Adaptação cultural e validação para a língua portuguesa do Nursing Clinical Facilitators Questionnaire

RESUMO

Objetivo:

realizar a adaptação cultural para a língua portuguesa do Nursing Clinical Facilitators Questionnaire (NCFQ) concebido pelo Centre for Learning and Teaching, University of Technology de Sydney e proceder à validação do instrumento.

Métodos:

estudo metodológico de adaptação cultural do questionário através de tradução, retroversão, comparação semântica, idiomática e equivalência conceitual, seguido de validação em uma amostra de 767 estudantes do 2º ano do Curso de Licenciatura em Enfermagem, por meio de análise da validade e confiabilidade.

Resultados:

a validade de constructo apresenta uma solução bifatorial após rotação varimax. A consistência interna global do questionário é elevada (alfa de Cronbach 0,977), assim como dos fatores encontrados (respectivamente, 0,966 e 0,952).

Conclusão:

a versão portuguesa apresenta boas características psicométricas, sendo um instrumento válido para obter informação fidedigna acerca da percepção dos estudantes de enfermagem relativamente ao tipo de orientação tida em contexto clínico, revelando-se importante para melhoria das práticas pedagógicas.

Descritores:
Orientadores; Pesquisa em Educação de Enfermagem; Educação em Enfermagem

ABSTRACT

Objective:

to perform the cultural adaptation to Portuguese of the Nursing Clinical Facilitators Questionnaire (NCFQ), which was designed by the Centre for Learning and Teaching at the University of Technology of Sydney, and to validate this instrument.

Methods:

this methodological study involved the cultural adaptation of the questionnaire by using translation, back-translation, semantic comparison, idiomatic and conceptual equivalence, and validation through validity and reliability analyses and used a sample of 767 students in their second year of the Nursing Program.

Results:

construct validity had a two-factor solution according to the varimax rotation method. In addition, there was a high overall internal consistency for the questionnaire (Cronbach's alpha of 0.977) and for the factors found (0.966 and 0.952, respectively).

Conclusion:

the Portuguese version has good psychometric characteristics; therefore, it is adequate to obtain reliable information on the perception of nursing students concerning the type of supervision that is provided in clinical practice, and this version is adequate to improve teaching practices.

Descriptors:
Mentors; Nursing Education Research; Education, Nursing

RESUMEN

Objetivo:

llevar a cabo la adaptación cultural al portugués del Nursing Clinical Facilitators Questionnaire (NCFQ), diseñado por el Centre for Learning and Teaching, University of Technology Sydney, y validar este instrumento.

Métodos:

este estudio metodológico implicó la adaptación cultural del cuestionario usando la traducción, la retrotraducción, la comparación semántica, la equivalencia idiomática y conceptual, y la validación usando una muestra de 767 estudiantes del segundo curso del Programa de Enfermería mediante análisis de validez y de fiabilidad.

Resultados:

la validez del constructo presentó una solución bifactorial según el método de rotación Varimax. Además, hubo una consistencia interna total alta para el cuestionario (alfa de Cronbach de 0,977) y para los factores encontrados (de 0,966 y 0,952, respectivamente).

Conclusión:

la versión en portugués cuenta con buenas características psicométricas y, por lo tanto, es adecuada para obtener información fiable sobre la percepción de los estudiantes de enfermería sobre el tipo de supervisión proporcionada en la práctica clínica, y esta versión es adecuada para la mejora de las prácticas pedagógicas.

Descriptores:
Mentores; Investigación en Educación de Enfermería; Educación en Enfermería

Introdução

As práticas de acompanhamento de estudantes de enfermagem em Ensino Clínico (EC) são exigentes para todos os intervenientes. O EC do Plano de Estudos do Curso de Licenciatura em Enfermagem (CLE) foi transformado em lei, em Portugal, desde 1999 pela Portaria nº 799-D/99, de 18 de Setembro¹. No Art.º 3 desta legislação está descrito que "o ensino clínico é assegurado através de estágios, a realizar em unidades de saúde e na comunidade, sob a orientação dos docentes da escola superior, com a colaboração do pessoal de saúde qualificado."

