Pedagogía ambiental y didáctica ambiental: tendencias en la educación superior

El artículo aborda el problema del currículo de educación ambiental en la educación superior, para lo que se centra en los conceptos pedagogía ambiental y didáctica ambiental. La metodología consiste en realizar un estado del arte para identificar las tendencias existentes sobre pedagogía ambiental y didáctica ambiental, para desde allí diseñar una encuesta que es dirigida a profesores y estudiantes de programas con formación en lo ambiental, de algunas universidades en Bogotá, con el objetivo de identificar sus opiniones como expertos en lo ambiental. Los resultados muestran un especial énfasis en las tendencias sobre la complejidad, pero así mismo plantean la posibilidad de múltiples modelos según los contextos y necesidades.

PALABRAS CLAVE:
pedagogía ambiental; didáctica ambiental; currículo; educación superior

Preguntas a responder	Tendencias emergentes por agrupación de respuestas
Preguntas a responder	Formación en la conciencia, el cuidado y preservación de lo natural	Formación en una concepción y acción compleja del ambiente
a) ¿Qué concepción de educación presenta el artículo?	La educación es un proceso de toma de conciencia, cambio de actitudes y valores, adquisición de conocimientos y desarrollo de habilidades, dirigido a la protección y cuidado del ambiente; siendo algo que se consigue notablemente en los mismos contextos naturales.	El ambiente es complejo; por lo que la educación busca formar sujetos en la multidimensionalidad de su ser, que sean capaces de hacer una lectura compleja del ambiente y así mismo de proponer acciones complejas sobre el ambiente, para su transformación. Formación política, económica, social, intercultural, ética, tecnológica, estética, humana, creativa, organizativa, estratégica, interdisciplinar.
b) ¿Qué roles define el artículo para los actores del proceso educativo?	Quienes orientan los procesos educativos son quienes facilitan la aproximación del sujeto a lo natural y son quienes disponen recursos y saberes para los aprendizajes.	Los sujetos se relacionan de manera cooperativa, para el aprendizaje mutuo. Se busca que los sujetos aporten a la formación ambiental compleja de otros.
c) ¿Cómo presenta el artículo la construcción de perfiles?	El currículo que orienta la formación del sujeto se fundamenta en experiencias y saberes en torno a lo natural y las implicaciones de las acciones humanas sobre ello.	Los procesos educativos se estructuran de acuerdo a los contextos ambientales particulares, haciéndose flexibles; por lo que se busca hacer integración de saberes y experiencias, de tal manera que se construya esa postura compleja.

Preguntas a responder	Tendencias emergente por agrupación de respuestas
Preguntas a responder	Actividades sin articulación o fundamento	Estudio de casos y resolución de problemas desde el aula	Formación por proyectos
a) ¿Cuál es la concepción de enseñanza- aprendizaje en el artículo?	El aprendizaje está enfocado a lograr la motivación y la atención de los sujetos hacia los temas a tratar, y para lograrlo es muy importante que la enseñanza se dé a través de la experiencia.	Se asume el aprendizaje en términos de lo conceptual, lo metodológico, las actitudes y lo tecnológico; por lo que la enseñanza busca que el sujeto integre las diferentes dimensiones del saber en la resolución del problema o caso. Se da un contexto específico al conocimiento.	El ambiente es complejo y en esa medida, la acción didáctica es compleja. La enseñanza-aprendizaje-evaluación abarca múltiples dimensiones del saber, del ser y del contexto ambiental.
b) ¿Cuál es la concepción de evaluación en el artículo?	No son explícitos, ni claros sus criterios e indicadores. Se relaciona con el "grado de motivación o atención del sujeto sobre los temas", así como con sus reflexiones.	Se da sobre la resolución del problema o explicación del caso. Se valoran indicadores en cada una de las dimensiones del aprendizaje.	La evaluación es un proceso articulado al desarrollo de los proyectos; es una retroalimentación y una forma de construir colectivamente.
c) ¿Cómo se dan los procesos de enseñanza-aprendizaje en el artículo?	Las actividades son múltiples (muchas son juegos) y no necesariamente están articuladas u organizadas según un fundamento teórico sobre la enseñanza-aprendizaje-evaluación.	Las metodologías son variadas y por lo general incluye la dimensión experimental en el marco de la solución de un problema.	Los proyectos son el medio a través del cual se hace la formación del sujeto y a través del cual se logra la transformación de la realidad. Los proyectos son procesos dinámicos.

