AMBIENTE DE APRENDIZAGEM EM CASA E O DESENVOLVIMENTO COGNITIVO NA EDUCAÇÃO INFANTIL

Koslinski, Mariane Campelo; Gomes, Renata Corrêa; Rodrigues, Blenda Luize Chor; Andrade, Felipe Macedo de; Bartholo, Tiago Lisboa

doi:10.1590/ES.249592

Mariane Campelo Koslinski

Universidade Federal do Rio de Janeiro – Centro de Filosofia e Ciências Humanas –Faculdade de Educação – Rio de Janeiro (RJ), Brasil. E-mail: mckoslinski@ufrj.com

Mariane Campelo Koslinski é graduada em Sociologia pela London School of Economics e Doutora em Sociologia pela Universidade Federal do Rio de Janeiro, com período Sanduiche na Columbia University. Atualmente, é professora associada da Faculdade de Educação e do Programa de Pós-graduação em Educação e coordenadora do Laboratório de Pesquisa em Oportunidades Educacionais, ambos da UFRJ. Tem experiência em pesquisa na área de sociologia da educação, com ênfase em avaliação educacional; análise de políticas educacionais; desigualdades de oportunidades educacionais; e segregação socioespacial e desigualdades educacionais.

http://orcid.org/0000-0002-9644-5041

Renata Corrêa Gomes

Stanford University – Graduate School of Education – International Education Policy Analysis – Stanford (CA), Estados Unidos da América. E-mail: renatacgomes95@gmail.com

Renata Corrêa Gomes é graduada em Pedagogia pela Universidade Federal do Rio de Janeiro e Mestranda na Graduate School of Education da Stanford University. Tem experiência em pesquisa nas áreas de formação de professores, avaliação educacional e desigualdades de oportunidades educacionais.

http://orcid.org/0000-0001-6228-6559

Blenda Luize Chor Rodrigues

University of North Carolina at Greensboro – School of Health and Human Sciences – Human Development and Family Studies – Greensboro (NC), Estados Unidos da América. E-mail: bcrodri2@uncg.edu

Blenda Luize Chor Rodrigues é doutoranda na University of North Carolina at Greensboro e graduada em Pedagogia pela Universidade Federal do Rio de Janeiro. Desenvolve pesquisas direcionadas a entender as relações entre a qualidade dos centros de educação infantil e os desenvolvimentos cognitivo e socioemocional das crianças pequenas. Tem experiência em elaboração, tradução e adaptação de instrumentos voltados a medir a qualidade dos contextos proporcionados por centros de educação infantil.

http://orcid.org/0000-0002-9447-4447

Felipe Macedo de Andrade

Universidade Federal do Rio de Janeiro – Centro de Filosofia e Ciências Humanas – Colégio de Aplicação – Rio de Janeiro (RJ), Brasil. E-mail: felipema8@gmail.com

Felipe Macedo de Andrade é graduado em licenciatura em Educação Física e Doutor em Educação, ambos pela Universidade Federal do Rio de Janeiro. Atualmente, é professor do Colégio de Aplicação da UFRJ e coordenador do Curso de Especialização Saberes e Práticas na Educação Básica com ênfase de Educação Física Escolar. Desenvolve pesquisas na área de sociologia da educação com ênfase em avaliação em larga escala; políticas de responsabilização; e os processos de apropriação do uso de dados pelas escolas.

http://orcid.org/0000-0002-1153-2614

Tiago Lisboa Bartholo

Universidade Federal do Rio de Janeiro – Centro de Filosofia e Ciências Humanas – Colégio de Aplicação – Rio de Janeiro (RJ), Brasil. E-mail: tiagobartholo@ufrj.com

Tiago Lisboa Bartholo é doutor em educação pela Universidade Federal do Rio de Janeiro. Atualmente é professor do Programa de Pós-graduação em Educação da Universidade Federal do Rio de Janeiro e do Colégio de Aplicação da UFRJ. Pesquisador do Laboratório de Pesquisa em Oportunidades Educacionais da mesma instituição. Tem experiência com estudos na área de sociologia da educação com ênfase na temática sobre as desigualdades educacionais; segregação escolar; e avaliação de impacto de programas e políticas educacionais.