O Plano de Estudos do CLE da Escola Superior de Enfermagem de Coimbra (ESEnfC), em Portugal, está organizado de acordo com o Sistema Europeu de Transferência de Créditos (ECTS). Tem a duração de quatro anos/oito semestres, correspondendo ao total de 240 ECTS, distribuídos pelas componentes Teórica (T), Teórico-Prática (TP), Prática Laboratorial (PL) e Ensino Clínico (EC). Existe uma correspondência de cerca de 50% relativamente à componente prática, onde se engloba o EC, que é considerado, a nível europeu, "a vertente da formação em Enfermagem através da qual o candidato a enfermeiro aprende, no seio de uma equipa e em contacto direto com um individuo em bom estado de saúde ou doente e/ou uma coletividade a planear, dispensar e avaliar os cuidados de enfermagem globais requeridos, com base nos conhecimentos e competências adquiridas"².

Atendendo ao número de créditos atribuídos ao EC no CLE, é evidente a valorização que lhe é conferida. O EC é considerado um momento privilegiado para o confronto com situações reais de trabalho, promovendo a contextualização e consolidação do saber teórico, assim como a construção de novos conhecimentos e aprendizagens através da reflexão crítica, pensamento criativo e resolução de problemas³. O seu principal objetivo é o desenvolvimento de competências pessoais, psicossociais, clínicas e ético-deontológicas.

Na ESEnfC, o primeiro EC em contexto hospitalar é o de Fundamentos de Enfermagem e ocorre no 2º ano. A sua orientação é feita por assistentes convidados, que são enfermeiros atuantes , e que, por sua vez, são supervisionados por professores da Escola. A carga horária definida para acompanhamento na orientação dos estudantes corresponde a 8h por dia, 35h por semana, por grupo de estudantes. Os grupos variam de 4 a 6 estudantes e têm, pelo menos, dois orientadores em cada EC. Nos EC restantes, a orientação dos estudantes é assegurada, maioritariamente, pelo corpo docente da Escola.

O valor epistemológico da prática, defendido por Schön, sustenta que ao exercício prático que é o EC, é exigida uma racionalidade prática assente no conhecimento ou prática orientada que se opõe, de certo modo, à base da cultura tradicional dos professores do ensino superior, epistemologicamente sustentada por uma raiz positivista designada racionalidade técnica⁴. Nestas circunstâncias, deve-se considerar três aspetos fundamentais: o investimento na didática em contexto clínico e definição de estratégias que interliguem a teoria e a prática para facilitar a aprendizagem em contexto, agindo em mediação pedagógica, em uma perspetiva de descentralidade, simetria e reciprocidade^5-6; o adequado desenvolvimento intelectual, profissional e pessoal dos orientadores de EC como pré-requisito para a formação em contexto clínico, tomado como uma rede de forças interativas que influenciam a aprendizagem clínica do aluno^5-7; a monitorização da satisfação dos estudantes com os orientadores nas sucessivas transformações da experiência.

Cumprir-se-á, deste modo, o despacho Ministerial 1/87 de 21/4/87, reforçado pelo Despacho 8/90 de 28/2/90⁸, que determina ser da competência dos docentes orientar e avaliar a aprendizagem prática dos estudantes, ainda que com a colaboração do pessoal dos serviços. Assim, o papel do professor não deve ser apenas de transmissão de conhecimentos/conteúdos programáticos, mas de ensinar os estudantes a utilizar e articular esses conhecimentos, relacionando-os e capacitando-os para a sua aplicação na prática⁹. É essencial promover as capacidades de pensar, analisar e procurar explicação nas diferentes situações de aprendizagem^6-10, o que inclui: (1) competências profissionais no ensino teórico e prático da formação, conhecimentos de avaliação e boas relações interpessoais; (2) incentivo ao pensamento crítico e capacidade de ensinar a integrar conhecimento teórico na prática de enfermagem. Além disso, o professor deve ser capaz de gerir e saber ajudar a gerir novas dinâmicas de mediação de percursos abertos, de descoberta e de inesperado, o que exige um envolvimento maior de tempo, cognição e afetos da parte de todos que se articulam com a complexidade do EC⁵.

A mobilização do conjunto de conhecimentos, substituindo um pensamento solitário por uma interligação de todos os saberes, irá facilitar a resolução das situações que se apresentem, sendo fundamental, na educação, o que o estudante aprende e não o que o professor ensina¹¹.

