EFICÁCIA DAS COMUNIDADES DE APRENDIZAGEM NA INCLUSÃO EDUCACIONAL E SOCIAL. UMA REVISÃO SISTEMÁTICA

Escuder, Celia Soriano; Mínguez, Raúl Tárraga; Cerezuela, Gemma Pastor

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Sumário

ARTÍCULOS • Educ. Soc. 43 • 2022 • https://doi.org/10.1590/ES.241333 copiar

EFICÁCIA DAS COMUNIDADES DE APRENDIZAGEM NA INCLUSÃO EDUCACIONAL E SOCIAL. UMA REVISÃO SISTEMÁTICA

Autoria SCIMAGO INSTITUTIONS RANKINGS

RESUMO

As Comunidades de Aprendizagem (CdA) são um projeto implementado em muitos países, cujo objetivo é melhorar o desempenho dos alunos e promover a inclusão por meio do envolvimento de familiares nos centros, grupos interativos, encontros literários dialógicos, organização de professores e dos recursos do centro e a manutenção de altas expectativas para todos os alunos. Este trabalho revisa 16 artigos empíricos publicados nas últimas duas décadas sobre a eficácia das CdA. Especificamente, são analisadas as características dos participantes, a metodologia e os instrumentos de cada estudo. As conclusões apontam para um aumento no desempenho acadêmico dos estudantes e uma melhoria na coesão social, como os principais efeitos das CdA.

Palavras-chave
Ações educacionais bem-sucedidas; Comunidades de Aprendizagem; Educação inclusiva; Encontros literários dialógicos; Grupos interativos

