O impacto, sobre estudantes brasileiros, de uma linguagem visual para aprender a aprender conjuntamente

Ferreira, Deller James; Ruas, Kelly; Barreto, Vivian Laís; Melo, Tatiane F. N.; Ramada, Mariana Soller; Wegerif, Rupert

doi:10.1590/S1517-9702201604145153

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Sumário

Artigos • Educ. Pesqui. 43 (2) • Apr-Jun 2017 • https://doi.org/10.1590/S1517-9702201604145153 copiar

O impacto, sobre estudantes brasileiros, de uma linguagem visual para aprender a aprender conjuntamente

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Resumo

Um dos temas mais importantes na aprendizagem colaborativa apoiada pelo computador é a autorregulação da aprendizagem sem o apoio de professores. A autorregulação da colaboração pode ser definida como o conjunto dos processos sociais que os alunos usam para coordenar o seu esforço conjunto em uma atividade. Este trabalho apresenta um estudo de caso brasileiro que examina o impacto da plataforma computacional Metafora para apoiar a regulação da colaboração entre os estudantes brasileiros. Nosso objetivo é investigar se o uso da linguagem visual Metafora ajuda os alunos a aprenderem a aprender em conjunto (learn to learn togueter – L2L2). L2L2 abrange o desenvolvimento da capacidade de coordenação da colaboração. Para perseguir esse objetivo, são fornecidas evidências de mecanismos de coordenação e as respostas emocionais subjacentes ao uso, pelos alunos, da ferramenta de planejamento Metafora. Os resultados deste estudo de caso demonstram que as interações dos alunos, ao usarem a ferramenta de planejamento Metafora, influenciaram o seu desenvolvimento de L2L2 de maneira natural e envolvente. A ferramenta de planejamento Metafora proporciona aos alunos um ambiente amigável para a regulação dos processos de grupo e tem potencial para modificar os pensamentos dos estudantes com respeito à coordenação de processos colaborativos.

Palavras-chave
Linguagem visual; Aprendizagem colaborativa; Aprender a aprender conjuntamente; Coordenação dos processos em grupo

Questões	Categoria

	Nunca	Raramente	Frequentemente	Sempre
1	0	10	71	19
2	16	14	19	52
3	0	24	29	47
4	0	10	69	21
5	19	10	7	64
6	0	9	63	28
7	0	24	57	19
8	0	13	42	45
9	0	7	74	19
10	0	12	64	24
11	0	3	47	50
12	0	3	26	71
13	0	3	57	40
14	19	69	12	0
15	0	9	47	45
16	0	0	66	34
17	0	2	70	28
18	0	0	66	34
19	3	28	42	27
20	0	5	67	28
21	0	0	31	69
22	0	0	64	36
23	74	12	14	0
24	66	34	0	0
25	0	3	59	38
26	21	40	36	3
27	0	14	57	29
28	0	0	64	36

Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo Av. da Universidade, 308 - Biblioteca, 1º andar 05508-040 - São Paulo SP Brasil, Tel./Fax.: (55 11) 30913520 - São Paulo - SP - Brazil
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Palestra 1	O professor expôs conceitos referentes aos estágios e processos da linguagem visual.
Atividade 1	Os alunos definiram os conceitos e criaram seus próprios exemplos dos estágios e processos da linguagem visual.
Palestra 2	O professor explicou o uso da linguagem visual e deu exemplos.
Atividade 2	Os alunos acessaram a plataforma no laboratório e criaram um mapa aleatório na linguagem visual, apenas para aprender a interface.
Atividade 3	O professor pediu a cada grupo para usar a linguagem visual para modelar as formas como eles estavam acostumados a trabalhar em grupo.
Atividade 4	O professor promoveu uma discussão ética sobre gravar o professor durante as aulas e postar o vídeo na internet. Eles deveriam usar um mapa projetado para orientar a discussão. Esse mapa foi baseado na fala controversa (LOWRY; JOHNSON, 1981). O mapa de atividades fornecido aos estudantes é descrito na figura 2.
Atividade 5	O professor fomentou uma discussão sobre bullying na internet. Pediu-se aos alunos para criarem seu próprio mapa de discussão.
Atividade 6	O professor pediu para cada grupo usar a ferramenta de planejamento para tentar melhorar as formas como eles normalmente trabalham em grupos.