A formação de um enfermeiro está profundamente dependente da qualidade das aprendizagens em contexto clínico. A formação neste contexto tão complexo de educação, aprendizagem e transformação pessoal facilita o processo de adesão psicológico ao mundo do trabalho; permite pensar reflexivamente as diversas dimensões dos problemas de saúde; faculta as bases para a definição de uma consciência de si como futuro profissional, em um jogo de ajustamento de papéis; torna-se crucial para o desenvolvimento sociomoral por meio de uma conjugação de lógicas em toda a sua dimensão⁵.

Com o modelo de educação por competências, utilizado no EC da ESEnfC, o professor, ou o orientador, transforma-se no facilitador da aprendizagem e o estudante no construtor do seu conhecimento. O estudante tem como fundamento que "aprender a aprender" é um processo voluntário e autônomo na construção do conhecimento e da aprendizagem, sendo por isso, responsável pela sua formação. No entanto, existem algumas dificuldades na implementação deste modelo, como por exemplo, a escolha das estratégias mais convenientes para que adquira determinado conhecimento e a competência correspondente. De fato, nem todos os estudantes respondem de igual forma em termos de motivação e ritmos de aprendizagem principalmente, em grupos numerosos. É, portanto, fundamental que os estudantes entendam qual é o seu papel, o papel do professor e o da própria instituição¹² na procura da qualidade do processo ensino/aprendizagem.

Com vista à garantia da qualidade, no que se refere à auscultação da comunidade educativa, e apesar de continuar a existir professores que consideram as avaliações dos estudantes injustas e inválidas nos seus julgamentos¹³, os estudantes da ESEnfC são solicitados a pronunciar-se sobre a sua satisfação com a orientação em ensino clínico. As suas opiniões, neste e noutros casos, relativos ao efeito das práticas pedagógicas em EC, podem e devem contribuir para que o orientador faça uma reflexão acerca da mensagem que passa aos estudantes, tal como o faz o professor nas aulas¹⁴. Esta avaliação é da responsabilidade do Conselho para a Qualidade e Avaliação (CQA), estatutariamente definido. A monitorização dos processos desenvolve-se através de um conjunto de procedimentos que permite avaliar o que se faz, como se faz e qual o grau de satisfação dos intervenientes no processo ensino/aprendizagem. Com os resultados dessa avaliação introduzem-se as medidas de melhoria necessárias para uma política de qualidade cada vez mais sustentada em uma cultura de avaliação, de autonomia e responsabilidade com a participação de todos.

No contexto de orientação do EC por assistentes convidados, é preocupação da Escola conhecer a satisfação dos estudantes com a orientação prestada. Após revisão da literatura produzida relativamente à orientação em EC de estudantes de enfermagem, utilizando todas as bases de dados da EBSCO, com os descritores 'student evaluation of teaching' e 'clinical learning environment', selecionou-se o Nursing Clinical Facilitator Questionnaire (NCFQ) criado pelo Centre for Learning and Teaching, da University of Technology, em Sydney¹⁵. Este foi utilizado em diferentes contextos culturais, demonstrando boas caraterísticas psicométricas na avaliação da satisfação dos estudantes de enfermagem com os orientadores em contexto de EC. A versão original foi publicada por Espeland e Indrehus¹⁵ e por Raholm, Thorkildsen e Lofmark¹⁶ em adaptações a amostras de estudantes noruegueses. O questionário contém 27 afirmações, com cinco alternativas de resposta em uma escala do tipo Likert, e organiza-se em três fatores: 1- comportamento de apoio à aprendizagem (itens 7, 9, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 24, 25); 2- comportamento de estímulo à aprendizagem (itens 5, 6, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 23); 3- comportamento preparatório (itens 1 e 2).

São objetivos do presente estudo realizar a adaptação cultural para a língua portuguesa do Nursing Clinical Facilitators Questionnaire (NCFQ) e proceder à validação do instrumento.

Método

Para a criação da versão portuguesa do Nursing Clinical Facilitator Questionnaire (NCFQ) foi realizado um estudo do tipo metodológico de adaptação cultural e validação. Não obstante tratar-se de um instrumento publicado e sem referência a limitações de utilização, foi enviado pedido de autorização aos autores, ao qual nunca se obteve resposta. Deu-se início aos procedimentos de adaptação cultural e linguística e determinação de instrumentos de medição equivalentes, escritos em língua diferente da original, tais como a tradução, retroversão, comparação semântica, idiomática e equivalência conceitual ¹⁷, garantindo que as traduções conduzem a resultados com interpretações equivalentes, por exemplo, em aspetos de semântica e conteúdo¹⁸.