Autor(es) (año). País	Instrumentos	Resultados
DE BOTTON et al. (2014)DE BOTTON, L. et al. Moroccan mothers’ involvement in dialogic literary ggatherings in a Catalan urban primary school: increasing educative interactions and improving learning. Improving Schools, London, v. 17, n. 3, p. 241-249, 2014. https://doi.org/10.1177/1365480214556420 https://doi.org/10.1177/1365480214556420... . España	Entrevistas; conversaciones individuales y grupales antes y después de las TLD; observaciones comunicativas	La participación de madres marroquíes en las TLD contribuyó a aumentar la motivación hacia la lectura; a una mejora en la adquisición del idioma; y a un aumento del sentimiento de competencia para ayudar a sus hijos/as con las tareas escolares.
FLECHA; SOLER (2013)FLECHA, R.; SOLER, M. Turning difficulties into possibilities: engaging Roma families and students in school trough dialogic learning. Cambridge Journal of Education, Cambridge, v. 43, n. 4, p. 451-465, 2013. https://doi.org/10.1080/0305764X.2013.819068 https://doi.org/10.1080/0305764X.2013.81... . España	Historias de vida comunicativas de familiares; grupo de enfoque comunicativo; observaciones comunicativas; entrevistas abiertas; resultados anuales en las pruebas nacionales estandarizadas sobre rendimiento académico; cuestionario al alumnado sobre su percepción en relación a estas mejoras de aprendizaje.	La participación de la comunidad romaní, tanto en la toma de decisiones como en el aula, contribuyó a una mejora en los resultados académicos del alumnado y a un incremento significativo de las matriculaciones escolares.
FLECHA et al. (2009)FLECHA, A. et al. Participación en escuelas de éxito: una investigación comunicativa del proyecto Includ-ed. Cultura y Educación, Madrid, v. 21, n. 2, p. 183-196, 2009. https://doi.org/10.1174/113564009788345899 https://doi.org/10.1174/1135640097883458... . España	Entrevistas semi-estructuradas; relatos; grupos de discusión comunicativos; observaciones comunicativas.	Los resultados académicos y las pautas de matriculación mejoraron significativamente.
GARCÍA et al. (2016)GARCÍA, R.; MARTÍNEZ, Z.; VILLARDÓN, L. Tertulias literarias dialógicas: herramienta para una educación de éxito. Padres y Maestros, Madrid, v. 367, n. 1, p. 42-47, 2016. https://doi.org/10.14422/pym.i367.y2016.008 https://doi.org/10.14422/pym.i367.y2016.... . España	Observación de aula; grupo de discusión con alumnado; entrevistas semiestructurada de orientación comunicativa con el profesorado, alumnado con NEE, familiares y personal voluntario.	Las interacciones dentro de los GI y las TLD contribuyeron a superar las dificultades de aprendizaje, a abrir nuevas oportunidades de aprendizaje y a ampliar la participación activa y creativa del alumnado con NEE.
GARCÍA; MARTÍNEZ; VILLARDÓN (2016)GARCÍA, R. et al. Análisis de las interacciones entre alumnado y diversas personas adultas en actuaciones educativas de éxito: hacia la inclusión de todos y todas. Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva, Santiago de Chile, v. 10, n. 1, p. 115-132, 2016. https://doi.org/10.4067/S0718-73782016000100007 https://doi.org/10.4067/S0718-7378201600... . Reino Unido	Observaciones; grabaciones en vídeo; entrevistas al alumnado, profesorado y familiares.	El nivel de participación del alumnado en las TLD permitió que el alumnado profundizase en las cuestiones morales que se plasman en la literatura clásica. Se produjo una mejora en resultados académicos de lectura, escritura y matemáticas.
GARCÍA et al. (2017)GARCÍA, R. et al. Teacher education in schools as learning communities: transforming high-poverty schools through dialogic learning. Australian Journal of Teacher Education, Perth, v. 42, n. 4, p. 44-56, 2017. https://doi.org/10.14221/ajte.2017v42n4.4 https://doi.org/10.14221/ajte.2017v42n4.... . Colombia, México, Perú y Brasil	Observaciones e interacciones registradas; grupos de enfoque comunicativo.	Se desarrollaron procesos de formación y reflexión conjunta con el profesorado sobre sus prácticas docentes como base para posteriores intervenciones educativas.
GARCÍA; DÍEZ (2015)GARCÍA, R.; DÍEZ, J. Learning communities: pathways for educational success and social transformation through interactive groups in mathematics. European Educational Research Journal, London, v. 15, n. 2, p. 151-166, 2015. https://doi.org/10.1177/1474904115571793 https://doi.org/10.1177/1474904115571793... . España	Observaciones en el aula; entrevistas semiestructuradas; observaciones; informes rendimiento académico	Se produjeron mejoras en la motivación y autoeficacia de los estudiantes; y en el rendimiento en las pruebas de evaluación estandarizadas.
GATT; ARMENI (2013)GATT, S.; ARMENI, L. S. Educating practices at primary school level and new forms of positive welfare for families. Social Policy & Society, London, v. 12, n. 4, p. 565-581, 2013. https://doi.org/10.1017/S1474746413000201 https://doi.org/10.1017/S147474641300020... . Malta, Reino Unido, Lituania, Finlandia y España	Entrevistas abiertas; historias de vida comunicativas; entrevistas de grupos focales; observaciones comunicativas; cuestionario a alumnado y a familiares.	Se produjo una mejora del bienestar positivo; el desarrollo saludable para alumnado y familiares; y el rendimiento académico.
