RECOMENDACIONES DE BUENAS PRÁCTICAS PARA MEDIAR LA ESTRUCTURACIÓN DE TRABAJOS ACADÉMICOS: UN ESTUDIO DE CASO

Pereira, Natana Lopes; Mendes, Angelita Darela; Spanhol, Fernando José; Lunardi, Giovani Mendonça

Natana Lopes Pereira

Universidade Federal de Santa Catarina, Araranguá, SC, Brasil.

https://orcid.org/0000-0002-2942-7011

Angelita Darela Mendes

Universidade Federal de Santa Catarina, Araranguá, SC, Brasil.

https://orcid.org/0000-0001-7596-6502

Fernando José Spanhol

Universidade Federal de Santa Catarina, Araranguá, SC, Brasil.

https://orcid.org/0000-0003-0151-4671

Giovani Mendonça Lunardi

Universidade Federal de Santa Catarina, Araranguá, SC, Brasil.

https://orcid.org/0000-0002-3405-9639

Natana Lopes Pereira é doutoranda em engenharia e gestão do conhecimento pela Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC). E-mail: natanapereiralopes@hotmail.com

Angelita Darela Mendes é doutora em educação pela Universidade de São Paulo (USP). Professora visitante da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC). E-mail: angelitamendes56@gmail.com

Fernando José Spanhol é doutor em mídia e conhecimento pela Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC). Professor da mesma instituição. E-mail: fernando.spanhol@ufsc.br

Giovani Mendonça Lunardi é doutor em filosofia moral e política pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS). Professor da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC). E-mail: giovani.lunardi@ufsc.br

Conflitos de interesse: Os autores declaram que não possuem nenhum interesse comercial ou associativo que represente conflito de interesses em relação ao manuscrito.

Contribuições dos autores: Administração do Projeto, Análise Formal, Conceituação, Curadoria de Dados: Pereira, N. L.; Mendes, A. D.; Spanhol, F. J.; Lunardi, G. M. Escrita - Primeira Redação, Escrita - Revisão e Edição: Pereira, N. L.; Mendes, A. D. Investigação, Metodologia, Validação e Visualização: Pereira, N. L.; Mendes, A. D.; Spanhol, F. J.; Lunardi, G. M.