Na fase de tradução do questionário pretendeu-se obter uma versão em português, linguisticamente correta e equivalente à versão original. Esta fase iniciou-se com a criação de duas versões em português, realizadas de forma independente por dois tradutores nativos da língua portuguesa fluentes em inglês. Seguiu-se a fase de reconciliação entre as duas traduções onde foram analisados e comparados os seus conteúdos. Essa fase contou com os tradutores e duas investigadoras do estudo. As discrepâncias identificadas foram mínimas estando apenas relacionadas com palavras de múltipla tradução em português. Obteve-se, assim, a primeira versão em português que foi sujeita a uma retroversão por um tradutor nativo de língua inglesa. Posteriormente as investigadoras procederam a uma análise comparativa com a versão original. Seguiu-se a submissão do projeto à Comissão de Ética (Parecer nº 224-09/2014).

Em uma fase posterior foi solicitado a um grupo de cinco docentes de enfermagem, peritos em orientação e supervisão clínica, uma leitura crítica ao conteúdo do questionário no que se refere a aspetos técnicos, linguísticos e semânticos¹⁹, assim como à análise da clareza e pertinência de cada item, e à sua relevância e adequação para atingir os objetivos propostos²⁰. O índice de concordância esteve acima de 95%.

A etapa seguinte compreendeu o teste-piloto, em um painel de 21 estudantes possíveis respondentes ao questionário. Solicitou-se, para além da resposta, uma análise e reflexão sobre o conteúdo dos itens e a sua compreensão, com o objetivo de avaliar a clareza e a adequação do questionário.Ocorreu , posteriormente, um debate sobre o questionário. Não se verificou qualquer dificuldade de compreensão ou ambiguidade na interpretação.

Na versão portuguesa, pela necessidade de obter respostas mais discriminadas face aos itens colocados e para harmonizar este com outros estudos em curso, optou-se por 7 possibilidades de resposta a cada item (em um contínuo de 1 a 7, em que 1 corresponde a discordo totalmente e 7 a concordo totalmente). Após ter obtido uma versão equivalente para português, seguiram-se um conjunto de testes de confiabilidade e validade para os quais foram adotados os padrões estatísticos de referência internacionais. No que respeita à validade, de acordo com os autores, aceitou-se como carga fatorial mínima para cada item da escala o valor de 0,50.

O questionário foi aplicado a uma amostra de conveniência constituída por 767 estudantes, do universo de estudantes do 2º ano do CLE da ESEnfC que estavam realizando o EC em contexto hospitalar, em Coimbra, Portugal, no ano letivo 2013/2014. Os critérios de inclusão na amostra foram os seguintes: ser estudante do segundo ano e em término de um dos blocos de EC de fundamentos de enfermagem em contexto hospitalar. Cada estudante preencheu um questionário acerca de cada orientador. Os questionários foram autopreenchidos em plataforma eletrônica, de forma voluntária e com garantia de anonimato. Os dados foram tratados no programa IBM SPSS Statistics, versão 22.

Resultados

O estudo de validade e de confiabilidade do questionário evidenciou os resultados apresentados a seguir. Para estudo da validade de constructo, realizou-se a análise fatorial em componentes principais, seguida de rotação ortogonal varimax. De acordo com a versão original¹⁶, as duas últimas afirmações globais (itens 26 e 27), apresentadas em termos de síntese classificativa sobre o orientador na qualidade de professor de ensino clínico e sobre a prática clínica como aprendizagem, não foram incluídas na análise fatorial exploratória.

Procedeu-se à medida KMO (Kaiser-Meyer-Olkin) e ao teste de esfericidade de Bartlett. Encontraram-se soluções com valores próprios > 1,00. A medida KMO é de 0,976, o que permitiu prosseguir com a análise fatorial. O valor do teste de esfericidade de Bartlett é de χ2 = 19013,04; p < 0,001, de onde se rejeita H0 e se conclui que as variáveis estão correlacionadas significativamente. As comunalidades iniciais foram de 1 e, para os fatores extraídos, a percentagem de variância de cada variável explicada é superior a 0,50. Pela regra de retenção dos fatores com valores próprios superiores a 1, e confirmado pelo Scree plot, foram extraídos dois fatores que explicam 69,86% da variância total, sendo 37,180% da variação explicada pelo primeiro fator e 32,686% a variância explicada pelo segundo fator. A solução fatorial encontrada afigura-se assim favorável, quer do ponto de vista estatístico, quer do ponto de vista de significado.

