| 1) Puesta en juego de saberes y dudas de lxs docentes. |
Fomentar que lxs docentes asistentes al taller comenzaran a explicitar y compartir sus saberes y dudas respecto de la problemática. |
a) Breve encuesta inicial relacionada con la percepción de la problemática de cada unx. |
| b) Juego de roles: De manera grupal, elaboración de interrogantes sobre la problemática posicionándose en diferentes roles (periodistas, funcionarixs, artistas, docentes, integrantes de una organización social y trabajadorxs de las salud). El juego de roles se utilizó como estrategia para permitir que emerjan dimensiones no biomédicas. |
| 2) Teórico dialogado |
Realizar una primera socialización de saberes a partir de las preguntas de lxs participantes. |
Teórico dialogado a partir de las preguntas elaboradas por lxs participantes durante el juego de roles. Socialización de la información y perspectivas. Presentación de la cartilla elaborada. Análisis de las dimensiones biomédica, ambiental, política y sociocultural evidenciadas en los discursos. |
| 3) Lectura y análisis de texto |
Identificar actores sociales y sus relaciones. |
Lectura de un texto breve vinculado a la epidemia de 2016 (publicado en la revista La Poderosa, escrita desde diferentes villas de la Ciudad de Buenos Aires y otros puntos de Argentina y Latinoamérica) en una de las villas de la Ciudad de Buenos Aires. |
| Análisis en grupos de la problemática en su complejidad, desde las dimensiones abordadas y una mirada holística a fin de considerar disputas y conflictos de intereses. |
| 4) Teatro del oprimido (Boal, 2013Boal, A. (2013). Teatro del oprimido. Barcelona: Alba Editorial.) |
Incluir el cuerpo y los sentimientos en el análisis de la problemática. Ensayar, prefigurativamente, posibilidades de transformación de la realidad. |
Teatro imagen: construcción grupal de una imagen con los cuerpos que presentara la problemática. |
| Intervención sobre una escena: reflexión y puesta en juego de posibles modos de transformar la realidad. |
| 5) Teórico dialogado |
Socializar lineamientos. |
Conceptualización (en diálogo con los momentos anteriores): lineamientos pedagógico didácticos propuestos para abordar la problemática. |
| 6) Reconstrucción del taller |
Explicitar y discutir las distintas intencionalidades y herramientas didácticas utilizadas. Reflexionar sobre el concepto de participación. |
Reconstrucción colectiva de los momentos del taller y sus intencionalidades. Análisis del concepto de participación a partir de la experiencia vivida y bibliografía específica. |
| 7) Elaboración de propuestas situadas |
Elaborar propuestas que consideren lo trabajado en el taller para implementar en los contextos de cada participante. |
Elaboración grupal de propuestas educativas situadas, a partir de la perspectiva e información socializada, y de algunas preguntas guía para contextualizar y problematizar las finalidades de las actividades. |
| 8) Enriquecimiento colectivo de propuestas |
Discusión y problematización colectiva de las propuestas, |
Exposición de las propuestas, discusión, aportes y reflexión sobre su articulación con lo trabajado previamente y desde las trayectorias de cada participante. |
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