Boas práticas	Autores
O AVEA deve fornecer feedback estruturado e imediato.	Robb e Fisher (2015ROBB, M.; FISHER, M. Functionality tools: time management approaches for facilitating an online course in Moodle. Teaching and Learning in Nursing, v. 10, n. 4, p. 196-199, 2015. https://doi.org/10.1016/j.teln.2015.05.002 https://doi.org/https://doi.org/10.1016/... ), Tuffley e Antonio (2015TUFFLEY, D.; ANTONIO, A. Enhancing educational opportunities with computer-mediated assessment feedback. Future Internet, v. 7, n. 3, p. 294-306, 2015. https://doi.org/10.3390/fi7030294 https://doi.org/https://doi.org/10.3390/... ), Laflen e Smith (2017LAFLEN, A.; SMITH, M. Responding to student writing online: Tracking student interactions with instructor feedback in a learning management system. Assessing Writing, v. 31, p. 39-52, 2017. https://doi.org/10.1016/j.asw.2016.07.003 https://doi.org/https://doi.org/10.1016/... ).
As atividades propostas devem influenciar a aprendizagem de forma colaborativa.	Peachey, Jones e Jones (2006PEACHEY, P.; JONES, P.; JONES, A. Encouraging student participation in an online course using “pull” initiatives. Electronic Journal of e-Learning, Reino Unido, v. 4, n. 1, p. 67-78, 2006.), Logan (2012LOGAN, L. Replicating interactive graduate student writing workshops in the virtual classroom: best practices for meeting learning objectives and controlling costs. Journal of Applied Learning Technology, v. 2, n. 3, p. 11-15, 2012.), *Stockleben et al. (2017*STOCKLEBEN, B. et al. Towards a framework for creative online collaboration: a research on challenges and context. Education and Information Technologies, v. 22, n. 2, p. 575-597, 2017. https://doi.org/10.1007/s10639-016-9483-z https://doi.org/https://doi.org/10.1007/... ).
Organização dos recursos de forma a incentivar a interação entre os atores envolvidos com o AVEA.	Pavey e Garland (2004PAVEY, J.; GARLAND, S. W. The integration and implementation of a range of “e-tivities” to enhance students’ interaction and learning. Innovations in Education and Teaching International, v. 41, n. 3, p. 305-315, 2004. https://doi.org/10.1080/14703290410001733276 https://doi.org/https://doi.org/10.1080/... ), Uys (2010UYS, P. M. Implementing an open source learning management system: a critical analysis of change strategies. Australasian Journal of Educational Technology, v. 26, n. 7, p. 980-995, 2010. https://doi.org/10.14742/ajet.1029 https://doi.org/https://doi.org/10.14742... ), Merillat e Scheibmeir (2016MERILLAT, L.; SCHEIBMEIR, M. Developing a quality improvement process to optimize faculty success. Journal of Asynchronous Learning Network, v. 20, n. 3, p. 159-172, 2016. http://dx.doi.org/10.24059/olj.v20i3.977 https://doi.org/http://dx.doi.org/10.240... ), *Stockleben et al. (2017*STOCKLEBEN, B. et al. Towards a framework for creative online collaboration: a research on challenges and context. Education and Information Technologies, v. 22, n. 2, p. 575-597, 2017. https://doi.org/10.1007/s10639-016-9483-z https://doi.org/https://doi.org/10.1007/... ).
Redesenho da estrutura dos AVEAs incentivando a inovação quanto ao método de organização.	Lai e Savage (2013LAI, A.; SAVAGE, P. Learning management systems and principles of good teaching: instructor and student perspectives. Canadian Journal of Learning and Technology, v. 39, n. 3, p. 21, 2013.), Power e Kannara (2016POWER, J.; KANNARA, V. Best-practice model for technology enhanced learning in the creative arts. Research in Learning Technology, v. 24, p. 1-16, 2016. https://doi.org/10.3402/rlt.v24.30231 https://doi.org/https://doi.org/10.3402/... ), Linder, Bruenjes e Smith (2017LINDER, K. E.; BRUENJES, L. S.; SMITH, S. A. Hybrid platforms, tools, and resources. New Directions for Teaching and Learning, v. 2017, n. 149, p. 27-36, 2017. https://doi.org/10.1002/tl.20224 https://doi.org/https://doi.org/10.1002/... ).
Otimização da elaboração e aplicação das atividades por meio das ferramentas do AVEA com base no gerenciamento de tempo.	Richardson (2005RICHARDSON, D.; WATTS, B. Experiences of using a virtual learning environment with aconcentrated class. International Journal Continuing Engineering Education and Lifelong Learning, v. 15, n. 1-2, p. 108-120, 2005. https://doi.org/10.1504/IJCEELL.2005.006796 https://doi.org/https://doi.org/10.1504/... ), Lai e Savage (2013LAI, A.; SAVAGE, P. Learning management systems and principles of good teaching: instructor and student perspectives. Canadian Journal of Learning and Technology, v. 39, n. 3, p. 21, 2013.), Robb e Fisher (2015ROBB, M.; FISHER, M. Functionality tools: time management approaches for facilitating an online course in Moodle. Teaching and Learning in Nursing, v. 10, n. 4, p. 196-199, 2015. https://doi.org/10.1016/j.teln.2015.05.002 https://doi.org/https://doi.org/10.1016/... ), Tuffley e Antonio (2015TUFFLEY, D.; ANTONIO, A. Enhancing educational opportunities with computer-mediated assessment feedback. Future Internet, v. 7, n. 3, p. 294-306, 2015. https://doi.org/10.3390/fi7030294 https://doi.org/https://doi.org/10.3390/... ), Laflen e Smith (2017LAFLEN, A.; SMITH, M. Responding to student writing online: Tracking student interactions with instructor feedback in a learning management system. Assessing Writing, v. 31, p. 39-52, 2017. https://doi.org/10.1016/j.asw.2016.07.003 https://doi.org/https://doi.org/10.1016/... ).
Planejamento antecipado, boas habilidades organizacionais, maior atenção aos detalhes e melhores habilidades de comunicação escrita.	Lopez e Eldridge (2010LOPEZ, G.; ELDRIDGE, S. A working prototype to promote the creation and control of knowledge in supply chains. International Journal of Networking and Virtual Organisations, v. 7, n. 2-3, p. 150-162, 2010.), Logan (2012LOGAN, L. Replicating interactive graduate student writing workshops in the virtual classroom: best practices for meeting learning objectives and controlling costs. Journal of Applied Learning Technology, v. 2, n. 3, p. 11-15, 2012.), Merillat e Scheibmeir (2016MERILLAT, L.; SCHEIBMEIR, M. Developing a quality improvement process to optimize faculty success. Journal of Asynchronous Learning Network, v. 20, n. 3, p. 159-172, 2016. http://dx.doi.org/10.24059/olj.v20i3.977 https://doi.org/http://dx.doi.org/10.240... ).