Pregunta	Tendencia^* * No visto por el encuestado.	Distractor-ítem de selección
1) ¿Con cuál de las siguientes concepciones sobre la educación ambiental se identifica usted?	Formación en la conciencia, el cuidado y preservación de lo natural.	1) La educación es un proceso de toma de conciencia, cambio de actitudes y valores, adquisición de conocimientos y desarrollo de habilidades, que se dirige a la protección y cuidado del ambiente; siendo algo que se consigue cuando el sujeto se acerca a los contextos naturales.
	Formación en una concepción y acción compleja del ambiente.	2) La educación es un proceso que forma al sujeto en múltiples dimensiones, para que haga una lectura que relacione lo social (humano, ético, político, educativo, cultural, etc.) con lo biofísico (especies, atmósfera, litósfera, hidrósfera, etc.), dirigido a lograr una acción transformadora de los contextos.
	Alternativa	3) Otra concepción, ¿cuál?
2) ¿Con cuál de las siguientes versiones sobre los roles de los actores en los procesos educativos ambientales se identifica usted?	Formación en la conciencia, el cuidado y preservación de lo natural.	1) Los procesos educativos son dirigidos por quienes tienen conocimientos profundos sobre lo natural, quienes a su vez disponen de recursos y saberes para que los demás sujetos se acerquen a la naturaleza.
	Formación en una concepción y acción compleja del ambiente.	2) Los procesos educativos se dan por el intercambio entre sujetos de acuerdo a los contextos, por lo que se valoran las diferentes experiencias y conocimientos, buscando que los sujetos aporten a la formación de otros.
	Alternativa	3) Otras formas de relación o roles, ¿cuáles?
3) ¿Con cuál de las siguientes concepciones, sobre los procesos de formación en lo ambiental dentro de la educación superior, se identifica usted?	Formación en la conciencia, el cuidado y preservación de lo natural	1) Los sujetos con conciencia ambiental se forman a partir del estudio de conocimientos disciplinares sobre lo natural, a través de experiencias en medios naturales.
	Formación en una concepción y acción compleja del ambiente.	2) Los sujetos con una visión compleja del ambiente se forman a partir de la integración de diferentes formas de conocimiento sobre lo biofísico (especies, atmósfera, litósfera, hidrósfera, etc.) y lo social (humano, ético, político, educativo, cultural, etc.), a través de procesos que buscan transformar la realidad.
	Alternativa	c) Otra orientación de los procesos ¿cuál?

Pregunta	Tendencia^* * No visto por el encuestado.	Distractor-ítem de selección
4) ¿Con cuál de las siguientes concepciones de aprendizaje en lo ambiental dentro de la educación superior se identifica usted?	Actividades sin articulación o fundamento.	1) El aprendizaje es un proceso que se da a través de la enseñanza de conocimientos específicos sobre la naturaleza y de la experiencia en el medio natural.
	Estudio de casos y resolución de problemas desde el aula.	2) El aprendizaje es un proceso que se da a través de la integración de lo conceptual, lo metodológico, las actitudes y lo tecnológico, frente a un problema a resolver.
	Formación por proyectos.	3) El aprendizaje es un proceso que se da a través de la interpretación de los contextos biofísicos (especies, atmósfera, litósfera, hidrósfera, etc.) y sociales (humano, ético, político, educativo, cultural, etc.), así como de la acción para su transformación.
	Alternativa	d) Otra concepción, ¿cuál?
5) ¿Con cuál de las siguientes concepciones sobre el proceso de enseñanza en lo ambiental se identifica usted?	Actividades sin articulación o fundamento.	1) La enseñanza es un proceso que busca la motivación y la atención de los sujetos hacia los temas relativos al cuidado y preservación de la naturaleza.
	Estudio de casos y resolución de problemas desde el aula.	2) La enseñanza es un proceso que busca que el sujeto integre las diferentes dimensiones del saber en la resolución del problema propuesto o el caso a estudiar.
	Formación por proyectos.	3) La enseñanza es un proceso de intercambio entre sujetos, para hacer una lectura integrada de lo biofísico (especies, atmósfera, litósfera, hidrósfera, etc.) y lo social (humano, ético, político, educativo, cultural, etc.), en busca de su transformación.
	Alternativa	d) Otra concepción, ¿cuál?
6) ¿Con cuál de las siguientes creencias sobre cómo deben orientarse las estrategias de enseñanza-aprendizaje-evaluación en lo ambiental se identifica usted?	Actividades sin articulación o fundamento.	1) Las estrategias de enseñanza-aprendizaje-evaluación pueden ser el uso de videos, periódicos murales, carteleras, títeres, informativos, dramatizaciones, cursos, charlas, talleres, ilustraciones, imágenes, caminatas, visitas y demás materiales didácticos que buscan que los sujetes tomen conciencia para la preservación de lo natural.
	Estudio de casos y resolución de problemas desde el aula.	2) Las estrategias de enseñanza-aprendizaje-evaluación consisten en el diseño y desarrollo de actividades articuladas que buscan la resolución del problema propuesto o la explicación del caso estudiado.
	Formación por proyectos.	3) Las estrategias de enseñanza-aprendizaje-evaluación consisten en la identificación de problemas a partir de una lectura de los contextos y en el diseño, implementación y regulación de estrategias de acción que buscan la transformación del mismo contexto.
	Alternativa	d) Otra orientación de los procesos ¿cuál?