O fator I é formado por 13 itens e o fator II é formado por 12 itens. Nenhum item foi eliminado. O item 8, 'O orientador encoraja-me a ser responsável pela minha aprendizagem', satura nos dois fatores refletindo o fato de que a aprendizagem pode ser explicada em simultâneo quer pelo apoio, quer pelo estímulo à aprendizagem. Optou-se por manter o item na dimensão onde o seu peso fatorial é mais elevado.

Apresenta-se, na tabela 1, os pesos fatoriais de cada item dos 2 fatores retidos para o questionário de opinião dos estudantes sobre a orientação em ensino clínico e a percentagem de variância explicada, após análise fatorial exploratória e solução rodada ortogonal Varimax (n = 767).

Tabela 1
Pesos fatoriais de cada item do Nursing Clinical Facilitators Questionnaire e percentagem da variância explicada obtidas na análise fatorial de componentes principais com rotação varimax, aplicado em Coimbra, Portugal, no ano letivo 2013/2014.

Itens do questionário	Fator I	Fator II	Comunalidade
4. O orientador está consciente do meu nível prévio de aprendizagem e competência	0,601		0,629
5. O orientador discute comigo as minhas necessidades de aprendizagem	0,586		0,673
6. O orientador dá-me uma ideia clara do que é esperado de mim na prática clínica	0,651		0,639
7. O orientador dá-me oportunidades de aprendizagem suficientes para a minha autonomia na prática	0,649		0,669
9. O orientador providencia o apoio necessário ao meu nível de experiência	0,656		0,781
17. O orientador dá-me feedback suficiente sobre a minha evolução	0,867		0,822
18. O orientador dá-me feedback suficiente para me ajudar a evoluir	0,862		0,863
19. O feedback do orientador é honesto	0,759		0,673
20. O orientador providencia o feedback no tempo apropriado, durante e/ou depois da prática clínica	0,780		0,754
21. O orientador mostra interesse na minha aprendizagem	0,765		0,783
22. O orientador está aberto a opiniões de outros	0,659		0,647
23. O orientador encoraja os estudantes a obter o máximo de benefícios da partilha de experiências de aprendizagem	0,679		0,749
25. O orientador é acessível	0,685		0,718
8. O orientador encoraja-me a ser responsável pela minha aprendizagem	0,573	0,615	0,707
1. O orientador assegura que a prática clínica é organizada antecipadamente com a equipe de enfermagem		0,660	0,575
2. O orientador assegura que os utentes concordam com a participação dos estudantes na prática clínica		0,711	0,534
3. O orientador discute comigo a sua disponibilidade para me acompanhar		0,596	0,668
10. O orientador ajuda-me quando devo intervir para manter a segurança e conforto do utente		0,643	0,684
11. O orientador faz-me ligar a teoria com a prática clínica		0,751	0,705
12. O orientador faz-me tomar consciência das implicações legais das decisões do tratamento		0,747	0,664
13. O orientador incentiva-me a considerar um conjunto de métodos alternativos para cuidar dos utentes		0,723	0,720
14. O orientador faz-me tomar consciência de aspetos da situação clínica que aumentam o meu conhecimento preexistente		0,732	0,761
15. O orientador motiva-me a refletir sobre a minha aprendizagem clínica		0,598	0,680
16. O orientador é capaz de me mostrar como tomar decisões acerca dos cuidados aos utentes		0,641	0,760
24. O orientador parece confiante no seu papel enquanto professor clínico		0,588	0,610
% Variação explicada	37,180	32,686
% Variação explicada acumulada	37,180	69,866

Pela representação dos resultados obtidos, apesar de existir ligeiras diferenças em relação à proposta original nos itens que constituem os fatores, foram mantidos nomes idênticos depois de analisar o número e o conteúdo dos mesmos. O fator 1 (itens 4, 5, 6, 7, 9, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 25) designa-se "Comportamento de apoio à aprendizagem" e o fator 2 (itens 1, 2, 3, 8, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 24) designa-se "Comportamento de estímulo à aprendizagem".