http://orcid.org/0000-0002-2400-8707

Mariane Campelo Koslinski é graduada em Sociologia pela London School of Economics e Doutora em Sociologia pela Universidade Federal do Rio de Janeiro, com período Sanduiche na Columbia University. Atualmente, é professora associada da Faculdade de Educação e do Programa de Pós-graduação em Educação e coordenadora do Laboratório de Pesquisa em Oportunidades Educacionais, ambos da UFRJ. Tem experiência em pesquisa na área de sociologia da educação, com ênfase em avaliação educacional; análise de políticas educacionais; desigualdades de oportunidades educacionais; e segregação socioespacial e desigualdades educacionais.

Renata Corrêa Gomes é graduada em Pedagogia pela Universidade Federal do Rio de Janeiro e Mestranda na Graduate School of Education da Stanford University. Tem experiência em pesquisa nas áreas de formação de professores, avaliação educacional e desigualdades de oportunidades educacionais.

Blenda Luize Chor Rodrigues é doutoranda na University of North Carolina at Greensboro e graduada em Pedagogia pela Universidade Federal do Rio de Janeiro. Desenvolve pesquisas direcionadas a entender as relações entre a qualidade dos centros de educação infantil e os desenvolvimentos cognitivo e socioemocional das crianças pequenas. Tem experiência em elaboração, tradução e adaptação de instrumentos voltados a medir a qualidade dos contextos proporcionados por centros de educação infantil.

Felipe Macedo de Andrade é graduado em licenciatura em Educação Física e Doutor em Educação, ambos pela Universidade Federal do Rio de Janeiro. Atualmente, é professor do Colégio de Aplicação da UFRJ e coordenador do Curso de Especialização Saberes e Práticas na Educação Básica com ênfase de Educação Física Escolar. Desenvolve pesquisas na área de sociologia da educação com ênfase em avaliação em larga escala; políticas de responsabilização; e os processos de apropriação do uso de dados pelas escolas.

Tiago Lisboa Bartholo é doutor em educação pela Universidade Federal do Rio de Janeiro. Atualmente é professor do Programa de Pós-graduação em Educação da Universidade Federal do Rio de Janeiro e do Colégio de Aplicação da UFRJ. Pesquisador do Laboratório de Pesquisa em Oportunidades Educacionais da mesma instituição. Tem experiência com estudos na área de sociologia da educação com ênfase na temática sobre as desigualdades educacionais; segregação escolar; e avaliação de impacto de programas e políticas educacionais.

Editora de Seção: Luana Costa Almeida

Contribuições dos Autores

Problematização e conceituação: Koslinski MC, Gomes RC, Rodrigues BLC; Metodologia: Koslinski MC, Bartholo TL, Andrade FM; Análise: Koslinski MC, Andrade FM; Redação: Koslinski MC, Gomes RC, Rodrigues BLC, Andrade FM, Bartholo TL.

	Onda 1	Ondas 1 e 2	Ondas 2 e 3	Ondas 1, 2 e 3
Cognitivo	2.716	2.261	2.331	1.935
Cognitivo + contextual	1.722	1.718	1.841	1.550

Itens	Sim	Não
Tem livros infantis	86,2	13,0
Tem jogos infantis	68,5	30,8
Leu livros ou olhou figuras	72,0	28,0
Cantou músicas	82,9	17,1
Desenhou, pintou ou recortou	80,1	19,9
Brincou com letras ou alfabeto	69,8	30,2
Contou objetos ou brincou com números	68,3	31,7
Brincou com cores e/ou formas geométricas	64,1	35,9
Tem mais de dez livros	47,7	57,1

