Resumo
Este artigo, de caráter qualitativo e que se enquadra no grupo de pesquisas denominado “Estado da Arte”, apresenta uma análise dos resultados obtidos a partir de uma investigação que teve como objetivo mapear os trabalhos acadêmicos que relacionam a Educação Matemática e a Educação Inclusiva. Os dados foram constituídos por meio de pesquisas em trabalhos acadêmicos (teses e dissertações) disponíveis no Catálogo de Teses e Dissertações da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES), nas áreas de avaliação de Educação, Ensino, Ensino de Ciências e Matemática, Interdisciplinar, Multidisciplinar, como também nos artigos disponíveis nas revistas de classificações A1, A2, B1, B2, B3, B4 e B5, a partir dos Qualis Periódicos da Plataforma Sucupira nas áreas de avaliação de Ensino e Educação. Por intermédio da metodologia de Análise de Conteúdo foram estabelecidas três categorias de análise que possibilitaram perceber como tem ocorrido a Inclusão de estudantes com deficiência visual em se tratando da Educação Matemática Inclusiva, os aspectos relacionados à prática docente no processo de ensinar Matemática e as potencialidades dos recursos didáticos na aprendizagem Matemática de estudantes cegos ou com baixa visão.
Palavras-chave:
Cegos; Baixa Visão; Educação Matemática Inclusiva; Pesquisa Bibliográfica
Abstract
This qualitative article that fits in the research group called “State of Art” presents an analysis of the results obtained from a research aimed at mapping the academic works related to Mathematical Education and Inclusive Education. The data were constituted by research of academic works (theses and dissertations), available in the Catalog of Theses and Dissertations of the Catálogo de Teses e Dissertações da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES), in the area of Interdisciplinary Education, Teaching, Science, and Mathematics Evaluation, Multidisciplinary, as well as articles available in journals of classifications A1, A2, B1, B2, B3, B4 and B5 from Qualis Periodicals of the Sucupira Platform in the areas of Assessment, Teaching, and Education. Through Content Analysis, three analysis categories were established making it possible to understand how the inclusion of students with visual impairment in Inclusive Mathematical Education has occurred, aspects related to teaching practice in the process of teaching mathematics and the potentialities of didactic resources in learning mathematics for blind or low vision students.
Keywords:
Blind; Low vision; Inclusive Mathematical Education; Bibliographic research
1 Introdução
Desde a década de 1990, políticas envolvendo as pessoas com deficiência vêm sendo reformuladas para assegurar a essas pessoas uma Educação de qualidade. A partir da Declaração de Salamanca1 1 Declaração de Salamanca. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/salamanca.pdf. Acesso em: 23 dez. 2019. , podemos perceber os traços da Inclusão Escolar surgindo e reforçando o direito para todos ao acesso à Educação. A partir de então, fica evidente a necessidade de realizar uma revisão bibliográfica para entender o que vem sendo pesquisado e, não somente isso, mas também contribuir com o surgimento de novas pesquisas na área da Educação Inclusiva.
Para tanto, realizamos uma pesquisa de caráter qualitativo do tipo “Estado da Arte”, em que mapeamos não só os trabalhos acadêmicos (teses e dissertações) disponíveis no Catálogo de Teses e Dissertações da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES), nas seguintes áreas de avaliação: Educação, Ensino, Ensino de Ciências e Matemática, Interdisciplinar, Multidisciplinar, mas também os artigos científicos disponíveis nos Qualis Periódicos da Plataforma Sucupira, nas áreas de avaliação de Ensino e Educação, publicados nas revistas de classificações A1, A2, B1, B2, B3, B4 e B52 2 O documento com todos os resumos dos trabalhos encontrados está disponível em https://drive.google.com/file/d/1CdHTTLUUUVcxrxvVYz5jC6wHfVkO6zbG/view?usp=sharing. Acesso em: mai. 2020. .
Por meio dessa investigação, buscamos responder o seguinte questionamento: o que apontam os trabalhos acadêmicos sobre o processo de ensino e de aprendizagem de Matemática aos estudantes cegos ou com baixa visão?
Desta forma, nosso intuito é perceber as particularidades envolvendo o processo de ensino e de aprendizagem de estudantes cegos ou com baixa visão apresentadas nos trabalhos acadêmicos, de maneira a contribuir com a Literatura sobre o tema e alcançar nosso objetivo que é fazer um mapeamento dos trabalhos acadêmicos que relacionam a Educação Matemática e a Educação Inclusiva.