No original, o Fator 1 (itens 7, 9, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 24, 25) denomina-se Supportive behaviour e o Fator 2 (itens 5, 6, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 23) é denominado Challenging behaviour.

Para o estudo da confiabilidade procedeu-se à análise de consistência interna, através do cálculo do coeficiente alfa de Cronbach, uma das medidas mais utilizadas para essa verificação em escalas de tipo Likert¹⁸, e análise da correlação item-total corrigido. Verifica-se que o alfa de Cronbach global do questionário é 0,977, sendo o menor valor de correlação do item com a escala igual a 0,583, portanto acima de 0,50, tal como o valor estipulado pelos autores da versão em estudo para aceitar o item na escala. No fator I o alfa é 0,966 e no fator II é 0,952.

Discussão

A adaptação do NCFQ para português revelou-se de grande utilidade pois, dadas as suas características psicométricas, permite dar resposta a uma necessidade de avaliação sentida pela equipe do Conselho para a Qualidade e Avaliação, idêntica ao objetivo do questionário, ou seja, medir a satisfação com a orientação recebida, do ponto de vista dos estudantes de enfermagem, durante o EC¹⁵.

No processo de adaptação cultural não se encontraram dificuldades, pelo contrário, um texto tão próximo quanto possível do original foi compreensível, não necessitando de alterações na semântica.

Quanto à validação, o questionário apresenta uma forte consistência interna (alfa de cronbach de 0,977), superior à encontrada pelos autores. A análise fatorial, com rotação varimax, mostrou a presença de dois fatores muito semelhantes aos da versão original. Contudo, na versão original surge um terceiro fator constituído por dois itens (1 e 2), designado comportamento preparatório, o que não aconteceu neste estudo. Além disso, no estudo original, três itens (3, 4 e 8) saturaram com os mesmos pesos nos dois fatores, abaixo de 0,50 e, por isso, foram retirados pelos seus autores. No presente estudo não se verificaram estas ocorrências, exceto a referida relativa ao item 8, tendo-se mantido os itens.

Assim, os fatores representam o comportamento de apoio à aprendizagem e o comportamento de estímulo à aprendizagem, ambos com elevada consistência interna (respectivamente 0,966 e 0,952), resultados estes superiores aos encontrados no estudo de Espeland e Indrehus¹⁵.

O primeiro fator contém itens como "O orientador discute comigo as minhas necessidades de aprendizagem"; "... dá-me uma ideia clara do que é esperado de mim na prática clínica"; "... dá-me oportunidades de aprendizagem suficientes para a minha autonomia na prática". Estes identificam estratégias facilitadoras da aprendizagem em contexto, ou seja, a interligação entre a teoria e a prática⁵, fundamentado no conhecimento ou prática orientada⁴.

O segundo fator apresenta itens como "...faz-me ligar a teoria com a prática clínica"; "...incentiva-me a considerar um conjunto de métodos alternativos para cuidar dos utentes"; "... motiva-me a refletir sobre a minha aprendizagem clínica", itens que promovem as capacidades de pensar, analisar e procurar explicação nas diferentes situações de aprendizagem¹⁰, demonstrando o desenvolvimento intelectual dos atores do contexto⁵.

As pequenas diferenças na distribuição dos itens pelos fatores, em relação à escala utilizada por Espeland e Indrehus¹⁵, na Noruega, pode relacionar-se com questões de natureza cultural, linguística e interpretativa, pelo que foi considerado dever aceitá-las.

Conclusão

O estudo das características psicométricas do questionário permitiu concluir que o mesmo possui propriedades semelhantes à versão traduzida e que pode ser considerado uma boa medida de avaliação da satisfação dos estudantes com a orientação em EC.

Assim, torna-se agora possível realizar estudos de investigação neste contexto e, ainda, fazer comparações com resultados obtidos em outros países onde esse instrumento tenha sido ou venha a ser utilizado.

Considera-se que, com esta validação, é oferecido importante contribuição ao alargamento do conjunto de instrumentos válidos para a avaliação da satisfação dos estudantes com a orientação do EC em enfermagem. Em um futuro próximo a equipe de investigação procederá à análise fatorial confirmatória.

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Datas de Publicação

• Publicação nesta coleção
  2016

Histórico

• Recebido
  09 Mar 2015
• Aceito
  04 Mar 2016