deveria ter uma normatização dos professores com os tutores, nós não sabemos o nosso papel.	• Profissionalização	• Formação profissional	H
Se o professor não te dá o apoio, também é anti-humano o tutor conseguir responder aos alunos	• Mediação		C
O comprometimento que o professor tem no presencial tem que ter no a distância. Quantas vezes você anda atrás, manda mensagem para o professor para dar uma determinada resposta? Tem momentos que o professor não responde, como tem momentos que o professor não fala como aluno. Tem que começar um trabalho de conscientização com o professor.	• Cultura • Profissionalização	• Os fins do trabalho docente	GH

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[1] SOBRE OS AUTORES

Fernando Augusto Treptow Brod é doutor em educação em ciências pela Universidade Federal do Rio Grande (FURG). Professor do Instituto Federal Sul-rio-grandense (IFSul).

E-mail: ftbrod@gmail.com