Nome	Tipo	Descrição	Fonte
Nome	Tipo	Variáveis Dependentes	Fonte
Linguagem	Contínua	Medida de linguagem nas ondas 1, 2 ou 3	Teste cognitivo
Matemática	Contínua	Medida de matemática nas ondas 1, 2 ou 3	Teste cognitivo
		Variáveis Explicativas
		Nível 2 – escola
Baixa escolaridade pais(prop. escola)	Contínua	Proporção de crianças cujos pais não possuem Ensino Médio ou Superior	Quest. responsáveis e SGA/SME
Cor(prop. negros escola)	Contínua	Proporção de crianças negras	SGA/SME
Pobreza(prop. escola)	Contínua	Proporção de crianças cujos pais participam do programa bolsa-família	Quest. responsáveis e SGA/SME
		Nível 1 – criança
Linguagem	Contínua	Medida de linguagem nas ondas 2 ou 3	Teste cognitivo
Matemática	Contínua	Medida de matemática nas ondas 2 ou 3	Teste cognitivo
Indicador de AAC	Contínua	Indicador de ambiente de aprendizagem em casa	Quest. responsáveis
Baixa escolaridade	Dicotômica	Indica se pais/responsáveis da criança não concluíram Ensino Médio (0 = Sim; 1 = Não)	SME e quest. responsáveis
Pobreza	Dicotômica	Indica se responsáveis são beneficiários de programas de transferência de renda (0 = Não; 1 = Sim)	SGA/SME e quest. responsáveis
Sexo	Dicotômica	Indica o sexo da criança (0 = Menina; 1 = Menino)	SGA/SME
Não branco	Dicotômica	Indica a cor da criança(declarada pelos pais/responsáveis) (0 = Branco; 1 = Não branco)	SGA/SME
Idade	Contínua	Indica a idade em anos nas ondas 1, 2 ou 3	SGA/SME

Variáveis	Média	DP
Linguagem (onda 1)	–0,27	0,95
Linguagem (onda 2)	0,27	0,88
Linguagem (onda 3)	0,93	0,95
Matemática (onda 1)	–2,77	1,32
Matemática (onda 2)	–1,82	1,38
Matemática (onda 3)	–0,62	1,55
Baixa escolaridade pais (prop. escola)	0,46	0,13
Cor (prop. negros escola)	0,63	0,11
Pobreza (prop. escola)	0,30	0,09
Indicador de AAC	1,32	1,49
Baixa escolaridade	0,47	–
Pobreza	0,43	–
Sexo	0,52	–
Não branco	0,62	–
Necessidades especiais	0,03	–
Idade (onda 1)	4,39	0,35
Idade (onda 2)	5,06	0,35

Medida	AAC	N
Linguagem (onda 1)	0,192^* ***** p < 0,001;	1699
Linguagem (onda 2)	0,208^* ***** p < 0,001;	1930
Linguagem (onda 3)	0,222^* ***** p < 0,001;	2271
Matemática (onda 1)	0,182^* ***** p < 0,001;	1699
Matemática (onda 2)	0,220^* ***** p < 0,001;	1930
Matemática (onda 3)	0,202^* ***** p < 0,001;	2271

	Linguagem		Matemática
	Modelo 1	Modelo 2	Modelo 1	Modelo 2
AAC	0,194^* ***** p < 0,001; (0,147 – 0,240)	0,143^* ***** p < 0,001; (0,095 – 0,192)	0,182^* ***** p < 0,001; (0,136 – 0,229)	0,103^* ***** p < 0,001; (0,056 – 0,150)
Idade		0,322^* ***** p < 0,001; (0,270 – 0,374)		0,321^* ***** p < 0,001; (0,271 – 0,371)
Sexo (menino)		–0,202^ p < 0,01; (–0,294 – –0,110)		–0,034 (–0,123 – 0,056)
Cor (negra)		–0,092 ⁺ + p < 0,10. (–0,187 – 0,002)		–0,157^* ***** p < 0,001; (–0,249 – –0,65)
Baixa escolaridade		–0,268^* ***** p < 0,001; (–0,366 – –0,171)		–0,424^* ***** p < 0,001; (–0,519 – –0,329)
Pobreza		–0,121^* * p < 0,05; (–0,217 – –0,024)		–0,156^* ***** p < 0,001; (-0,250 – –0,062)
Constante	–0,008 (–0,54 – 0,039)	0,308 (0,207 – 0,409)	–0,006 (–0,053 – 0,040)	0,349 (0,251– 0,447)
N	1698	1590	1698	1590
R2	0,037	0,151	0,033	0,172