2 Caminho para a constituição dos dados
Nessa seção, apresentamos os procedimentos metodológicos utilizados para a constituição dos dados mediante a pesquisa realizada nas teses, nas dissertações e nos artigos científicos sobre o tema objeto da nossa análise.
2.1 Teses e dissertações
A princípio, realizamos um mapeamento dos trabalhos que relacionavam a Educação Matemática e a Educação Inclusiva, cujas investigações visavam especificamente a deficiência visual e a baixa visão, disponíveis no Catálogo de Teses e Dissertações da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES). A constituição dos dados aconteceu no período de 14/11/2017 à 07/04/2020, por meio da utilização dos seguintes descritores: Cego; Cega; Cegos; Cegueira; Deficiência Visual; Deficiente Visual; e Baixa Visão, os quais possibilitaram maior abrangência dos trabalhos encontrados. Para refinarmos as buscas, selecionamos a área de avaliação de Ensino, Educação, Interdisciplinar, Multidisciplinar e Ensino de Ciências e Matemática.
Ao final, localizamos os trabalhos em formato digital e obtivemos o total de 107 (cento e sete) pesquisas, distribuídas conforme consta na Tabela 1:
Relação de pesquisas do Mestrado, do Mestrado Profissional e do Doutorado, sobre Educação Matemática Inclusiva
Em seguida, iniciamos o preenchimento das fichas de análises com os dados que seriam suficientes para abranger as informações necessárias para a investigação que seria realizada, conforme quadro a seguir (Quadro 1):
2.2 Artigos científicos
Os dados dos artigos científicos foram constituídos a partir da pesquisa feita nos Qualis Periódicos da Plataforma Sucupira nas áreas de avaliação de Ensino e Educação, buscando as revistas no evento de classificação de periódicos do quadriênio 2013-2016.
A constituição dos dados aconteceu no período de 29/08/2018 à 25/04/2020, essa última data está relacionada a um retorno às revistas para revisão das buscas realizadas. Realizamos o mapeamento dos artigos científicos encontrados nas revistas de classificações A1, A2, B1, B2, B3, B4 e B5 a partir dos seguintes descritores: Cegueira, Cegos e Baixa Visão. Encontramos 110 (cento e dez) artigos que relacionavam a Educação Matemática e a Educação Inclusiva e que se relacionavam com nosso objetivo de pesquisa.
2.3 Exploração do material
Para a análise dos dados, utilizamos a metodologia proposta por Mendes e Miskulin (2017)MENDES, R. M.; MISKULIN, R. G. S. A análise de conteúdo como uma metodologia. Cadernos de Pesquisa, São Paulo, v. 47, n. 165, p. 1044-1066, Set. 2017. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0100-15742017000300013&lng=en&nrm=iso. Acesso em: 16 Mar. 2021.
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, denominada Análise de Conteúdo. Então, iniciamos a exploração do material elencando os temas, ou seja, estabelecemos a unidade de registro que “é a menor parte do conteúdo, cuja ocorrência é registrada de acordo com as categorias levantadas” (FRANCO, 2008FRANCO, M. L.P. B. Análise de conteúdo. 3. ed. Brasília: Líber Livro, 2008., p. 41).
Desta forma, por meio da pesquisa feita nos trabalhos acadêmicos, estabelecemos 78 temas. Posteriormente, ao percebermos a relação entre os temas, estabelecemos 10 unidades de contexto, que chamamos de Eixos temáticos (Quadro 2):
Em seguida, realizamos a categorização dos dados respeitando os princípios propostos por Mendes e Miskulin (2017)MENDES, R. M.; MISKULIN, R. G. S. A análise de conteúdo como uma metodologia. Cadernos de Pesquisa, São Paulo, v. 47, n. 165, p. 1044-1066, Set. 2017. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0100-15742017000300013&lng=en&nrm=iso. Acesso em: 16 Mar. 2021.
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, sendo esses: exclusão mútua, homogeneidade, pertinência, objetividade e fidelidade, produtividade.
No Quadro 3 apresentamos as categorias de análise definidas a partir das teses, dissertações e dos artigos científicos.
