Learning and Digital Games: a dialogue with technical secondary education students

This paper presents an experience of teaching-learning through digital games with computer tech students. The goal is to use the students' skills of playing digital games while demonstrating how the game designing can support the teaching of algorithms and programming in an entertaining and lively manner. Although these disciplines are primary to this course and the basis of other subjects, their rates of failure and withdrawal are high.

Keywords:
Technical Secondary Education; Digital Games; Algorithms and Programming

Authorship

Myrna Cecília Martins dos Santos Amorim

Centro Federal de Educação Tecnológica Celso Suckow da Fonseca (CEFET), Rio de Janeiro/RJ - BrasilCentro Federal de Educação Tecnológica Celso Suckow da FonsecaBrazilRio de Janeiro, RJ, BrazilCentro Federal de Educação Tecnológica Celso Suckow da Fonseca (CEFET), Rio de Janeiro/RJ - Brasil

Eloiza Silva Gomes Oliveira

Universidade Estadual do Rio de Janeiro (UERJ), Rio de Janeiro/RJ - BrasilUniversidade Estadual do Rio de JaneiroBrazilRio de Janeiro, RJ, BrazilUniversidade Estadual do Rio de Janeiro (UERJ), Rio de Janeiro/RJ - Brasil

Joel André Ferreira Santos

Universidade Federal Fluminense (UFF), Niterói/RJ - BrasilUniversidade Federal FluminenseBrazilNiterói, RJ, BrazilUniversidade Federal Fluminense (UFF), Niterói/RJ - Brasil

João Roberto de Toledo Quadros

Myrna Cecília Martins dos Santos Amorim é mestre em Sistemas e Computação pelo Instituto Militar de Engenharia (2002) e Bacharel em Ciência da Computação pela Universidade Católica de Petrópolis (1998). É Doutoranda do Programa de Políticas Públicas e Formação Humana na Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ). Atualmente orienta o projeto: Desenvolvimento e avaliação de jogos computacionais no ensino-aprendizagem. E-mail: myrnasantos@gmail.com

Eloiza Silva Gomes Oliveira possui Graduação em Psicologia e em Pedagogia, Especialização em Supervisão Educacional e Mestrado em Psicologia Escolar. Concluiu o Doutorado em Educação (Universidade Federal do Rio de Janeiro) em 1997. Atualmente é professora Associada da Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ), atuando na Graduação e no Programa de Pós-Graduação em Políticas Públicas e Formação Humana (PPFH). E-mail: eloizagomes@hotmail.com

Joel André Ferreira Santos é Doutorando em Ciência da Computação pela Universidade Federal Fluminense. Tem atuado desde 2006 em projetos de TV digital interativa, como aluno de iniciação científica, pelo laboratório MídiaCom da UFF. É Engenheiro de Telecomunicações pela Universidade Federal Fluminense, onde recebeu duas vezes o prêmio Walder Moreira, do departamento de Engenharia de Telecomunicações. E-mail: joel.afs@gmail.com

João Roberto de Toledo Quadros é Doutor em Ciência dos Materiais pelo Instituto Militar de Engenharia do Rio de Janeiro (IME-RJ), Mestre em Sistemas e Computação pelo IME-RJ, especialista em Docência Superior pela Faculdade Bethencourt da Silva (RJ) e graduado em Engenharia Elétrica - Ênfase em Sistemas e Computação pela UERJ desde 1987. Ministra em cursos de Informática, Administração e Engenharias. E-mail: jquadros80@gmail.com

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Figura 1
Recursos mais usados em sala de aula

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Figura 2
Diferenças e Semelhanças entre os Elementos

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Figura 3
Relação entre o Envolvimento e a Aprendizagem

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Figura 4
Esquema para Resolução de Problemas

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Figura 5
Jogo Hora do Rush

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Figura 6
Diagrama de Atividades para o jogo Hora do Rush

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Figura 7
Esquema Básico do Funcionamento de um Computador

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Figura 8
Página Inicial do Editor Scratch⁹ 9 Disponível em: <https://scratch.mit.edu/> (MIT, 2014).