	1º ano da pré-escola			2º ano da pré-escola
	Modelo 1	Modelo 2	Modelo 3	Modelo 1	Modelo 2	Modelo 3
Baixa escolaridade (prop. escola)		–0,040	–0,015		0,003	0,010
Baixa escolaridade (prop. escola)		(–0,101 – 0,022)	(–0,064 – 0,035)		(–0,075 – 0,081)	(–0,052 – 0,072)
Cor (prop. negros escola)		–0,010	–0,009		–0,030	–0,008
Cor (prop. negros escola)		(–0,076 – 0,055)	(–0,063 – 0,044)		(–0,111 – 0,051)	(–0,074 – 0,058)
Pobreza (prop. escola)		–0,057*	–0,041		–0,083^* * p < 0,05;	–0,031
Pobreza (prop. escola)		(–0,125 – 0,012)	(–0,097 – 0,015)		(–0,174 – 0,008)	(–0,103 – 0,041)
Medida (onda 1)			0,541^* ***** p < 0,001;
Medida (onda 1)			(0,509 – 0,573)
Medida (onda 2)						0,676^* ***** p < 0,001;
Medida (onda 2)						(0,643 – 0,708)
AAC	0,166^* ***** p < 0,001;	0,123^* ***** p < 0,001;	0,035^* * p < 0,05;	0,182^* ***** p < 0,001;	0,141^* ***** p < 0,001;	0,043^ p < 0,01;
AAC	(0,126 – 0,205)	(0,083 – 0,163)	(0,003 – 0,067)	(0,143 – 0,221)	(0,100 – 0,182)	(0,011 – 0,074)
Idade		0,262^* ***** p < 0,001;	0,090^* ***** p < 0,001;		0,249^* ***** p < 0,001;	0,073^* ***** p < 0,001;
Idade		(0,219 – 0,304)	(0,055 – 0,125)		(0,205 – 0,293)	(0,036 – 0,109)
Sexo (menino)		–0,151^ p < 0,01;	–0,011		–0,189^* ***** p < 0,001;	–0,080^ p < 0,01;
Sexo (menino)		(–0,227 – –0,075)	(–0,070 – 0,048)		(–0,265 – –0,111)	(–0,137 – –0,020)
Cor (negra)		–0,100^ p < 0,01;	–0,048^* * p < 0,05;		–0,086^* * p < 0,05;	–0,040
Cor (negra)		(–0,179 – –0,019)	(–0,109 – 0,013)		(–0,166 – –0,005)	(–0,101 – 0,020)
Baixaescolaridade		–0,233^* ***** p < 0,001;	–0,118^* ***** p < 0,001;		–0,304^* ***** p < 0,001;	–0,120^* ***** p < 0,001;
Baixaescolaridade		(–0,315 – –0,151)	(–0,182 – 0,053)		(–0,388 – 0,219)	(–0,183 – –0,056)
Pobreza		–0,059	–0,020		–0,124^ p < 0,01;	–0,068^* * p < 0,05;
Pobreza		(–0,140 – 0,021)	(–0,082 – 0,043)		(–0,206 – 0,042)	(–0,130 – –0,006)
LogLikelihood	–2477,868	–2152,754	–1317,062	–3058,074	–2407,296	–1417,498
AIC	4903,736	4329,508	2660,124	6124,149	4838,591	2860,996
N Alunos	1929	1772	1498	2269	1895	1575
N Escolas	46	46	46	46	46	46