3 O que os trabalhos acadêmicos evidenciam?
Nessa seção, apresentamos as produções das teses e dissertações que relacionam a Educação Matemática e a Educação Inclusiva no âmbito brasileiro e a relação das revistas encontradas de acordo com as suas classificações. Além disso, mostramos os conteúdos matemáticos que vêm sendo desenvolvidos no processo de ensino e de aprendizagem de estudantes cegos ou com baixa visão.
3.1 Produções das teses e dissertações nos estados do Brasil
Apresentamos, a seguir, as produções de teses e dissertações nos estados do Brasil e as instituições de ensino em que foram desenvolvidos os trabalhos (Tabela 2).
Podemos perceber que nos quatro estados da região sudeste encontra-se distribuído o maior número de produções acadêmicas que têm como tema a Educação Matemática Inclusiva de estudantes com deficiência visual. Já na região Centro Oeste, encontramos a menor produção desses trabalhos.
3.2 Relação das revistas
Na tabela 3, apresentamos não só a relação das revistas nas quais encontramos artigos científicos que versam sobre o processo de ensino e de aprendizagem de estudantes cegos ou com baixa visão, como também listamos a classificação de cada uma dessas revista.
3.3 Referências bibliográficas utilizadas nos trabalhos
Fizemos, também, um levantamento das referências bibliográficas relacionadas nos trabalhos que tratavam da Educação Especial e/ou Educação Inclusiva. Verificamos que em praticamente todos esses trabalhos havia a menção à legislação pertinente, tais como leis, decretos, portarias e resoluções.
Apresentamos, no Quadro 4, as referências teóricas mais citadas3 3 A lista com as referências encontradas está disponível em: https://drive.google.com/file/d/1UaT88MF_PN_luL8TSqn-OiJCvDoUHSVG/view?usp=sharing. Acesso em: mai. 2020. que subsidiaram o estudo sobre a Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva. A contagem foi realizada considerando a primeira autora ou primeiro autor. Muitos trabalhos apresentavam várias edições e optamos por trazer a referência mais recente.
No que se refere aos construtos teóricos, notamos uma multiplicidade de autores e autoras, a maioria nacionais. Nesse sentido, Solange Hassan Ahmad Ali Fernandes foi a autora mais citada (187 vezes); seus trabalhos tratam da Educação Matemática Inclusiva, sobretudo quando relacionada à deficiência visual. Ela figura em muitos trabalhos também como segunda ou terceira autora, principalmente em uma parceria significativa com Lulu Healy, que foi a estrangeira mais citada (23 vezes) como primeira autora. Foram encontradas algumas referências em inglês e espanhol, mantendo a pluralidade.
Além disso, notamos que Maria Teresa Eglér Mantoan foi a segunda autora brasileira mais citada (81 vezes); suas pesquisas discutem principalmente as temáticas da Educação Especial e Educação Inclusiva.
É interessante destacarmos, ainda, que a coletânea “Fundamentos de defectologia. Obras escogidas, Tomo V” (VYGOTSKY, 1997VYGOTSKY, L. S. Obras Escogidas. Tomo V. Fundamentos de defectología. Madrid: Visor Distribuciones S.A., 1997.), foi a obra mais citada, com o objetivo de ressaltar o aspecto histórico-cultural da pesquisa com pessoas com deficiência.
3.4 Conteúdos matemáticos apresentados nos trabalhos acadêmicos
Após realizarmos o mapeamento dos trabalhos acadêmicos, percebemos a importância de compreender quais conteúdos matemáticos vêm sendo desenvolvidos no processo de ensino e de aprendizagem de estudantes cegos ou com baixa visão. Por tal motivo, apresentamos no Quadro 5 a relação desses conteúdos e dos recursos didáticos utilizados. A coluna “quantidade” se refere aos trabalhos que apresentavam os conteúdos matemáticos com a utilização de algum recurso didático, podendo estes estarem em diversas áreas do conhecimento, por abordarem mais de um conceito em seu desenvolvimento.
