Ludicidade: compreensões conceituais de pós-graduandos em educação

Mineiro, Márcia; D’Ávila, Cristina

doi:10.1590/S1678-4634201945208494

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Sumário

SEÇÃO: ARTIGOS • Educ. Pesqui. 45 • 2019 • https://doi.org/10.1590/S1678-4634201945208494 copiar

Ludicidade: compreensões conceituais de pós-graduandos em educação

Autoria SCIMAGO INSTITUTIONS RANKINGS

Resumo

A ludicidade, presente no vocabulário corriqueiro de muitas pessoas, é compreendida simplesmente como sinônimo de jogo, mormente ligada ao universo infantil. Após aceder à literatura, ao estudo e discussão concernente à essa temática, podem emergir significações de viés acadêmico. O artigo apresenta respostas à questão norteadora: quais são as compreensões dos discentes, pós-graduandos em educação, sobre a ludicidade? Buscou-se aprofundamento teórico em Luckesi (2014), Lopes (2014) e Moraes (2014). O objetivo geral é analisar as compreensões conceituais sobre a ludicidade pelo prisma dos discentes pós-graduandos em educação. Buscou-se especificamente: levantar o conceito de ludicidade e seu campo semântico construído pelos discentes; identificar relações entre o lúdico e a educação; e reconhecer as singularidades da ludicidade e das atividades potencialmente lúdicas sob o ponto de vista discente. Justifica-se a importância da temática pelas contribuições teórico-práticas às discussões acadêmicas em educação sobre ludicidade no contexto do ensino superior, enriquecendo a formação profissional de docentes que se proponham a mediar ludicamente. Metodologicamente é um estudo de caso qualitativo, junto aos discentes de um componente curricular concernente à ludicidade, oferecido em uma instituição de ensino superior federal. Os dados interpretados pela análise de conteúdo são oriundos de fórum eletrônico. Na interpretação, outras fontes literárias ampliam a discussão: Caillois (1990); Brougère (1998); Huizinga (2000); Luckesi (2000); Retondar (2007); Holzapfer (2003); Kishimoto (2011) e D’Ávila e Leal (2012). Entre outras conclusões, levantou-se que o conceito lukesiano de ludicidade como inteireza, plenitude e estado subjetivo interno foi internalizado e compreendido pelo olhar discente.

Ludicidade; Ensino superior; Educação

Emoção (subjetividade, sentimentos, abstratos)	f	%	Religiosidade	f	%	Ação (o que se faz)	f	%
Inteireza (inteiro, integral, integração corpo e mente)	10	23%	Paraíso	1	50%	Entrega (de corpo e alma)	5	42%
Prazer (prazeroso)	9	20%	Arrebatamento	1	50%	Tocado (sentir-se tocado)	2	17%
Plenitude (estado pleno)	8	18%	TOTAL	2		Experiência individual	2	17%
Estado de espírito (ânimo)	2	5%				Envolvido	1	8%
Subjetividade (subjetiva)	2	5%				Espontâneo	1	8%
Bem-estar	2	5%				Ócio	1	8%
Alegria (alegre)	2	5%				TOTAL	12
Satisfação	2	5%
Contentamento interno	1	2%
Diversão	1	2%
Relacional	1	2%
Fruição	1	2%
Criativo	1	2%
Fluxo positivo de emoções	1	2%
Liberdade	1	2%
TOTAL	44

Objetivos	Resultados encontrados
Geral

Analisar as compreensões conceituais sobre a ludicidade pelo prisma dos discentes pós-graduandos em educação.	Os discentes pós-graduandos em educação mostram uma boa capacidade de construir, desconstruir e ressignificar seus conceitos de ludicidade com apoio na teoria estudada, com relativo grau de autonomia, entendendo que ludicidade é um estado subjetivo interno de plenitude. Os sinônimos prevalentes (inteireza, prazer e plenitude) residem no campo da emoção. Eles compreendem que a ludicidade é importante componente do processo ensino e aprendizagem, mas que demanda do professor uma formação no campo do saber sensível. Entendem também a presença de várias singularidades (percepção diferenciada, subjetiva e personalizada do lúdico; condição humana inerente; transdisciplinaridade, entre outras), avançando cognitivamente na temática para além da conceituação.

Específicos

Levantar o conceito de ludicidade e o campo semântico relativo a ele construído pelos discentes.	O conceito de ludicidade mais emergente nas postagens dos estudantes é o de inteireza, plenitude e estado subjetivo interno, apoiado em Luckesi (2014) LUCKESI , Cipriano . Ludicidade e formação do educador . Revista Entreideias , Salvador , v. 3 , n. 2 , p. 13 - 23 , jul./dez . 2014 .. Em ordem decrescente inteireza, prazer e plenitude foram sinônimos prevalentes para ludicidade no fórum analisado, remetendo a um quadro semântico relativo à emoção.
Identificar relações entre o lúdico e a educação.	As relações da ludicidade com educação que emergiram das falas são da dimensão pedagógica referente ao processo de ensino e aprendizagem. Sobre o ensino, os discentes falam de uma prática docente lúdica que requer um estilo e formação sensível do professor, já as relações com a aprendizagem se referem à ludicidade como contribuição do processo, sem, contudo, mencionar que contribuição é essa.
Reconhecer as singularidades da ludicidade e das atividades potencialmente lúdicas sob o ponto de vista discente.	As singularidades da ludicidade que foram reconhecidas pelos colaboradores de pesquisa foram: percepção diferenciada, subjetiva e particular do lúdico; idade é contextual e cultural; condição de inerência; dimensão relacional; e ludicidade em razão de si mesma. No tocante às atividades potencialmente lúdicas, compreenderam que estas são manifestações externas da ludicidade, não sendo sinônimas entre si e que fazem a intermediação para a eclosão de uma potencial ludicidade nos indivíduos. Mencionaram também a distinção entre os tipos de atividades potencialmente lúdicas, as sensações provocadas por elas (por exemplo: liberdade) e seu caráter informal. Ainda apareceram, de forma pouco prevalente, como características do lúdico a não linearidade, a transdisciplinaridade e a evasão do tempo e do espaço.

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[1] Márcia Mineiro é pedagoga e contadora, professora assistente na Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia (UESB), mestre em contabilidade, doutoranda em educação. Pesquisadora dos grupos Educação, Didática e Ludicidade (GEPEL) e Educação Contábil na Contemporaneidade (GPEC).

Cristina D’Ávila é licenciada em pedagogia, mestra e doutora em educação, com estágio de pós-doutorado pela Universidade Sorbonne Paris 5 na área de ciências humanas, educação. É professora titular de didática da Faculdade de Educação da Universidade Federal da Bahia (UFBA). Líder do Grupo Educação, didática e ludicidade (GEPEL) da UFBA.