GIRBÉS; MACÍAS; ÁLVAREZ (2015)GIRBÉS, S.; MACÍAS, F.; ÁLVAREZ, P. De la escuela gueto a una comunidad de aprendizaje: un estudio de caso sobre la superación de la pobreza a través de una educación de éxito. International and Multidisciplinary Journal of Social Sciences, Barcelona, v. 4, n. 1, p. 88-116, 2015. https://doi.org/10.17583/rimcis.2015.1470 https://doi.org/10.17583/rimcis.2015.147... . España	Entrevistas en profundidad de orientación comunicativa; relatos de vida comunicativos; grupos de discusión comunicativa.	Se logró un aumento de la escolarización tanto en niños/as de temprana edad como en adolescentes en la ESO, así como una reducción de las tasas de abandono escolar y de fracaso educativo.
MIRCEA; SORDÉ (2011)MIRCEA, T.; SORDÉ, T. How to turn difficulties into opportunities: drawing from diversity to promote social cohesion. International Studies in Sociology of Education, London, v. 21, n. 1, p. 49-62, 2011. https://doi.org/10.1080/09620214.2011.543852 https://doi.org/10.1080/09620214.2011.54... . España	Entrevistas abiertas estandarizadas; historias comunicativas; documentos escolares sobre el rendimiento de los estudiantes; cuestionario a estudiantes y familias; informes rendimiento de los estudiantes.	Los GI favorecieron una aceleración en los procesos de aprendizaje; un aumento significativo de los vínculos de solidaridad, cooperación y amistad entre los niños; y una mejora general de la convivencia.
MOLINA (2015)MOLINA, S. La inclusión del alumnado con necesidades educativas especiales en Comunidades de Aprendizaje. Intangible Capital, Terrasa, v. 11, n. 3, p. 372-392, 2015. https://doi.org/10.3926/ic.642 https://doi.org/10.3926/ic.642... . España	Entrevista en profundidad con orientación comunicativa.	Las CdA favorecieron la inclusión del alumnado con NEE en la participación, la aceptación y el aumento de oportunidades; un aumento de las expectativas de aprendizaje; y una mejora de los resultados.
NÚÑEZ et al. (2017)NÚÑEZ, M. et al. Grupos interactivos en aula y el incremento de los resultados de aprendizaje en lenguaje en un colegio vulnerable. Educação em Revista, Belo Horizonte, v. 33, 2017. https://doi.org/10.1590/0102-4698158882 https://doi.org/10.1590/0102-4698158882... . Chile	Diseño pre-experimental. Enfoque cuantitativo con aplicación de pre-test y post-test por medio de la prueba CL-PT.	Se produjeron mejoras significativas en comprensión lectora y manejo de la lengua. Se produjo un incremento significativo entre el pre-testy el post-test, lo que sugiere una mejora en el desarrollo del lenguaje.
RÍOS (2013)RÍOS, O. Transformación sociocultural y desarrollo. Buenas prácticas o actuaciones de éxito. Multidisciplinary Journal of Educational Research, Barcelona, v. 3, n. 2, p. 173-199, 2013. https://doi.org/10.4471/remie.2013.11 https://doi.org/10.4471/remie.2013.11... . España	Cuestionario a alumnado y familias; grupo de discusión con profesionales del centro; observaciones comunicativas; entrevistas en profundidad; relatos comunicativos.	Se produjo un descenso del absentismo, un aumento de la matriculación de alumnado nuevo y mejoras en la adquisición de competencias instrumentales.
VALERO; REDONDO-SAMA; ELBOJ (2018)VALERO, D.; REDONDO-SAMA, G.; ELBOJ, C. Interactive groups for immigrant students: a factor for success in the path of immigrant students. International Journal of Inclusive Education, London, v. 22, n. 7, p. 787-802, 2018. https://doi.org/10.1080/13603116.2017.1408712 https://doi.org/10.1080/13603116.2017.14... . España	Entrevistas en profundidad; historias narrativas comunicativas; grupos de enfoque comunicativo	Los GI produjeron mejoras en el aprendizaje escolar instrumental, los lazos de solidaridad y la ayuda mutua entre los estudiantes. Se produjeron mejoras en la argumentación y uso de la L2.
VALLS; KYRIAKIDES (2013)VALLS, R.; KYRIAKIDES, L. The power of interactive groups: how diversity of adults volunteering in classroom groups can promote inclusion and success for children of vulnerable minority ethnic populations. Cambridge Journal of Education, London, v. 43, n. 1, p. 17-33, 2013. https://doi.org/10.1080/0305764X.2012.749213 https://doi.org/10.1080/0305764X.2012.74... . España	Entrevistas abiertas con maestros, estudiantes y familiares; grupo de enfoque comunicativo con maestros; sesiones de observación comunicativa en las aulas.	La organización del aula en GI generó un impacto positivo en el rendimiento académico y una intensificación de la participación en las actividades.
VILLARDÓN et al. (2018)VILLARDÓN, L. et al. Impact of the interactive learning environments in children’s prosocial behavior. Sustainability, Basilea, v. 10, n. 7, p. 2138, 2018. https://doi.org/10.3390/su10072138 https://doi.org/10.3390/su10072138... . España	Escala de comportamiento prosocial.	Las TLD aumentaron el comportamiento prosocial con respecto al grupo control. Sin embargo, con los GI no se encontraron diferencias.

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