A partir do Quadro 5, podemos constatar que as pesquisas acadêmicas abrangem diversas áreas do conhecimento matemático no processo de ensino e de aprendizagem de estudantes cegos ou com baixa visão. Desta forma, percebemos que os recursos didáticos possibilitaram aos estudantes a construção do conhecimento, como aponta Silva et al. (2019SILVA, V. C.; POSSAMAI, J. P.; REIS, D. S.; WINDISCH, T. D. Superando os obstáculos no desenvolvimento da inclusão em sala de aula com o auxílio de um projeto de extensão. Educação Matemática em Revista, Brasília, v. 24, n. 64, p. 183-194, set./dez. 2019., p. 188),
Se os materiais didáticos manipuláveis podem trazer benefícios para a aprendizagem dos estudantes de um modo geral, eles se tornam essenciais para aquele que tem deficiência visual, principalmente o cego, cujo canal de ligação com o mundo não é a visão. Devido a ausência deste sentido é necessário que ele se apoie nos outros sentidos, sendo o tato um dos que melhor lhes possibilita a análise do meio em que vive
Algumas das pesquisas não especificaram o conteúdo abordado, estas apresentaram questões gerais acerca da Educação Matemática Inclusiva, tais como: o Atendimento Educacional Especializado, os desafios enfrentados pelos estudantes cegos no processo de escolarização, a formação do professor de Matemática, dentre outros.
4 Análise dos trabalhos acadêmicos sobre o processo de ensino e de aprendizagem matemática de estudantes com deficiência visual
Após a análise dos trabalhos acadêmicos, investigamos quais têm sido os avanços em relação à Educação Matemática Inclusiva de estudantes cegos ou com baixa visão. Desse modo, nessa seção, apresentamos algumas reflexões a partir das categorias levantadas com base na metodologia adotada, ou seja, a proposta de Mendes e Miskulin (2017)MENDES, R. M.; MISKULIN, R. G. S. A análise de conteúdo como uma metodologia. Cadernos de Pesquisa, São Paulo, v. 47, n. 165, p. 1044-1066, Set. 2017. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0100-15742017000300013&lng=en&nrm=iso. Acesso em: 16 Mar. 2021.
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, conforme mencionamos anteriormente.
4.1 A Educação Matemática Inclusiva na perspectiva da Deficiência Visual
A Educação Inclusiva, considerada em seu processo de desenvolvimento histórico, é importante para o processo de escolarização de estudantes com deficiência visual, pois, por meio dela, muitas barreiras se romperam ao longo do tempo, permitindo aos estudantes cegos ou com baixa visão acessibilidade tanto aos ambientes escolares, quanto aos conteúdos matemáticos.
Neste sentido, o advento da Educação Inclusiva implicou em mudanças na prática educativa de docentes, pois o modelo pedagógico agora se centra nos estudantes, com o intuito de dar respostas às necessidades educativas de cada um (BATISTA; MIRANDA; MOCROSKY, 2016BATISTA, J. O.; MIRANDA, P. B.; MOCROSKY, L. F. A utilização de recursos didáticos manipuláveis na Educação de alunos cegos ou com baixa visão no contexto matemático. Revista Teoria e Prática da Educação, [S. l.], v. 19, n. 1, p. 113-122, 2016.). Segundo Landim, Maia e Sousa (2017LANDIM, E.; MAIA, L. S. L.; SOUSA, W. P. A. Representações sociais de Estudante Cego: aprender Matemática por professores de Matemática. Educação Matemática em Revista, Brasília, v. 22, n. 54, p. 67-80, 2017., p. 68), a Educação Inclusiva “visa assegurar a todas as pessoas condições equitativas de aprendizagem, considerando que é papel da escola adequar-se às demandas e especificidades de todos os estudantes”.
Em um ambiente inclusivo, entendemos que a orientação familiar dos estudantes com deficiência visual não só estimula seu desenvolvimento, como também se revela indispensável para o êxito das práticas nos contextos escolares, pois,
a segurança, confiança e a interação que estes alunos irão desenvolver em sala de aula é apenas uma continuidade do trabalho que já vinha sendo feito em casa com os pais e familiares. Esta participação também é solicitada durante a vida escolar do aluno e deve estar presente nas atividades escolares em geral (BATISTA; MIRANDA; MOCROSKY, 2016BATISTA, J. O.; MIRANDA, P. B.; MOCROSKY, L. F. A utilização de recursos didáticos manipuláveis na Educação de alunos cegos ou com baixa visão no contexto matemático. Revista Teoria e Prática da Educação, [S. l.], v. 19, n. 1, p. 113-122, 2016., p. 116).
