Conhecimento tecnológico dos professores de Matemática sobre quadros interativos segundo as políticas públicas de formação contínua

Sampaio, Patricia Alexandra da Silva Ribeiro

doi:10.1590/S0104-40362016000400004

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Ensaio: Avaliação e Políticas Públicas em Educação

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Sumário

Artigo Original • Ensaio: aval. pol. públ. educ. 24 (93) • Oct-Dec 2016 • https://doi.org/10.1590/S0104-40362016000400004 copiar

Conhecimento tecnológico dos professores de Matemática sobre quadros interativos segundo as políticas públicas de formação contínua¹ 1 Artigo redigido no âmbito de uma bolsa de doutoramento SFRH/BD/71323/2010 financiada pela Fundação para a Ciência e Tecnologia (Portugal).

Mathematics teachers’ technological knowledge about interactive whiteboards according to public policies of lifelong training

El conocimiento tecnológico de los profesores de Matemáticas sobre la pizarra interactiva según las políticas públicas de formación continua

Autoria SCIMAGO INSTITUTIONS RANKINGS

Resumo

O Plano Tecnológico da Educação foi o maior programa de modernização tecnológica das escolas portuguesas e era composto por três eixos: Tecnologia, Conteúdos e Formação. Apresenta-se um estudo sobre o impacto destas políticas públicas nas práticas dos docentes sobre o uso de quadros interativos (QI). Aplicou-se um questionário a 453 docentes de Matemática de Portugal e concluiu-se que estes consideram que possuem um nível bom em TIC, usam-nas com frequência nas aulas, consideram ser detentores de conhecimento tecnológico sobre QI, mas ainda é visível uma dispersão de uso. Os docentes sentem maior necessidade de aperfeiçoamento da capacidade de usar os QI para proporcionar aos alunos diferentes oportunidades de aprendizagem e praticar Matemática. A frequência em formação contínua no âmbito destas políticas trouxe melhorias significativas no conhecimento tecnológico dos docentes sobre esta ferramenta, mas ainda há um longo caminho a percorrer para o desenvolvimento do TPACK Matemático.

Quadro interativo; TPACK matemático; Formação contínua; Políticas públicas

Conhecimento tecnológico	Item
TK	Possuo as habilidades técnicas que necessito para usar ferramentas de QI.
TPK	1 Sou capaz de ensinar os meus alunos a usarem as ferramentas de QI.
TPK	2 Sou capaz de integrar o uso de QI na aprendizagem dos alunos.
TCK	Consigo usar QI para criar representações eficazes de conteúdo matemático.
TPACK	1 Entendo como as potencialidades e as limitações dos QI podem influenciar a aprendizagem de Matemática dos meus alunos.
	2 Sei como usar as ferramentas de QI para proporcionar aos alunos diferentes oportunidades de aprendizagem e praticar Matemática.
	3 Consigo planear aulas que combinam adequadamente Matemática com o uso pedagógico do QI.

	1-DT	2-D	3-NCND	4-C	5-CT
TK1	5,3	12,8	18,3	48,8	14,8
TPK1	6,2	13,2	17,0	49,9	13,7
TPK2	4,9	9,9	15,0	53,9	16,3
TCK1	6,2	12,1	24,3	43,3	14,1
TPACK1	4,4	5,8	22,5	53,2	14,1
TPACK2	6,0	13,0	24,9	44,4	11,7
TPACK3	6,0	12,3	24,3	43,5	13,9

	Média ± DP	Min-Max	Moda	N
TK1	3,55 ± 1,058	1–5	4	453
TPK1	3,52 ± 1,078	1–5	4	453
TPK2	3,67 ± 1,020	1–5	4	453
TCK1	3,47 ± 1,071	1–5	4	453
TPACK1	3,67 ± 0,941	1–5	4	453
TPACK2	3,43 ± 1,049	1–5	4	453
TPACK3	3,47 ± 1,065	1–5	4	453

	Frequentou formação no âmbito dos QI
	Não (N = 91)		Apenas uma (N = 222)		Mais que uma (N = 140)
	Média ± DP	95% Inter. Conf. média	Média ± DP	95% Inter. Conf. média	Média ± DP	95% Inter. Conf. média
TK1	2,91 ± 1,253	]2,65; 3,17[	3,59 ± 1,021	]3,46; 3,72[	3,90 ± 0,780	]3,77; 4,03[
TPK1	2,79 ± 1,243	]2,53; 3,05[	3,59 ± 1,028	]3,46; 3,73[	3,86 ± 0,789	]3,73; 4,00[
TPK2	3,12 ± 1,298	]2,85; 3,39[	3,71 ± 0,936	]3,59; 3,84[	3,96 ± 0,785	]3,83; 4,09[
TCK1	2,91 ± 1,305	]2,64; 3,18[	3,44 ± 0,981	]3,31; 3,57[	3,88 ± 0,852	]3,74; 4,02[
TPACK1	3,47 ± 1,177	]3,23; 3,72[	3,68 ± 0,862	]3,57; 3,79[	3,78 ± 0,874	]3,63; 3,92[
TPACK2	2,79 ± 1,225	]2,54; 3,05[	3,47 ± 0,964	]3,34; 3,60[	3,78 ± 0,857	]3,64; 3,92[
TPACK3	2,96 ± 1,282	]2,69; 3,22[	3,50 ± 0,969	]3,37; 3,62[	3,76 ± 0,934	]3,61; 3,92[

	TK1	TPK1	TPK2	TCK1	TPACK1	TPACK2	TPACK3
Qui-quadrado	37,817	45,169	27,640	37,748	2,854	38,951	25,959
df	2	2	2	2	2	2	2
Sig.	0,000	0,000	0,000	0,000	0,240	0,000	0,000

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E-mail: ensaio@cesgranrio.org.br

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[1] Informações da autora

Patricia Alexandra da Silva Ribeiro Sampaio: Doutoranda na Universidade do Minho. Professora de Matemática do ensino secundário, licenciada em Matemática pela Universidade do Minho (Portugal) e mestre em Tecnologia Educativa pela mesma universidade. Formadora reconhecida pelo Conselho Científico-Pedagógico da Formação Contínua e pelo Instituto do Emprego e Formação Profissional. Participou na equipa de investigação CIEd como colaboradora nos projetos de investigação e aprendizagem, formação e investigação na web. Atualmente é bolsista da Fundação para a Ciência e Tecnologia com um projeto sobre a integração da tecnologia no ensino da Matemática, na área das Ciências da Educação. Contato: patisampaio@gmail.com

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Conhecimento tecnológico dos professores de Matemática sobre quadros interativos segundo as políticas públicas de formação contínua1 1 Artigo redigido no âmbito de uma bolsa de doutoramento SFRH/BD/71323/2010 financiada pela Fundação para a Ciência e Tecnologia (Portugal).

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El conocimiento tecnológico de los profesores de Matemáticas sobre la pizarra interactiva según las políticas públicas de formación continua

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Conhecimento tecnológico dos professores de Matemática sobre quadros interativos segundo as políticas públicas de formação contínua¹ 1 Artigo redigido no âmbito de uma bolsa de doutoramento SFRH/BD/71323/2010 financiada pela Fundação para a Ciência e Tecnologia (Portugal).