	1º ano da pré-escola			2º ano da pré-escola
	Modelo 1	Modelo 2	Modelo 3	Modelo 1	Modelo 2	Modelo 3
Baixa escolaridade (prop. escola)		–0,063	0,007		–0,036	0,001
Baixa escolaridade (prop. escola)		(–0,154 – 0,028)	(–0,056 – 0,071)		(–0,136 – 0,064)	(–0,064 – 0,066)
Cor (prop. negros escola)		–0,038	–0,021		–0,042	–0,008
Cor (prop. negros escola)		(–0,135 – 0,060)	(–0,089 – 0,049)		(–0,147 – 0,064)	(–0,077 – 0,061)
Pobreza (prop. escola)		–0,036	–0,036		–0,030	0,001
Pobreza (prop. escola)		(–0,138 – 0,066)	(–0,105 – 0,033)		(–0,144 – 0,084)	(–0,070 – 0,071)
Medida (onda 1)			0,948^* ***** p < 0,001;
Medida (onda 1)			(0,896 – 0,999)
Medida (onda 2)						1,123^* ***** p < 0,001;
Medida (onda 2)						(1,071 – 1,174)
AAC	0,273^* ***** p < 0,001;	0,193^* ***** p < 0,001;	0,068^ p < 0,01;	0,279^* ***** p < 0,001;	0,225^* ***** p < 0,001;	0,059^* * p < 0,05;
AAC	(0,212 – 0,334)	(0,131 – 0,256)	(0,019 – 0,117)	(0,215 – 0,342)	(0,158 – 0,292)	(0,009 – 0,109)
Idade		0,435^* ***** p < 0,001;	0,145^* ***** p < 0,001;		0,483^* ***** p < 0,001;	0,120^* ***** p < 0,001;
Idade		(0,370 – 0,501)	(0,091 – 0,199)		(0,412 – 0,554)	(0,062 – 0,176)
Sexo (menino)		–0,081	0,044		0,105*	0,178^* ***** p < 0,001;
Sexo (menino)		(–0,198 – 0,036)	(–0,047 – 0,134)		(–0,021 – 0,230)	(0,086 – 0,270)
Cor (negra)		–0,214^* ***** p < 0,001;	–0,064		–0,147^* * p < 0,05;	–0,011
Cor (negra)		(–0,338 – –0,091)	(–0,158 – 0,032)		(–0,278 – –0,016)	(–0,107 – 0,085)
Baixaescolaridade		–0,467^* ***** p < 0,001;	–0,154^ p < 0,01;		–0,434^* ***** p < 0,001;	–0,065
Baixaescolaridade		(–0,593 – –0,338)	(–0,254 – –0,053)		(–0,570 – –0,296)	(–0,165 – 0,037)
Pobreza		–0,164^* * p < 0,05;	–0,040		–0,211^* ***** p < 0,001;	–0,095*
Pobreza		(–0,289 – –0,039)	(–0,136 – 0,057)		(–0,346 – –0,078)	(–0,194 – 0,002)
LogLikelihood	–3297,020	–2924,152	–1960,340	–4153,619	–3320,895	–2125,255
AIC	6602,040	5872,303	3946,680	8315,238	6665,790	4276,511
N Alunos	1929	1772	1498	2269	1895	1575
N Escolas	46	46	46	46	46	46

	Linguagem		Matemática
	Modelo 1	Modelo 2	Modelo 1	Modelo 2
AAC	0,394^* ***** p < 0,001;	0,308^* ***** p < 0,001;	0,372^* ***** p < 0,001;	0,229^* ***** p < 0,001;
Idade		0,729^* ***** p < 0,001;		0,747^* ***** p < 0,001;
Sexo (menino)		–0,218^* ***** p < 0,001;		–0,038
Cor (negra)		–0,099⁺ + p < 0,10.		–0,173^* ***** p < 0,001;
Baixa escolaridade dos pais		–0,290^* ***** p < 0,001;		–0,470^* ***** p < 0,001;
Pobreza		–0,216^* * p < 0,05;		–0,172^* ***** p < 0,001;
N	1698	1590	1698	1590
R2	0,037	0,151	0,033	0,172