Como continuidade deste ambiente inclusivo, conforme aponta Martins, Galiazzi e Lima (2017)MARTINS, D. S.; GALIAZZI, M. C.; LIMA, C. A. Da Educação segregada à inclusiva: o que podemos aprender com a experiência de professores Cegos de Atendimento Educacional Especializado para o ensino de Matemática. VIDYA, Santa Maria, v. 37, n. 1, p. 177-197, 2017., há também o trabalho do Atendimento Educacional Especializado (AEE), que objetiva auxiliar os estudantes no processo de ensino e de aprendizagem de conteúdos trabalhados em sala de aula, por intermédio da disponibilização de recursos didáticos e tempos diferenciados para a realização de tarefas, de acordo com a necessidade de cada estudante. Os autores ainda complementam, destacando que “este atendimento não substitui as atividades desenvolvidas pelo professor regente da disciplina, como muitos docentes acreditam” (MARTINS; GALIAZZI; LIMA, 2017MARTINS, D. S.; GALIAZZI, M. C.; LIMA, C. A. Da Educação segregada à inclusiva: o que podemos aprender com a experiência de professores Cegos de Atendimento Educacional Especializado para o ensino de Matemática. VIDYA, Santa Maria, v. 37, n. 1, p. 177-197, 2017., p. 192).
Dessa maneira, a partir dos trabalhos analisados, percebemos que houve muitos avanços, porém muitas mudanças ainda precisam ser realizadas no contexto da Educação Matemática Inclusiva, com o rompimento de barreiras, como, por exemplo, as atitudinais, sendo essas, “atitudes ou comportamentos que impeçam ou prejudiquem a participação social da pessoa com deficiência em igualdade de condições e oportunidades com as demais pessoas” BRASIL (2015)BRASIL. Lei n° 13.146, de julho de 2015. Institui a Lei Brasileira da Pessoa com Deficiência. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2015-2018/2015/lei/l13146.htm. Acesso em: 05 jun. 2020.
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. Pois, assim, os estudantes com deficiência visual, através de algum tipo de comunicação que faça com que seja possível que eles participem das práticas desenvolvidas em sala de aula, continuarão a superar os desafios que lhes são impostos tanto no sentido educacional, quanto no social.
4.2 Aspectos da formação e da prática docente no processo de ensinar Matemática
A metodologia adotada pelo docente e suas práticas dentro de sala de aula influenciam diretamente na construção dos conceitos matemáticos dos estudantes cegos ou com baixa visão. Dessa forma, pudemos perceber a recorrência dos aspectos relacionados à formação e à prática docente nos trabalhos analisados, mostrando ser imprescindível atentar-se para tal fato.
Em se tratando da formação inicial docente, como destaca Viginheski et al. (2017)VIGINHESKI, L. V. M. et al. Análise de produtos desenvolvidos no mestrado profissional na área de matemática: possibilidades de adaptações para o uso com estudantes cegos. Diálogo Educacional, Curitiba, v. 17, n. 51, p. 223-250, 2017., percebemos que esses profissionais enfrentam dificuldades quando se trata de ensinar conteúdos a estudantes com deficiência visual, fato que advém, na maioria das vezes, das carências apresentadas nos cursos de formação de professores.
Sobre o tema, entendemos que,
é importante e urgente discutir o que deve ser abordado nos cursos de formação de professores para que os novos profissionais, ao entrarem na sala de aula e se depararem com essa realidade, saibam como agir e não se guiem apenas pela intuição, criando situações de tentativa e erro que podem prejudicar os alunos (MELLO, 2013MELLO, E. M. O Professor, alunos Cegos e a Linguagem Matemática. Revista Paranaense de Educação Matemática, Campo Mourão, v. 2, n. 2, p. 132- 143, 2013., p. 140)
Como aponta Viginheski et al. (2017)VIGINHESKI, L. V. M. et al. Análise de produtos desenvolvidos no mestrado profissional na área de matemática: possibilidades de adaptações para o uso com estudantes cegos. Diálogo Educacional, Curitiba, v. 17, n. 51, p. 223-250, 2017., há a necessidade de o docente compreender os aspectos característicos da deficiência visual, além de entender como ocorre o desenvolvimento da aprendizagem dos estudantes com deficiência visual e quais recursos ele terá disponíveis para o ensino. Dessa forma, “o professor deve sempre buscar diversas alternativas de ensino para poder proporcionar aos seus alunos num ambiente propício ao acesso de informações e, consequentemente, ao desenvolvimento cognitivo” (PEREIRA, 2012PEREIRA, M. K. S. Ensino de geometria para alunos com deficiência visual: análise de uma proposta envolvendo a manipulação de materiais e a expressão oral e escrita. 2012. Dissertação (Mestrado Profissionalizante em Educação Matemática) – Universidade Federal de Ouro Preto, Ouro Preto, 2012., p. 143).