Boas práticas	Ações realizadas no AVEA
O AVEA deve fornecer feedback estruturado e imediato (Robb e Fisher, 2015ROBB, M.; FISHER, M. Functionality tools: time management approaches for facilitating an online course in Moodle. Teaching and Learning in Nursing, v. 10, n. 4, p. 196-199, 2015. https://doi.org/10.1016/j.teln.2015.05.002 https://doi.org/https://doi.org/10.1016/... ; Tuffley e Antonio, 2015TUFFLEY, D.; ANTONIO, A. Enhancing educational opportunities with computer-mediated assessment feedback. Future Internet, v. 7, n. 3, p. 294-306, 2015. https://doi.org/10.3390/fi7030294 https://doi.org/https://doi.org/10.3390/... ; Laflen e Smith, 2017LAFLEN, A.; SMITH, M. Responding to student writing online: Tracking student interactions with instructor feedback in a learning management system. Assessing Writing, v. 31, p. 39-52, 2017. https://doi.org/10.1016/j.asw.2016.07.003 https://doi.org/https://doi.org/10.1016/... ).	Utilização de mecanismos de feedback do Moodle; feedbacks estruturados, realizados pelos colegas em atividades colaborativas.
As atividades propostas devem influenciar a aprendizagem de forma colaborativa (Peachey, Jones e Jones, 2006PEACHEY, P.; JONES, P.; JONES, A. Encouraging student participation in an online course using “pull” initiatives. Electronic Journal of e-Learning, Reino Unido, v. 4, n. 1, p. 67-78, 2006.; Logan, 2012LOGAN, L. Replicating interactive graduate student writing workshops in the virtual classroom: best practices for meeting learning objectives and controlling costs. Journal of Applied Learning Technology, v. 2, n. 3, p. 11-15, 2012.; *Stockleben et al., 2017*STOCKLEBEN, B. et al. Towards a framework for creative online collaboration: a research on challenges and context. Education and Information Technologies, v. 22, n. 2, p. 575-597, 2017. https://doi.org/10.1007/s10639-016-9483-z https://doi.org/https://doi.org/10.1007/... ).	Atividades colaborativas propostas por meio das ferramentas: fórum, laboratório de avaliação, glossário.
Organização dos recursos de forma a incentivar a interação entre os atores envolvidos com o AVEA (Pavey e Garland, 2004PAVEY, J.; GARLAND, S. W. The integration and implementation of a range of “e-tivities” to enhance students’ interaction and learning. Innovations in Education and Teaching International, v. 41, n. 3, p. 305-315, 2004. https://doi.org/10.1080/14703290410001733276 https://doi.org/https://doi.org/10.1080/... ; Uys, 2010UYS, P. M. Implementing an open source learning management system: a critical analysis of change strategies. Australasian Journal of Educational Technology, v. 26, n. 7, p. 980-995, 2010. https://doi.org/10.14742/ajet.1029 https://doi.org/https://doi.org/10.14742... ; Merillat e Scheibmeir, 2016MERILLAT, L.; SCHEIBMEIR, M. Developing a quality improvement process to optimize faculty success. Journal of Asynchronous Learning Network, v. 20, n. 3, p. 159-172, 2016. http://dx.doi.org/10.24059/olj.v20i3.977 https://doi.org/http://dx.doi.org/10.240... ; *Stockleben et al., 2017*STOCKLEBEN, B. et al. Towards a framework for creative online collaboration: a research on challenges and context. Education and Information Technologies, v. 22, n. 2, p. 575-597, 2017. https://doi.org/10.1007/s10639-016-9483-z https://doi.org/https://doi.org/10.1007/... ).	Integração das diversas tecnologias do AVEA em práticas colaborativas e individuais; disponibilização de material didático em diversos formatos (vídeos, imagens, podcasts, textos etc.).
