Percepções de professores da Educação Básica sobre as teorias do currículo

Lacerda, Caroline Côrtes; Sepel, Lenira Maria Nunes

doi:10.1590/S1678-4634201945197016

Caroline Côrtes Lacerda

-Instituto Federal Farroupilha, São Borja, RS, Brasil. Contato: carol.lacerda.ped@gmail.com.

http://orcid.org/0000-0003-2433-3910

Lenira Maria Nunes Sepel

-Universidade Federal de Santa Maria, Santa Maria, RS, Brasil. Contato: lenirasepel@gmail.com.

http://orcid.org/0000-0001-8372-057X

Caroline Côrtes Lacerda é graduada em Pedagogia, doutora em Educação e Ciências: Química da Vida e Saúde pela Universidade Federal de Santa Maria (UFSM) e pedagoga do Instituto Federal Farroupilha.

Lenira Maria Nunes Sepel é graduada em Ciências Biológicas, doutora em Educação em Ciências: Química da Vida e Saúde pela Universidade Federal de Santa Maria (UFSM), professora do Departamento de Ecologia e Evolução da UFSM e orientadora no Programa de Pós-Graduação Educação em Ciências: Química da Vida e Saúde, da UFSM.

Figuras (4)
Tabelas (3)

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Figura 1
– Percentual de aceitação, rejeição e incerteza em relação às afirmativas relacionadas às teorias pós-críticas

Legenda: APC: Afirmativa teorias pós-críticas; APC1: Currículo é uma construção cultural que possibilita organizar as práticas educativas; APC2: Currículo é o conjunto de práticas que contribuem para a construção de identidades sociais e culturais.

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Figura 2
– Percentual de aceitação, rejeição e incerteza em relação às afirmativas relacionadas às teorias críticas

Legenda: ATC: Afirmativas teorias críticas; ATC1: Currículo é um instrumento político que se vincula à ideologia, à estrutura social, à cultura, ao podere interesses das classes dominantes; ATC2: Currículo é um instrumento que contribui para a manutenção da desigualdade social.; ATC3: O currículo reflete uma concepção de mundo, de sociedade e de educação; ATC4: Currículo é o conjunto de procedimentos, métodos e técnicas que organizamos conteúdos necessários para uma formação crítica e emancipatória.

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Figura 3
– Percentual de aceitação, rejeição e incerteza em relação às afirmativas relacionadas às teorias tradicionais

Legenda: ATT: Afirmativas teorias tradicionais; ATT1: Currículo é a organização de conteúdos a serem transmitidos aos alunos pelos professores; ATT2: Currrículo são matérias a serem cursadas pelos alunos, com os programas de atividades sequencializadas, e os resultados de aprendizagem pretendidos; ATT3: Currículo é o conjunto de procedimentos, métodos e técnicas que ocorrem especificamente no espaço escolar.

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Figura 4
– Opinião de 65 educadores sobre currículo em relação à aceitação, à incerteza e à rejeição ao conjunto de afirmativas que representam as três categorias de teorias de currículo: pós-críticas, críticas e tradicionais

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Quadro 1
– Os diferentes papéis dos atores sociais de acordo com as correntes teóricas sobre currículo propostas por Tomaz da Silva

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Quadro 2
– Afirmativas sobre currículo apresentadas aos participantes, organizadas de acordo com as teorias que representam

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Quadro 3
– Agrupamento das respostas em níveis de adesão

	Teorias tradicionais	Teorias críticas	Teorias pós-críticas
Papel da escola	- Preparar para o mercado de trabalho; - Desenvolver habilidades e competências; - Disciplinar.	- Emancipar; - Mostrar as desigualdades existentes; - Oferecer oportunidades; - Constituir-se como espaço de interação; - Constituir-se como espaço de democracia.	- Influenciar na construção de subjetividades; - Propor espaços de reflexões sobre políticas, lutas e desafios sociais; - Construir espaços de diálogos sobre desigualdades e diversidade.
Papel dos educadores	- Ensinar conteúdos como verdades absolutas; - Preparar aulas expositivas; - Ensinar valores e comportamentos morais; - Cumprir os objetivos de aprendizagem.	- Valorizar as experiências do cotidiano; - Problematizar e questionar; - Implementar ações pedagógicas que visem à participação dos alunos; - Valorizar os conhecimentos do aluno; - Trabalhar com as diferenças; - Superar a relação de classe opressor x oprimido.	- Problematizar as diferenças e desigualdades; - Articular discussões que ampliem o debate sobre as questões sociais, relacionando-as com os conteúdos escolares; - Buscar formação continuada para compreender as transformações sociais políticas, econômicas e culturais; - Refletir com seus alunos sobre as diferentes visões de mundo e transformações sociais necessárias; - Propor intervenções sociais.
Papel do aluno	- Preparar-se como recurso humano; - Aprender a fazer; - Ouvir e memorizar; - Receber informações; - Ser disciplinado.	- Participar; - Criticar; - Criar; - Respeitar as diferenças.	- Participar e criar movimentos sociais e culturais; - Analisar como são produzidas as diferenças e criar formas de combater à desigualdade e ao preconceito; - Respeitar as diferenças e problematizá-las;

Teorias de currículo	Afirmativas
Teorias tradicionais	1. Currículo é a organização de conteúdos a serem transmitidos aos alunos pelos professores.
	2. Currículo são as matérias a serem cursadas pelos alunos, com os programas de atividades sequencializadas , e os resultados de aprendizagem pretendidos.
	3. Currículo é o conjunto de procedimentos , métodos e técnicas que ocorrem especificamente no espaço escolar.
Teorias críticas	1. Currículo é um instrumento político que se vincula à ideologia , à estrutura social, à cultura , ao poder e interesses das classes dominantes.
	2. Currículo é um instrumento que contribui para a manutenção da desigualdade social .
	3. O currículo reflete uma concepção de mundo , de sociedade e de educação.
	4. Currículo é o conjunto de procedimentos, métodos e técnicas que organizam os conteúdos necessários para uma formação crítica e emancipatória .
Teorias pós-críticas	1. Currículo é uma construção cultural que possibilita organizar as práticas educativas.
Teorias pós-críticas	2. Currículo é o conjunto de práticas que contribuem para a construção de identidades sociais e culturais.

Nível de adesão	Aceitação	Incerteza	Rejeição
Tipo de resposta	- Concordo totalmente - Concordo	- Concordo parcialmente - Nem concordo nem discordo - Discordo parcialmente	- Discordo - Discordo totalmente

[1] Caroline Côrtes Lacerda é graduada em Pedagogia, doutora em Educação e Ciências: Química da Vida e Saúde pela Universidade Federal de Santa Maria (UFSM) e pedagoga do Instituto Federal Farroupilha.

Lenira Maria Nunes Sepel é graduada em Ciências Biológicas, doutora em Educação em Ciências: Química da Vida e Saúde pela Universidade Federal de Santa Maria (UFSM), professora do Departamento de Ecologia e Evolução da UFSM e orientadora no Programa de Pós-Graduação Educação em Ciências: Química da Vida e Saúde, da UFSM.

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Percepções de professores da Educação Básica sobre as teorias do currículo ¹ 1- Este artigo é oriundo da tese de doutoramento de Caroline Côrtes Lacerda.

Resumo

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Percepções de professores da Educação Básica sobre as teorias do currículo 1 1- Este artigo é oriundo da tese de doutoramento de Caroline Côrtes Lacerda.

Resumo

Percepções de professores da Educação Básica sobre as teorias do currículo ¹ 1- Este artigo é oriundo da tese de doutoramento de Caroline Côrtes Lacerda.