A utilização de materiais concretos no processo de ensino e de aprendizagem torna-se viável para a construção do conhecimento matemático. Assim, como destaca Brito (2007)BRITO, M. do C. Educação Matemática e a Deficiência Visual: Estudo de Caso em um Município da Região Metropolitana de Porto Alegre. 2007. Dissertação (Mestrado em Ensino de Ciências e Matemática) – Universidade Luterana do Brasil, Canoas, 2007., o uso desses instrumentos propicia melhorias na aprendizagem de todos os educandos, sem exceção, pois atende às necessidades educacionais dos estudantes com deficiência visual.
Ao adotar estratégias de ensino que contribuem para que os estudantes cegos compreendam o conteúdo estudando, é essencial que o docente verbalize com clareza os conceitos, já que é indiscutível a relevância dos sentidos remanescentes para esses alunos durante o processo, inclusive a audição e a linguagem oral (BRITO, 2007BRITO, M. do C. Educação Matemática e a Deficiência Visual: Estudo de Caso em um Município da Região Metropolitana de Porto Alegre. 2007. Dissertação (Mestrado em Ensino de Ciências e Matemática) – Universidade Luterana do Brasil, Canoas, 2007.).
Assim, no momento em que o docente cria recursos didáticos que vão possibilitar a construção do conhecimento Matemático de estudantes com deficiência visual, ele beneficia não só esses estudantes, mas também toda a classe, facilitando a compreensão do conceito trabalhado (FERRONATO, 2002FERRONATO, R. A construção de Instrumento de Inclusão no Ensino de Matemática. 2002. Dissertação (Mestrado em Engenharia de Produção) – Universidade Federal de Santa Catarina, Florianópolis, 2002.). Neste sentido, entendemos que,
São poucas as alternativas que os docentes têm para trabalhar conceitos matemáticos de forma concreta. Porém, a partir de estratégias simples criadas pelo próprio educador, os alunos podem ser estimulados a estarem buscando novas aprendizagens. São possibilidades que estão emergindo com maior intensidade nas últimas décadas, decorrentes principalmente da proposta inclusiva, que prima por salas heterogêneas o que, de certa forma, estimula o professor a estar buscando alternativas que possibilitem a aprendizagem de todos os alunos e não apenas de parte deles (FERRONATO, 2002FERRONATO, R. A construção de Instrumento de Inclusão no Ensino de Matemática. 2002. Dissertação (Mestrado em Engenharia de Produção) – Universidade Federal de Santa Catarina, Florianópolis, 2002., p. 49).
Desta maneira, entendemos as dificuldades enfrentadas pelos docentes no processo de ensinar Matemática a estudantes com deficiência visual, porém, sabemos que a sua prática docente, quando bem desenvolvida, propicia aos estudantes uma aprendizagem significativa. Assim, torna-se necessário que os docentes busquem compreender as particularidades da deficiência visual, pois “conhecer a diversidade é um passo importante para saber lidar com ela” (SANTOS; THIENGO, 2016SANTOS, F. L.; THIENGO, E. R.; Aprendizagem matemática de um estudante com baixa visão: uma experiência inclusiva fundamentada em Vygotsky, Leontiev e Galperin. Revista Paranaense de Educação Matemática, Campo Mourão, v. 5, n. 9, p. 104-120, 2016., p. 105).
4.3 As potencialidades dos recursos didáticos para a aprendizagem Matemática de estudantes cegos ou com baixa visão
Ao analisarmos os trabalhos acadêmicos cujos dados foram empregados no presente estudo, percebemos que a utilização de recursos didáticos no processo de aprendizagem matemática por estudantes cegos ou com baixa visão mostrou-se fundamental para a compreensão dos conceitos desenvolvidos.
