PREVENTION AND REMEDIATION OF LEARNING DIFFICULTIES: ADAPTATION OF RESPONSE TO AN INTERVENTION MODEL IN A BRAZILIAN SAMPLE

ALMEIDA, ROSELAINE PONTES DE; PIZA, CAROLINA JULIEN MATTAR DE TOLEDO; CARDOSO, THIAGO DA SILVA GUSMÃO; MIRANDA, MÔNICA CAROLINA

doi:10.1590/S1413-24782016216632

ROSELAINE PONTES DE ALMEIDA

Universidade Presbiteriana Mackenzie, São Paulo, SP, Brasil

Roselaine Pontes de Almeida é mestre em educação e saúde na infância e na adolescência pela Universidade Federal de São Paulo (UNIFESP). Professora da universidade presbiteriana mackenzie e da universidade paulista (UNIP). E-mail: roselainepontes@gmail.com

CAROLINA JULIEN MATTAR DE TOLEDO PIZA

Universidade Federal de São Paulo, São Paulo, SP, Brasil

Carolina Julien Mattar de Toledo Piza é mestre em psicobiologia pela Universidade Federal de São Paulo (UNIFESP). Coordenadora técnica do Instituto ABCD. E-mail: carolatp@gmail.com

THIAGO DA SILVA GUSMÃO CARDOSO

Universidade Federal de São Paulo, São Paulo, SP, Brasil

Thiago da Silva Gusmão Cardoso é mestre em educação e saúde na infância e na adolescência pela Universidade Federal de São Paulo (UNIFESP). Professor do Centro Universitário Adventista de São paulo (UNASP). E-mail: thiago_gusmao1@hotmail.com

MÔNICA CAROLINA MIRANDA

Universidade Federal de São Paulo, São Paulo, SP, Brasil

Mônica Carolina Miranda é doutora em ciências pela Universidade Federal de São Paulo (UNIFESP). Professora da universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN). E-mail: mirandambr@yahoo.com.br

SOBRE OS AUTORES

Roselaine Pontes de Almeida é mestre em educação e saúde na infância e na adolescência pela Universidade Federal de São Paulo (UNIFESP). Professora da universidade presbiteriana mackenzie e da universidade paulista (UNIP).

E-mail: roselainepontes@gmail.com

Carolina Julien Mattar de Toledo Piza é mestre em psicobiologia pela Universidade Federal de São Paulo (UNIFESP). Coordenadora técnica do Instituto ABCD.

E-mail: carolatp@gmail.com

Thiago da Silva Gusmão Cardoso é mestre em educação e saúde na infância e na adolescência pela Universidade Federal de São Paulo (UNIFESP). Professor do Centro Universitário Adventista de São paulo (UNASP).

E-mail: thiago_gusmao1@hotmail.com

Mônica Carolina Miranda é doutora em ciências pela Universidade Federal de São Paulo (UNIFESP). Professora da universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN).

E-mail: mirandambr@yahoo.com.br

Modelo original de RTI (EUA)	Adaptações na amostra brasileira
Rastreio universal	Rastreio em duas salas de primeiro ano do ensino fundamental
Triagem universal do comportamento	Não houve
Monitoramento periódico do desempenho	Monitoramento antes e após as intervenções