Pregunta 1. ¿Con cuál de las siguientes concepciones sobre la educación ambiental se identifica usted?
Ítem	Número de docentes	Porcentaje	Número de estudiantes	Porcentaje
1	2	10,5%	34	27,2%
2	11	57,9%	88	70,4%
3	5	26,3%	1	0,8%
1 y 2	1	5,3%	0	0,0%
1, 2 y 3	0	0,0%	2	1,6%
Total	19	100%	125	100%
Pregunta 2. ¿Con cuál de las siguientes versiones sobre los roles de los actores en los procesos educativos ambientales se identifica usted?
Ítem	Número de docentes	Porcentaje	Número de estudiantes	Porcentaje
1	0	0,0%	27	21,6%
2	15	78,9%	87	69,6%
3	2	10,5%	9	7,2%
1 y 2	1	5,3%	0	0,0%
1 y 3	1	5,3%	1	0,8%
2 y 3	0	0,0%	1	0,8%
Total	19	100%	125	100%
Pregunta 3. ¿Con cuál de las siguientes concepciones, sobre los procesos de formación en lo ambiental dentro de la educación superior, se identifica usted?
Ítem	Número de docentes	Porcentaje	Número de estudiantes	Porcentaje
1	2	10,5%	25	20,0%
2	13	68,4%	92	73,6%
3	2	10,5%	5	4,0%
1 y 2	0	0,0%	1	0,8%
2 y 3	1	5,3%	2	1,6%
1, 2 y 3	1	5,3%	0	0,0%
Total	19	100%	125	100%

Pregunta 4. ¿Con cuál de las siguientes concepciones de aprendizaje en lo ambiental dentro de la educación superior se identifica usted?
Ítem	Número de docentes	Porcentaje	Número de estudiantes	Porcentaje
1	1	5,3%	18	14,4%
2	4	21,1%	46	36,8%
3	8	42,1%	56	44,8%
4	3	15,8%	1	0,8%
1 y 2	1	5,3%	0	0,0%
2 y 3	1	5,3%	1	0,8%
3 y 4	1	5,3%	0	0,0%
1, 2 y 3	0	0,0%	3	2,4%
Total	19	100%	125	100%
Pregunta 5. ¿Con cuál de las siguientes concepciones sobre el proceso de enseñanza en lo ambiental se identifica usted?
Ítem	Número de docentes	Porcentaje	Número de estudiantes	Porcentaje
1	1	5,3%	27	21,6%
2	7	36,8%	53	42,4%
3	8	42,1%	35	28,0%
4	2	10,5%	1	0,8%
1 y 3	0	0,0%	1	0,8%
2 y 3	0	0,0%	7	5,6%
1, 2 y 3	0	0,0%	1	0,8%
1, 2 y 4	1	5,3%	0	0,0%
Total	19	100%	125	100%
Pregunta 6. ¿Con cuál de las siguientes creencias sobre cómo deben orientarse las estrategias de enseñanza-aprendizaje-evaluación en lo ambiental se identifica usted?
Ítem	Número de docentes	Porcentaje	Número de estudiantes	Porcentaje
1	2	10,5%	35	28,0%
2	3	15,8%	40	32,0%
3	6	31,6%	41	32,8%
4	4	21,1%	4	3,2%
1 y 2	0	0,0%	1	0,8%
2 y 3	2	10,5%	2	1,6%
3 y 4	1	5,3%	0	0,0%
1, 2 y 3	0	0,0%	2	1,6%
1, 2, 3 y 4	1	5,3%	0	0,0%
Total	19	100%	125	100%

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[1] SOBRE EL AUTOR

Julio César Tovar-Gálvez es estudiante de doctorado en educación de la Martin-Luther Universität Halle-Wittenberg (Alemania).

E-mail: joule_tg@yahoo.com