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Figura 9
Jogos Desenvolvidos pelos Alunos do 5^o Período do Curso Técnico de Informática em 2013

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Figura 10
Jogos Desenvolvidos pelos Alunos do 5^o Período do Curso Técnico de Informática em 2014

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Tabela 1
Estágios Evolutivos das TIC

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Tabela 2
Exemplos de Jogos Digitais

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Tabela 3
Taxa de Evasão de um curso técnico de informática⁸ 8 Não houve entrada no segundo período de 2005 no turno vespertino e por isso aparecem as porcentagens zeradas em algumas células da tabela.

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ENTRADA 2008/1 2008/2 2009/1 2009/2 2010/1 2010/2 2011/1 2011/2 CONCLUSÃO 2010/2 2011/1 2011/2 2012/1 2012/2 2013/1 2013/2 2014/1 Manhã 41,03% 31,43% 51,43% 37,14% 61,76% 35,48% 48,72% 54,05% Tarde 68,42% 74,36% 91,67% 85,19% 87,18% 81,25% 77,78% 84,00% Fonte: Elaborado pelos autores.

Figura 1 Recursos mais usados em sala de aula

Fonte: TIC Educação 2013 - CETIC.BR / NIC.BR (Barbosa, 2014BARBOSA, Alexandre F. Pesquisa sobre o Uso das Tecnologias de Informação e Comunicação nas Escolas Brasileiras: TIC Educação 2013. São Paulo: Comitê Gestor da Internet no Brasil, 2014.)

Figura 2 Diferenças e Semelhanças entre os Elementos

Fonte: Adaptadode Learning by Doing (Aldrich, 2005ALDRICH, Clark. Learning by Doing: a comprehensive guide to simulations, computer games, and pedagogy in e-Learning and other educational experiences. Hoboken: John Wiley & Sons, 2005. )

Figura 3 Relação entre o Envolvimento e a Aprendizagem

Fonte: Aprendizagem Baseada em Jogos Digitais (Prensky, 2012PRENSKY, Mark. Aprendizagem Baseada em Jogos Digitais. São Paulo: Senac, 2012. , p. 212)

Figura 4 Esquema para Resolução de Problemas

Fonte: Adaptado da resolução de algoritmos - Algoritmos (Cormen et al., 2009CORMEN, Thomas et al. Introduction to Algorithms. Cambridge: MIT Press, 2009. )

Figura 5 Jogo Hora do Rush

Fonte: Tela capturada do jogo Hora do Rush (versão para smartphones)

Figura 6 Diagrama de Atividades para o jogo Hora do Rush

Fonte: Elaboradopelos autores.

Figura 7 Esquema Básico do Funcionamento de um Computador

Fonte: Introdução à Organização de Computadores (Monteiro, 2007MONTEIRO, Mario Antônio. Introdução à Organização de Computadores. Rio de Janeiro: LTC, 2007. , p. 2)

Figura 8 Página Inicial do Editor Scratch⁹ 9 Disponível em: <https://scratch.mit.edu/> (MIT, 2014).

Fonte: Tela capturada do Editor Scratch (versão offline)

Figura 9 Jogos Desenvolvidos pelos Alunos do 5^o Período do Curso Técnico de Informática em 2013

Fonte: Telas capturadas dos jogos (elaborado pelos autores)

Figura 10 Jogos Desenvolvidos pelos Alunos do 5^o Período do Curso Técnico de Informática em 2014

Fonte: Telas capturadas dos jogos (elaborado pelos autores)

Tabela 1 Estágios Evolutivos das TIC

ESTÁGIO	EXEMPLOS DO QUE FAZEM OS PROFESSORES
Entrada	Aprendem as habilidades básicas para lidar com Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC).
Adoção	Usam as TIC, ainda mesclando-as com as práticas pedagógicas tradicionais.
Adaptação	Integram as TIC às atividades de sala de aula, principalmente com foco na produção dos alunos.
Apropriação	Focalizam o trabalho cooperativo, projetos de aprendizagem e interdisciplinaridade, incorporando as TIC quando elas são necessárias, como uma entre muitas ferramentas.
Invenção	Descobrem novas formas de utilizar as ferramentas e combinam múltiplas tecnologias.