Redesenho da estrutura dos AVEA incentivando a inovação quanto ao método de organização (Lai e Savage, 2013LAI, A.; SAVAGE, P. Learning management systems and principles of good teaching: instructor and student perspectives. Canadian Journal of Learning and Technology, v. 39, n. 3, p. 21, 2013.; Power e Kannara, 2016POWER, J.; KANNARA, V. Best-practice model for technology enhanced learning in the creative arts. Research in Learning Technology, v. 24, p. 1-16, 2016. https://doi.org/10.3402/rlt.v24.30231 https://doi.org/https://doi.org/10.3402/... ; Linder, Bruenjes e Smith, 2017LINDER, K. E.; BRUENJES, L. S.; SMITH, S. A. Hybrid platforms, tools, and resources. New Directions for Teaching and Learning, v. 2017, n. 149, p. 27-36, 2017. https://doi.org/10.1002/tl.20224 https://doi.org/https://doi.org/10.1002/... ).	Abordagem Modelo SECI (socialização, externalização, combinação e internalização).
Otimização da elaboração e aplicação das atividades por meio das ferramentas do AVEA com base no gerenciamento de tempo (Richardson, 2005RICHARDSON, D.; WATTS, B. Experiences of using a virtual learning environment with aconcentrated class. International Journal Continuing Engineering Education and Lifelong Learning, v. 15, n. 1-2, p. 108-120, 2005. https://doi.org/10.1504/IJCEELL.2005.006796 https://doi.org/https://doi.org/10.1504/... ; Lai e Savage, 2013LAI, A.; SAVAGE, P. Learning management systems and principles of good teaching: instructor and student perspectives. Canadian Journal of Learning and Technology, v. 39, n. 3, p. 21, 2013.; Robb e Fisher, 2015ROBB, M.; FISHER, M. Functionality tools: time management approaches for facilitating an online course in Moodle. Teaching and Learning in Nursing, v. 10, n. 4, p. 196-199, 2015. https://doi.org/10.1016/j.teln.2015.05.002 https://doi.org/https://doi.org/10.1016/... ; Tuffley e Antonio, 2015TUFFLEY, D.; ANTONIO, A. Enhancing educational opportunities with computer-mediated assessment feedback. Future Internet, v. 7, n. 3, p. 294-306, 2015. https://doi.org/10.3390/fi7030294 https://doi.org/https://doi.org/10.3390/... ; Laflen e Smith, 2017LAFLEN, A.; SMITH, M. Responding to student writing online: Tracking student interactions with instructor feedback in a learning management system. Assessing Writing, v. 31, p. 39-52, 2017. https://doi.org/10.1016/j.asw.2016.07.003 https://doi.org/https://doi.org/10.1016/... ).	Otimização por meio de feedback predefinidos; Utilização dos recursos do AVEA.
Planejamento antecipado, boas habilidades organizacionais, maior atenção aos detalhes e melhores habilidades de comunicação escrita. (Lopez e Eldridge, 2010LOPEZ, G.; ELDRIDGE, S. A working prototype to promote the creation and control of knowledge in supply chains. International Journal of Networking and Virtual Organisations, v. 7, n. 2-3, p. 150-162, 2010.; Logan, 2012LOGAN, L. Replicating interactive graduate student writing workshops in the virtual classroom: best practices for meeting learning objectives and controlling costs. Journal of Applied Learning Technology, v. 2, n. 3, p. 11-15, 2012.; Merillat e Scheibmeir, 2016MERILLAT, L.; SCHEIBMEIR, M. Developing a quality improvement process to optimize faculty success. Journal of Asynchronous Learning Network, v. 20, n. 3, p. 159-172, 2016. http://dx.doi.org/10.24059/olj.v20i3.977 https://doi.org/http://dx.doi.org/10.240... ).	Planejamento da disciplina com base no método PDCA (planejar, desenvolver, controlar, agir) e aplicações de atividades que incentivem a comunicação escrita.