	Leitura	Escrita	Linguagem oral	Matemática
Turma	Classificação	Decodificação	Compreensão	Ortografia	Redação	Caligrafia	Expressão	Compreensão	Numeração	Contas	Compreensão de problemas
A	Muito ruim	11,53% (n=3)	11,53% (n=3)	3,85% (n=1)	23,08% (n=6)	3,85% (n=1)	11,53% (n=3)	11,53% (n=3)	0% (n=0)	3,84% (n=1)	3,84% (n=1)
	Ruim	11,53% (n=3)	7,69% (n=2)	7,69% (n=2)	0% (n=0)	7,69% (n=2)	7,69% (n=2)	7,69% (n=2)	7,69% (n=2)	7,69% (n=2)	7,69% (n=2)
	Suficiente	11,53% (n=3)	11,53% (n=3)	15,38% (n=4)	30,77% (n=8)	15,38% (n=4)	3,84% (n=1)	15,38% (n=4)	15,38% (n=4)	19,23% (n=5)	26,92% (n=7)
	Bom	11,53% (n=3)	11,53% (n=3)	34,61% (n=9)	46,15% (n=12)	30,77% (n=8)	46,15% (n=12)	46,15% (n=12)	53,85% (n=14)	50% (n=13)	57,69% (n=15)
	Muito bom	11,53% (n=3)	11,53% (n=3)	38,46% (n=10)	0% (n=0)	42,3% (n=11)	23,07% (n=6)	30,76% (n=8)	23,07% (n=6)	19,23% (n=5)	0% (n=0)
B	Muito ruim	4% (n=1)	4% (n=1)	4% (n=1)	4% (n=1)	4% (n=1)	8% (n=2)	0% (n=0)	0% (n=0)	4% (n=1)	4% (n=1)
	Ruim	8% (n=2)	8% (n=2)	8% (n=2)	8% (n=2)	4% (n=1)	4% (n=1)	12% (n=3)	8% (n=2)	4% (n=1)	8% (n=2)
	Suficiente	36% (n=9)	28% (n=7)	8% (n=2)	8% (n=2)	12% (n=3)	12% (n=3)	4% (n=1)	8% (n=2)	20% (n=5)	20% (n=5)
	Bom	40% (n=10)	56% (n=14)	40% (n=10)	40% (n=10)	32% (n=8)	48% (n=12)	52% (n=13)	76% (n=19)	60% (n=15)	64% (n=16)
	Muito bom	12% (n=3)	4% (n=1)	40% (n=10)	0% (n=0)	48% (n=12)	28% (n=7)	28% (n=7)	8% (n=2)	12% (n=3)	4% (n=1)

Modelo original de RTI (EUA)	Adaptações na amostra brasileira
Aplicada por um profissional de apoio	Aplicada pela pesquisadora
Intervenções em cinco dias da semana	Intervenções em três dias da semana
Espaço físico específico para intervenção	Intervenção realizada em diferentes espaços
Triagem comportamental	Não houve
Monitoramento periódico do desempenho	Monitoramento antes e após a intervenção

Participante	Identificação de Letras	Igual-diferente	Palavras e pseudopalavras
	Pré	Pós	RCI	Pré	Pós	RCI	Pré	Pós	RCI
1	6	7	3,44*	11	17	14,28*	0	0	0
2	13	17	13,7*	16	18	4,76*	49	57	8,16*
3	8	17	9,18*	15	16	2,38*	0	8	8,16*
4	15	17	6,89*	13	15	4,76*	0	12	12,24*
5	0	3	10,34*	9	11	4,76*	0	0	0
6	16	19	10,34*	14	19	11,9*	41	53	12,24*
7	4	13	31,03*	18	19	2,38*	0	3	3,06*
8	2	9	24,13*	15	17	4,76*	0	3	3,06*
9	7	15	27,58*	18	18	0	0	9	9,18*
10	3	16	44,88*	17	18	2,38*	0	4	4,08*

	Sílaba	Fonema		Sílaba	Fonema
*P^ * P : participante.**	Pré	Pré	Classificação	Pós	Pós	Classificação
1	15	5	Pré-silábico	22	11	Pré-silábico
2	26	10	Silábico	39	25	Alfabético
3	18	9	Pré-silábico	32	22	Alfabético
4	23	3	Pré-silábico	35	16	Silábico-alfabético
5	18	10	Pré-silábico	32	17	Silábico-alfabético
6	13	6	Pré-silábico	29	25	Alfabético
7	12	3	Pré-silábico	16	9	Pré-silábico
8	30	17	Silábico-alfabético	37	27	Alfabético
9	20	8	Pré-silábico	32	24	Alfabético
10	14	9	Pré-silábico	28	21	Silábico-alfabético

[1] Roselaine Pontes de Almeida é mestre em educação e saúde na infância e na adolescência pela Universidade Federal de São Paulo (UNIFESP). Professora da universidade presbiteriana mackenzie e da universidade paulista (UNIP).

E-mail: roselainepontes@gmail.com

Brasil

Brasil

PREVENTION AND REMEDIATION OF LEARNING DIFFICULTIES: ADAPTATION OF RESPONSE TO AN INTERVENTION MODEL IN A BRAZILIAN SAMPLE

ABSTRACT