Os estudantes cegos utilizam os sentidos remanescentes para perceber o que acontece à sua volta. No meio educacional, podemos perceber que através desses outros sentidos os estudantes com deficiência visual captam as informações, as visualizam e as interpretam, o que possibilita a eles analisar as características de um ambiente ou de algum objeto, por exemplo (ULIANA, 2015ULIANA, M. R. Formação de professores de matemática, física e química na perspectiva da inclusão de estudantes com deficiência: análise de uma intervenção realizada em Rondônia. 2015. Tese (Doutorado em Educação em Ciências e Matemática) – Universidade Federal do Mato Grosso, Cuiabá, 2015.).
Neste sentido, nas aulas de Matemática, “é necessária a utilização de material adaptado, que privilegie os sentidos remanescentes do estudante com cegueira” (FURLAN, 2016FURLAN, F. H. Conceitos Geométricos, Deslocamentos e Localização Espacial de Estudantes com Cegueira Congênita. 2016. Dissertação (Mestrado Profissional em Educação) – Universidade Federal do Paraná, Curitiba, 2016., p. 92). Pois, como aponta Neves e Maia (2018)NEVES, C. N.; MAIA, R. M. C. S. O uso de materiais adaptados para o ensino da matemática para estudantes com deficiência visual. BoEM, Joinville, v. 6, n. 11, p. 119-137, 2018., para estudantes cegos ou com baixa visão, a adaptação do material se torna fundamental para o estudo de Matemática, uma vez que, por meio deles, os estudantes conseguem aprender os conteúdos matemáticos de forma segura, adquirindo autonomia nas atividades propostas pelo docente.
Os materiais concretos permitem que os estudantes com deficiência visual adquiram informações enriquecedoras aos seus conhecimentos, e não somente isso, já que o material também reduz as abstrações matemáticas que lhes são apresentadas (ULIANA, 2015ULIANA, M. R. Formação de professores de matemática, física e química na perspectiva da inclusão de estudantes com deficiência: análise de uma intervenção realizada em Rondônia. 2015. Tese (Doutorado em Educação em Ciências e Matemática) – Universidade Federal do Mato Grosso, Cuiabá, 2015.).
Assim, no contexto da Matemática, torna-se fundamental a utilização de materiais manipulativos que possibilitam aos estudantes com deficiência visual a compreensão dos conceitos desenvolvidos, o que torna o “aluno integrante ativo nas atividades educacionais realizadas” (BATISTA; MIRANDA; MOCROSKY, 2016BATISTA, J. O.; MIRANDA, P. B.; MOCROSKY, L. F. A utilização de recursos didáticos manipuláveis na Educação de alunos cegos ou com baixa visão no contexto matemático. Revista Teoria e Prática da Educação, [S. l.], v. 19, n. 1, p. 113-122, 2016., p. 117).
Entendemos que os estudantes cegos ou com baixa visão criam estratégias para resolver problemas que aparecem em seus cotidianos, de modo que,
Para que esses alunos consigam desenvolver suas aptidões e se apropriarem dos conceitos de maneira significativa, eles necessitam de um complemento, ou seja, necessitam da utilização de materiais manipuláveis. A mediação no ensino da matemática para alunos cegos requer contato direto com o que está sendo ensinado. A utilização do material concreto vai permitir que o aluno literalmente “sinta” o que está sendo ensinado e seja capaz de desenvolver suas abstrações compreendendo assim, os conceitos matemáticos envolvidos (SPLETT, 2015SPLETT, E. S. Inclusão de alunos cegos em classes regulares e o processo ensino e aprendizagem da matemática. 2015. Dissertação (Mestrado em Educação Matemática e Ensino de Física) – Universidade Federal de Santa Maria, Santa Maria, 2015., p. 93).
Dentre os materiais manipulativos e adaptados, como destaca Lirio (2006)LIRIO, S. B. A tecnologia informática como auxílio no ensino de geometria para deficientes visuais. 2006. Dissertação (Mestrado em Educação Matemática) – Universidade Estadual Paulista “Júlio de Mesquita Filho”, Rio Claro, 2006., os recursos tecnológicos têm se mostrado uma ferramenta educacional muito utilizada, tendo em vista que, por meio deles, os estudantes cegos ou com baixa visão têm acesso às informações que antes não eram acessíveis, o que faz com que esses recursos se tornem um facilitador no processo de ensino e de aprendizagem
Desta maneira, a utilização desses recursos permite que os conteúdos matemáticos desenvolvidos com os estudantes com deficiência visual sejam descritos com riqueza de detalhes durante a explicação, evitando não só a interpretação errônea do que se deseja que eles aprendam, mas também o uso das dêixis e distorções da “Matemática falada” (MIRANDA, 2016MIRANDA, E. T. J. O aluno cego no contexto da inclusão escolar: desafios no processo de ensino e de aprendizagem de matemática. 2016. Dissertação (Mestrado em Educação para a Ciência) – Universidade Estadual Paulista “Júlio de Mesquita Filho”, Bauru, 2016.).