Prática	Alfa de Cronbach (α)
P1 O AVEA deve fornecer mecanismos de feedback adequados.	0,80
P2 As atividades propostas devem influenciar a construção do conhecimento de forma colaborativa.	0,86
P3 Organização dos recursos de forma a incentivar a interação entre os atores envolvidos com o AVEA.	0,88
P4 Redesenho da estrutura dos AVEAs incentivando inovação quanto ao método de organização.	0,74
P5 Otimização da elaboração e aplicação das atividades por meio das ferramentas do AVEA com base no gerenciamento de tempo.	0,84
P6 Planejamento antecipado, boas habilidades organizacionais, maior atenção aos detalhes e melhores habilidades de comunicação escrita.	0,90

*P1 O AVEA deve fornecer mecanismos de feedback* adequados**
Práticas	DT (%)	DP (%)	N (%)	CP (%)	CT (%)
P1.1 Os feedbacks recebidos tanto por meio dos recursos e das ferramentas do Moodle (revisão por pares) quanto de forma presencial foram relevantes e contribuíram para a estruturação de minha pesquisa.	4,3	4,3	4,3	43,5	34,8
P1.2 A ferramenta laboratório de avaliação (atividade questão de pesquisa) foi utilizada de forma eficiente para atividades de revisão por pares e incentivou o envio de feedback.	4,3	4,3	4,3	43,5	43,5

P2 As atividades propostas devem influenciar na construção do conhecimento de forma colaborativa
Práticas	DT (%)	DP (%)	N (%)	CP (%)	CT (%)
P2.1 As atividades aplicadas por meio de ferramentas colaborativas do AVEA, como fórum, laboratório de avaliação, glossário, entre outras, incentivaram a construção do conhecimento de forma colaborativa por meio do compartilhamento de conhecimento e do incentivo à pesquisa mediante consulta a fontes externas.	8,7	0	13	30,4	47,8
P2.2 As informações compartilhadas (recurso fórum), por meio de busca a fontes externas, contribuíram como base inicial para o planejamento de minha pesquisa.	8,7	13	17,4	21,7	39,1
P2.3 A utilização do recurso colaborativo glossário incentivou de forma eficiente a disseminação e a construção do conhecimento de forma colaborativa.	8,7	4,3	34,8	26,1	26,1

P3 Organização dos recursos de forma a incentivar a interação entre os atores envolvidos com o AVEA
Práticas	DT (%)	DP (%)	N (%)	CP (%)	CT (%)
P3.1 A organização da plataforma Moodle incentivou maior interação entre aluno e objeto de estudo.	0	4,3	13	26,1	56,5
P3.2 Os recursos digitais disponíveis (arquivos pdf, .doc, apresentações de Power Point, vídeos, imagens e link para fontes externas) contribuíram para maior interação entre aluno e conteúdo.	0	0	21,7	8,7	69,6
P3.3 As atividades propostas por meio das ferramentas colaborativas proporcionaram maior interação entre aluno/aluno.	4,3	13	13	34,8	34,8
P3.4 As atividades propostas incentivaram maior interação entre aluno/professor (orientador).	0	8,7	13	30,4	47,8
P3.5 O guia da disciplina possibilitou orientação quanto ao uso das ferramentas e dos recursos do Moodle.	4,3	13	13	17,4	52,2

P4 Redesenho da estrutura do AVEA incentivando inovação quanto ao seu método de organização
Práticas	DT (%)	DP (%)	N (%)	CP (%)	CT (%)
P4.1 A organização da plataforma Moodle combinando material didático por meio de distintas mídias digitais, ferramentas para realização de atividades colaborativas e individuais de forma online e aulas presenciais contribuiu para o aprimoramento do meu conhecimento sobre metodologia da pesquisa científica.	4,3	8,7	8,7	21,7	56,5
P4.2 A sistematização de rotinas e atividades contribuiu para aprofundar o conhecimento científico sobre a minha temática de estudo e para o planejamento do processo de pesquisa científica.	4,3	4,3	13	30,4	47,8

P5 Otimização da elaboração e aplicação das atividades por meio das ferramentas do AVEA com base no gerenciamento de tempo
Práticas	DT (%)	DP (%)	N (%)	CP (%)	CT (%)
P5.1 As ferramentas e os recursos do Moodle foram utilizadas de forma eficiente e eficaz, contribuindo para o planejamento de minha pesquisa (elaboração dos principais itens da pesquisa).	4,3	4,3	8,7	30,4	52,2
P5.2 A aplicação (uso) da ferramenta fórum ocorreu de forma eficiente, otimizando tempo em atividades para compartilhamento de informações.	8,7	4,3	13	43,5	30,4
P5.3 A atividade sobre a questão de pesquisa utilizada pelo recurso laboratório de avaliação contribuiu para objetividade e clareza de minha questão de pesquisa.	4,3	4,3	8,7	26,1	56,5
P5.4 O recurso livro (guia da disciplina) foi utilizado de forma eficiente para detalhar o planejamento e a metodologia da disciplina.	0	4,3	17,4	21,7	56,5
P5.5 O guia implementado por meio do recurso livro contribuiu para orientações quanto à metodologia da disciplina, avaliação, explicações da estrutura do Moodle e orientações quanto ao uso dos recursos e das ferramentas do AVEA.	0	0	26,1	17,4	56,5
P5.6 A atividade proposta por meio do recurso glossário foi eficaz em seu propósito de unificar em um recurso o significado de itens diretamente relacionados à metodologia científica.	8,7	4,3	26,1	43,5	17,4

