Os artefatos digitais como ferramentas mediadoras das atividades cognitivas dos estudantes: possibilidades para novos cenários de aprendizagem

Moraes, Dirce Aparecida Foletto de; Lima, Claudia Maria de

doi:10.1590/0104-4060.59642

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Sumário

DEMANDA CONTÍNUA • Educ. rev. 35 (78) • Nov-Dec 2019 • https://doi.org/10.1590/0104-4060.59642 copiar

Os artefatos digitais como ferramentas mediadoras das atividades cognitivas dos estudantes: possibilidades para novos cenários de aprendizagem¹ 1 Pesquisa financiada pelo Programa de Apoio à Capacitação Docente das Instituições Públicas de Ensino Superior do Paraná – Doutorado. Acordo com Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES)/Fundação Araucária. Chamada Pública nº 13/2014.

Digital artifacts as mediator tools of cognitive activities of students: possibilities for new learning scenarios

Autoria SCIMAGO INSTITUTIONS RANKINGS

RESUMO

Este estudo busca investigar em que medida os artefatos digitais se consolidam como instrumentos mediadores das atividades cognitivas e o que podem proporcionar aos jovens estudantes em seu processo formativo a partir de práticas educativas intencionais. A pesquisa segue o delineamento qualitativo, na modalidade exploratória e com características de uma pesquisa-intervenção. Como metodologia, desenvolvemos uma experiência didática com o uso de artefatos digitais centrada na mediação, cujo público-alvo foi constituído por 36 estudantes do primeiro ano do curso de Pedagogia de uma instituição pública do Paraná. Os dados foram coletados por meio de um questionário online, além de observação participante e de depoimentos dos estudantes transcritos em um diário de bordo. Os resultados revelam que os artefatos digitais se tornaram mediadores das ações mentais e operacionais na medida em que foram utilizados para vivenciar experiências diferenciadas e desafiadoras de elaboração e de reelaboração do pensamento, as quais resultaram em uma simultaneidade de ações e de pensamento. Em relação ao que proporcionaram aos jovens, destacamos o trabalho colaborativo, processual, real e interativo, além da construção conjunta de significados, da autonomia, do gerenciamento das aprendizagens e do rompimento do formato linear de aprender, os quais se consolidaram na construção de novos cenários.

Palavras-chave:
Artefatos digitais; Ferramentas mediadoras; Aprendizagem

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Conteúdos: - Internet, cibercultura e processos de ensino e aprendizagem. - Formação de professores e uso das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC). - Políticas públicas e projetos.	Objetivos: - Entender os limites e possibilidades em relação ao uso pedagógico das TDIC. - Refletir sobre a ação pedagógica frente ao uso das TDIC como ferramenta de ensino e de aprendizagem.
SITUAÇÃO-PROBLEMA: O contexto sociocultural da atualidade é demarcado pela cibercultura. Esta decorre, segundo Lemos (2005), da inter-relação entre as tecnologias e a sociabilidade, ou seja, das descobertas de novos sentidos e novas relações a partir das práticas que passam a se consagrar no contexto social. Isso se intensifica, segundo o mesmo autor, a partir da expansão e popularização da internet e das tecnologias móveis, as quais se tornam ubíquas. Assim, as práticas vivenciadas com as ferramentas da cibercultura, ou seja, as TDIC abrem espaço para novos modos de relacionamento social, de comunicação, estilos de vida, entretenimento, trabalho, de pensar e de aprender. Tais mudanças também vão demarcar, direta ou indiretamente, a educação e o processo de ensino e aprendizagem. As expectativas em relação ao uso das TDIC em sala de aula se referem à possibilidade de inovação na prática pedagógica, à melhoria na qualidade educacional e à promoção de novas experiências de ensino e de aprendizagem. No entanto, algumas pesquisas indicam um cenário em que o uso dessas ferramentas se volta ainda a uma perspectiva instrumental que resulta em práticas pedagógicas mecânicas e reprodutoras em detrimento de ações que possibilitem experiências pedagógicas inovadoras e significativas capazes de contribuir para modificar o ensino e a aprendizagem. Assim, nos deparamos como muitos limites e também com muitas possibilidades no que se refere ao uso pedagógico das TDIC em sala de aula. Diante dessa situação, vamos realizar um processo de investigação seguindo os passos:
Principais questões (problemas) presentes no enunciado da situação-problema.
Principais hipóteses sobre as possíveis causas dos problemas que você conseguiu identificar no enunciado.
Elaborar um problema de investigação e os principais indicadores.
Elaborar uma lista de estudos teóricos para responder ao problema de investigação.
Elaborar uma lista de estudos práticos para responder ao problema de investigação.
Planejamento de trabalho.
Artefato/s digital/is selecionados para a realização da atividade.