Dificultades Metodológicas en la Investigación sobre Pensamiento Matemático Indígena y su Paradójica <i>Educación Matemática</i>

Aroca, Armando; Cauty, André

doi:10.1590/1980-4415v31n58a16

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Bolema: Boletim de Educação Matemática

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Sumário

Artículo • Bolema 31 (58) • Ago 2017 • https://doi.org/10.1590/1980-4415v31n58a16 copiar

Dificultades Metodológicas en la Investigación sobre Pensamiento Matemático Indígena y su Paradójica Educación Matemática

Methodological Difficulties in Research on Indigenous Mathematical Thinking and its Paradoxical Mathematics Education

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Resumen

El objetivo de esta investigación consistió en determinar cuáles son las principales dificultades que afronta el investigador en etnomatemática cuando indaga sobre el pensamiento matemático indígena y es ajeno a esta comunidad. La metodología empleada para establecer esto, fue hacer un análisis de investigación documental, tomando como referencia gran parte de los textos producidos en Colombia. Este análisis permitió que emergieran categorías que se clasificaron como dificultades. Se concluyó que estas dificultades son el producto de una escasa formación en investigación cualitativa de tipo etnográfica que no le permite al investigador identificar en el diseño de la investigación y en las fases mismas de la ejecución las relaciones de poder, la interpretación del otro (el indígena) y su relación con el mundo actual, lo que puede conllevar a procesos de imposición o a una discusión artificiosa de un pensamiento matemático inexistente en la realidad de la comunidad indígena y que tiene efectos en su educación matemática.

Palabras clave:
Etnomatemática; Matemática; Pensamiento indígena; Estrategias y dificultades metodológicas; Interpretación del otro y de sí mismo

		tun;		kin
12.	19.	8;	7.	3.
			+	17.
=12.	19.	8;	7.	20.

		tun;		kin
12.	19.	8;	8.	0.

Modelo educativo	Características
EPS, Educación de los Pueblos Soberanos	Cuando los adultos de una cultura A enseñan sus propios conocimientos, saberes y valores a sus niños de cultura A, se trata de la Educación (propia) de A; esto es, desde luego, igual para la educación propia de todas las culturas B. Este tipo puede ser denominado EPS, Educación de Pueblos Soberanos.
ECM, Educación Colonial o Misionera	Cuando los conocimientos (saberes, valores…) de una cultura B son enseñados a niños de cultura A sin que los adultos de A puedan efectivamente controlar el proceso, se trata de Educación colonial (o misionera, o formal).
EBI o EIB, Educación Bilingüe Intercultural	Cuando los conocimientos de la cultura B son enseñados a los niños de cultura A bajo el control de adultos de cultura A, se trata de Etnoeducación aculturante (o integradora⁸). Gracias a la sinonimia Kwibi Urraga = Etno, este tipo puede ser llamado EKU, pero se acostumbra, sobre todo en los países andinos, denominarlo con la expresión Educación bilingüe intercultural, EBI o EIB.
EKU, Educación Kwibi Urraga	Cuando la interacción de dos culturas A y B produce conocimientos (saberes, valores…) realmente híbridos o mestizos, y estos conocimientos mestizos son enseñados, trátese de niños de cultura A bajo el control de adultos de cultura A, o de niños de cultura B bajo el control de adultos de cultura B, se trata precisamente de Etnoeducación, o de Educación Kwibi Urraga, llamada EKU.

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E-mail: bolema.contato@gmail.com

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[1] Dirección Postal: Km 7 antigua vía a Puerto Colombia. Puerto Colombia, Colombia. E-mail: armandoaroca@mail.uniatlantico.edu.co.