Mediante essas considerações acerca dos recursos didáticos, ficou evidente as potencialidades dessas ferramentas quando utilizadas adequadamente, pois contribuem durante o processo de construção de conhecimentos e de desenvolvimento cognitivo dos estudantes. Esses recursos também permitem aos estudantes maior acessibilidade aos conteúdos matemáticos, favorecendo a memorização dos conceitos trabalhados.
5 Considerações finais
A partir desse estudo, pudemos perceber vários fatores que estão relacionados ao processo de ensino e de aprendizagem de estudantes com deficiência visual. Neste sentido, realizamos um mapeamento dos trabalhos acadêmicos que vêm sendo desenvolvidos na perspectiva da Educação Matemática Inclusiva de estudantes cegos ou com baixa visão.
A partir da metodologia de “Análise de Conteúdo” proposta por Mendes e Miskulin (2017)MENDES, R. M.; MISKULIN, R. G. S. A análise de conteúdo como uma metodologia. Cadernos de Pesquisa, São Paulo, v. 47, n. 165, p. 1044-1066, Set. 2017. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0100-15742017000300013&lng=en&nrm=iso. Acesso em: 16 Mar. 2021.
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, chegamos às categorias de análise que nos permitiram refletir sobre o processo de Inclusão Escolar, os desafios enfrentados pelos docentes em sua prática e a potencialidade dos materiais manipulativos no processo de aprendizagem matemática.
Pudemos perceber que muitos foram os avanços no processo da inclusão escolar de estudantes com deficiência visual ao longo do tempo, mas que é preciso estar sempre repensando as melhorias que podem ser adotadas no âmbito educacional para que não haja nenhuma barreira durante o processo educacional desses estudantes.
Constatamos que a participação dos estudantes no AEE é fundamental, no que diz respeito à Educação Matemática Inclusiva, e que a presença da família no processo de escolarização propicia aos estudantes um desenvolvimento significativo.
Mesmo com as carências existentes nos cursos de formação inicial, percebemos a importância de os docentes estarem sempre em busca de novos conhecimentos acerca da deficiência visual e de novas alternativas de ensino que serão fundamentais no processo de construção dos conceitos matemáticos desenvolvidos.
Por fim, discutimos as potencialidades dos materiais concretos no processo de aprendizagem matemática, visto que os estudantes com deficiência visual utilizam dos sentidos remanescentes para captar as informações à sua volta. Dessa maneira, a utilização destes materiais se torna eficaz no processo de ensino e de aprendizagem matemática. Portanto, o uso de recursos didáticos pode possibilitar uma aprendizagem significativa para o estudante cuja inclusão se dá a partir do uso dessas ferramentas, viabilizando, também, a interação desse estudante com os seus pares e com o saber (FERNANDES, 2008FERNANDES, S. H. A. A. Das experiências sensoriais aos conhecimentos matemáticos: uma análise das práticas associadas ao ensino e aprendizagem de alunos cegos e com visão subnormal numa escola inclusiva. 2008. Tese (Doutorado em Educação Matemática) – Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, São Paulo, 2008.).
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Declaração de Salamanca. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/salamanca.pdf. Acesso em: 23 dez. 2019.
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O documento com todos os resumos dos trabalhos encontrados está disponível em https://drive.google.com/file/d/1CdHTTLUUUVcxrxvVYz5jC6wHfVkO6zbG/view?usp=sharing. Acesso em: mai. 2020.
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A lista com as referências encontradas está disponível em: https://drive.google.com/file/d/1UaT88MF_PN_luL8TSqn-OiJCvDoUHSVG/view?usp=sharing. Acesso em: mai. 2020.
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Datas de Publicação
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Publicação nesta coleção
16 Abr 2021 -
Data do Fascículo
Abr 2021
Histórico
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Recebido
09 Jun 2020 -
Aceito
23 Out 2020
