Resumen
En una investigación sobre el sentido de los símbolos (ARCAVI, 1994ARCAVI, A. Symbol Sense: Informal Sense-making in Formal Mathematics. For the Learning of Mathematics, Vancouver, v. 14, n. 3, p. 24-35. Noviembre. 1994., 2007ARCAVI, A. El desarrollo y el uso del sentido de los símbolos. Conferencia realizada como Profesor visitante, CRICED, Tsukuba University-Japan. 2007. Disponible en: <http://ebookbrowse.com/arcavi05-el-desarrollo-y-el-uso-del-sentido-de-los-simbolos-docd37871752>. Acceso en: 1 junio 2011.
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) en estudiantes de último año de la carrera de Profesor de Matemática para la enseñanza media, en un instituto de formación docente de Uruguay, detectamos la presencia de procedimientos rituales (VINNER, 2000VINNER, S. Mathematics Education-Procedures, Rituals and Man's Search for Meaning. Conferencia dictada en el ICME 9, Japón. 2000. Disponible en: <http://www.fisme.science.u u.nl/nwd/nwd2003/handouts/vinner.pdf>. Acceso en: 27 nov. 2014.
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) en la resolución de tareas algebraicas. Durante el análisis de las respuestas al cuestionario que se aplicó, observamos que algunos de los estudiantes resolvían un mismo ejercicio por dos procedimientos distintos. Luego de obtener por el segundo procedimiento el mismo resultado que por el primero, daban su respuesta. Mostraremos algunos ejemplos de este fenómeno, veremos que la elección de un procedimiento ritual le da confianza al estudiante en que el trabajo realizado es adecuado, veremos que este fenómeno está vinculado a las prácticas de aula y alejado de un aprendizaje significativo del álgebra.
Palabras-clave:
Álgebra; Formación de Profesores; Procedimiento Ritual; Sentido de los Símbolos
