O conversar como estratégia de formação contínua na tutoria da educação profissional a distância

BROD, FERNANDO AUGUSTO TREPTOW; RODRIGUES, SHEYLA COSTA

doi:10.1590/S1413-24782016216633

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Sumário

ARTIGOS • Rev. Bras. Educ. 21 (66) • Jul-Sep 2016 • https://doi.org/10.1590/S1413-24782016216633 copiar

O conversar como estratégia de formação contínua na tutoria da educação profissional a distância

THE CONVERSATION AS A STRATEGY FOR CONTINUED FORMATION IN THE TUTORSHIP OF PROFESSIONAL DISTANCE EDUCATION

EL ACTO DE CONVERSAR COMO ESTRATEGIA DE FORMACIÓN CONTINUADA EN LA TUTORÍA DE EDUCACIÓN PROFESIONAL A DISTANCIA

Autoria SCIMAGO INSTITUTIONS RANKINGS

RESUMO

Este estudo propõe uma reflexão valendo-se do conversar dos professores tutores da educação profissional a distância da Rede e-Tec do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia Sul-rio-grandense, campus Visconde da Graça (IFSul CAVG) sobre o trabalho de mediação pedagógica que realizam na tutoria. Trouxemos, desse conversar, os temas que foram recursivos e os analisamos por meio da técnica do discurso do sujeito coletivo de Lefèvre e Lefèvre. Na análise, sustentamos as interlocuções com os autores Maturana, Lévy, Shulman e Tardif por meio dos conceitos: cultura em redes de conversação, inteligência coletiva, conhecimento pedagógico do conteúdo e formação profissional docente. Os discursos coletivos assinalam para os reflexos ocasionados pela falta de interação entre os professores pesquisadores e os professores tutores e seus impactos no processo de mediação pedagógica.

PALAVRAS-CHAVE:
educação profissional a distância; tutoria; mediação pedagógica

Expressões-chave	Ideias centrais	Ancoragem	Categoria
Quando eu entrei aqui, eu pensei: “vou aprender...” Eu estou procurando aprender até agora, porque não tive esse intercâmbio, porque o meu afazer como tutor é corrigir prova, corrigir trabalhos, não é mediar conteúdo do aluno, porque mediar conteúdo do aluno ficou bem claro que seria do professor. Quando o professor está presente no ambiente, porque tem professor que nem entra no ambiente...	• Trabalho burocrático		A
Eu acredito muito nesta questão pedagógica, nós poderíamos ser muito melhor utilizados pelo programa do que nós estamos sendo, nosso trabalho é burocrático, a gente cumpre hora. Por exemplo, a gente só corrige, só intervém numa avaliação se o professor mandar o gabarito, aquelas objetivas. As questões discursivas aí são com o professor.	• Trabalho burocrático • Normatização • Domínio de conteúdo	• Conhecimento pedagógico do conteúdo	ADI
Se a gente se fortalecer enquanto instituição, nesse vínculo, coordenação, professor, tutor, a gente vai chegar lá no aluno muito melhor. Essa coisa é uma ponta, tutor-professor é uma ponta, mas a gente tem que trabalhar coisas anteriores.	• Interação	• Transformação na convivência	B
Eu acho que deveria ter uma normatização dos professores com os tutores, nós não sabemos o nosso papel.	• Profissionalização	• Formação profissional	H
Se o professor não te dá o apoio, também é anti-humano o tutor conseguir responder aos alunos	• Mediação		C
O comprometimento que o professor tem no presencial tem que ter no a distância. Quantas vezes você anda atrás, manda mensagem para o professor para dar uma determinada resposta? Tem momentos que o professor não responde, como tem momentos que o professor não fala como aluno. Tem que começar um trabalho de conscientização com o professor.	• Cultura • Profissionalização	• Os fins do trabalho docente	GH

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[1] SOBRE OS AUTORES

Fernando Augusto Treptow Brod é doutor em educação em ciências pela Universidade Federal do Rio Grande (FURG). Professor do Instituto Federal Sul-rio-grandense (IFSul).

E-mail: ftbrod@gmail.com