	1º ano da pré-escola			2º ano da pré-escola
	Modelo 1	Modelo 2	Modelo 3	Modelo 1	Modelo 2	Modelo 3
Baixa escolaridade (prop. escola)		–0,098	–0,051		0,007	0,034
Cor (prop. negros escola)		–0,025	–0,033		–0,070	–0,027
Pobreza (prop. escola)		–0,140*	–0,143		–0,195*	–0,106
Medida (onda 1)			1,873^* ***** p < 0,001;
Medida (onda 2)						2,306***
AAC	0,390^* ***** p < 0,001;	0,304^* ***** p < 0,001;	0,123^* * p < 0,05;	0,397^* ***** p < 0,001;	0,331^* ***** p < 0,001;	0,145^ p < 0,01;
Idade		0,646^* ***** p < 0,001;	0,313^* ***** p < 0,001;		0,585^* ***** p < 0,001;	0,249^* ***** p < 0,001;
Sexo (menino)		–0,187^ p < 0,01;	–0,018		–0,221^* ***** p < 0,001;	–0,136^ p < 0,01;
Cor (negra)		–0,123^ p < 0,01;	–0,083^* * p < 0,05;		–0,101^* * p < 0,05;	–0,069
Baixa escolaridade		–0,288^* ***** p < 0,001;	–0,204^* ***** p < 0,001;		–0,357^* ***** p < 0,001;	–0,205^* ***** p < 0,001;
Pobreza		–0,073	–0,034		–0,146^ p < 0,01;	–0,116*
N Alunos	1929	1772	1498	2269	1895	1575
N Escolas	46	46	46	46	46	46

	1º ano da pré-escola			2º ano da pré-escola
	Modelo 1	Modelo 2	Modelo 3	Modelo 1	Modelo 2	Modelo 3
Baixa escolaridade (prop. escola)		–0,101	0,016		–0,052	0,002
Cor (prop. negros escola)		–0,060	–0,046		0,060	–0,017
Pobreza (prop. escola)		–0,057	–0,080		–0,043	0,001
Medida (onda 1)			2,124^* ***** p < 0,001;
Medida (onda 2)						2,414^* ***** p < 0,001;
AAC	0,414^* ***** p < 0,001;	0,308^* ***** p < 0,001;	0,152^ p < 0,01;	0,373^* ***** p < 0,001;	0,324^* ***** p < 0,001;	0,126^* * p < 0,05;
Idade		0,064^* ***** p < 0,001;	0,325^* ***** p < 0,001;		0,696^* ***** p < 0,001;	0,258^* ***** p < 0,001;
Sexo (menino)		–0,064	0,049		0,076^* * p < 0,05;	0,191^* ***** p < 0,001;
Cor (negra)		–0,171^* ***** p < 0,001;	–0,071		–0,106^* * p < 0,05;	–0,012
Baixa escolaridade		–0,372^* ***** p < 0,001;	–0,172^ p < 0,01;		–0,313^* ***** p < 0,001;	–0,070
Pobreza		–0,131^* * p < 0,05;	–0,044		–0,152^* ***** p < 0,001;	–0,102*
N Alunos	1929	1772	1498	2269	1895	1575
N Escolas	46	46	46	46	46	46

[1] Mariane Campelo Koslinski é graduada em Sociologia pela London School of Economics e Doutora em Sociologia pela Universidade Federal do Rio de Janeiro, com período Sanduiche na Columbia University. Atualmente, é professora associada da Faculdade de Educação e do Programa de Pós-graduação em Educação e coordenadora do Laboratório de Pesquisa em Oportunidades Educacionais, ambos da UFRJ. Tem experiência em pesquisa na área de sociologia da educação, com ênfase em avaliação educacional; análise de políticas educacionais; desigualdades de oportunidades educacionais; e segregação socioespacial e desigualdades educacionais.

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AMBIENTE DE APRENDIZAGEM EM CASA E O DESENVOLVIMENTO COGNITIVO NA EDUCAÇÃO INFANTIL

AMBIENTE DE APRENDIZAJE EN EL HOGAR Y DESAROLLO COGNITIVO EN EDUCACIÓN INFANTIL

RESUMO