P6 Planejamento antecipado, boas habilidades organizacionais, maior atenção aos detalhes e melhores habilidades de comunicação escrita.
Práticas	DT (%)	DP (%)	N (%)	CP (%)	CT (%)
P6.1 As ferramentas propostas para atividades de escrita (individuais e colaborativas) contribuíram para o processo de escrita da estrutura dos principais itens do trabalho final da disciplina (objetivos, questão de pesquisa, temática e delimitação, justificativa e interdisciplinaridade).	4,3	0	13	26,1	56,5
P6.2 A etapa referente à orientação e à elaboração (escrita) do trabalho final (etapa 2) contribuiu para delimitação e escopo do estudo.	4,3	0	8,7	26,1	60,9

Boas práticas	Recomendações
P1 Fornecer mecanismos de feedback adequados nos AVEA.	P1.1 Os feedbacks recebidos tanto por meio dos recursos e ferramentas do Moodle (revisão por pares) quanto de forma presencial devem estar relacionados a itens da estruturação do trabalho final. P1.2 Sugestão de ferramenta que incentiva o envio de feedback para avaliação por pares - Laboratório de Avaliação.
P2 Influenciar na construção do conhecimento de forma colaborativa, por meio das tecnologias digitais.	P2.1 - Utilizar ferramentas colaborativas do AVEA, como o fórum, laboratório de avaliação, glossário, entre outras. P2.2 Incentivar o compartilhamento de informações, pesquisa em fontes externas (combinação), sobre itens pertinentes ao planejamento da pesquisa.
P3 Organizar os recursos de forma a incentivar a interação entre os atores envolvidos com o AVEA.	P3.1 Organizar a plataforma combinando o conteúdo didático, uso de ferramentas colaborativas e ferramentas para práticas individuais. P3.5 Elaborar e disponibilizar um guia com instruções de uso das tecnologias abordadas e outras questões atreladas à disciplina.
P4 Redesenhar da estrutura dos AVEAs incentivando inovação quanto ao método de organização.	P4.1 Combinar material didático por meio de distintas mídias digitais, aulas presencias (socialização e externalização), ferramentas para realização de atividades colaborativas (combinação) e individuais (internalização) de forma online. P4.2 Criar rotinas de atividades disponibilizadas no AVEA pertinentes à temática de estudo e ao planejamento do processo de pesquisa científica.
P5 Otimizar a elaboração e aplicação das atividades por meio das ferramentas do AVEA com base no gerenciamento de tempo.	P5.1 Conhecer as ferramentas e recursos do Moodle para possibilitar o uso eficiente delas, podendo contribuir para a elaboração dos principais itens da pesquisa. P5.2 Utilizar a ferramenta fórum para compartilhamento de informações entre os acadêmicos.
P6 Planejar de forma antecipada as ações nos AVEAs, visando possibilitar: boas habilidades organizacionais, maior atenção aos detalhes e melhores habilidades de comunicação escrita.	P6.1 Incentivar o processo de escrita da estrutura dos principais itens do trabalho final da disciplina (objetivos, questão de pesquisa, temática e delimitação, justificativa e interdisciplinaridade), por meio de atividades práticas utilizando o AVEA.

[1] Natana Lopes Pereira é doutoranda em engenharia e gestão do conhecimento pela Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC). E-mail: natanapereiralopes@hotmail.com

Brasil

Brasil

RECOMENDACIONES DE BUENAS PRÁCTICAS PARA MEDIAR LA ESTRUCTURACIÓN DE TRABAJOS ACADÉMICOS: UN ESTUDIO DE CASO

RESUMEN