Fonte: Adaptado - Projeto ACOT (Dwyer; Ringstaf; Sandholtz, 1990DWYER, David; RINGSTAF, Cathy; SANDHOLTZ Judith. Teacher Beliefs and Practices Part I: patterns of change. Califórnia: Apple Computer Inc., 1990. Disponível em: <Disponível em: http://gse.buffalo.edu/fas/yerrick/ubscience/UB_Science_Education_Goes_to_School/Technology_Reform_files/ACOT_TrBeliefs1_1996.pdf >. Acesso em: 6 out. 2014.
http://gse.buffalo.edu/fas/yerrick/ubsci... ).

Tabela 2 Exemplos de Jogos Digitais

Jogos	Tema
Age of Empires	História e Geografia
Angry Birds	Física e Matemática
Assassin's Creed	História
Brain Age	Raciocínio lógico
Civilization	Gerenciamento estratégico
God of War	Mitologia grega
Greenpeace WeAtheR	Meio ambiente e Ecologia
Guitar Hero	Música
Hora do Rush	Resolução de problemas
I Love Traffic	Educação no trânsito
LetterBlox	Inglês, vocabulário, ortografia e memorização
Phoenix Wright: Ace Attorney	Direito
Portal	Física
SimCity	Administração de cidades
Spore	Biologia

Fonte: Adaptado do livro Games em Educação (Mattar, 2010MATTAR, João. Games em Educação: como os nativos digitais aprendem. São Paulo: Pearson, 2010.).

Tabela 3 Taxa de Evasão de um curso técnico de informática⁸ 8 Não houve entrada no segundo período de 2005 no turno vespertino e por isso aparecem as porcentagens zeradas em algumas células da tabela.

ENTRADA	2003/2	2004/1	2004/2	2005/1	2005/2	2006/1	2006/2	2007/1	2007/2
CONCLUSÃO	2006/1	2006/2	2007/1	2007/2	2008/1	2008/2	2009/1	2009/2	2010/1
Manhã	68,29%	85,37%	61,90%	94,74%	57,89%	64,58%	62,50%	70,73%	47,22%
Tarde	43,90%	65,22%	56,82%	53,85%	55,56%	0,00%	0,00%	0,00%	0,00%

ENTRADA	2008/1	2008/2	2009/1	2009/2	2010/1	2010/2	2011/1	2011/2
CONCLUSÃO	2010/2	2011/1	2011/2	2012/1	2012/2	2013/1	2013/2	2014/1
Manhã	41,03%	31,43%	51,43%	37,14%	61,76%	35,48%	48,72%	54,05%
Tarde	68,42%	74,36%	91,67%	85,19%	87,18%	81,25%	77,78%	84,00%

Fonte: Elaborado pelos autores.

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Universidade Federal do Rio Grande do Sul - Faculdade de Educação Avenida Paulo Gama, s/n, Faculdade de Educação - Prédio 12201 - Sala 914, 90046-900 Porto Alegre/RS Brasil, Tel.: (55 51) 3308-3268, Fax: (55 51) 3308-3985 - Porto Alegre - RS - Brazil
E-mail: educreal@ufrgs.br

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[1] Myrna Cecília Martins dos Santos Amorim é mestre em Sistemas e Computação pelo Instituto Militar de Engenharia (2002) e Bacharel em Ciência da Computação pela Universidade Católica de Petrópolis (1998). É Doutoranda do Programa de Políticas Públicas e Formação Humana na Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ). Atualmente orienta o projeto: Desenvolvimento e avaliação de jogos computacionais no ensino-aprendizagem. E-mail: myrnasantos@gmail.com