ENSINO (D)E LITERATURA: (DES)ENCONTROS NA FORMAÇÃO DO PROFESSOR DE INGLÊS

Brito, Cristiane Carvalho de Paula; Ribeiro, Ivan Marcos

doi:10.1590/0103181310807511120210901

Cristiane Carvalho de Paula Brito

Universidade Federal de Uberlândia (UFU), Uberlândia, MG, Brasil. cristiane.brito@ufu.br

http://orcid.org/0000-0002-7210-6635

Ivan Marcos Ribeiro

Universidade Federal de Uberlândia (UFU), Uberlândia, MG, Brasil. imribeiro@ufu.br

http://orcid.org/0000-0002-1800-5489

Tabelas (7)

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Quadro 1
Disciplinas de Literatura na Licenciatura Letras/Inglês.

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Quadro 2
Ementa da disciplina de leitura.

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Aula 1: The Oval Portrait, de Edgar Allan Poe Pré-atividade Sem muitas explicações, distribuímos diferentes fragmentos do conto The Oval Portrait aos alunos e pedimos que escrevessem uma narrativa de forma a dar sentido ao fragmento que receberam. Desenvolvimento As histórias dos alunos foram compartilhadas com toda a sala e passamos à leitura do conto original para que eles pudessem comparar suas produções com o conto de Poe. Fechamento Procedemos, então, à discussão das percepções dos alunos sobre o conto e as possíveis interpretações

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Aula 2: Wislawa Szymborska Pré-atividade Iniciamos indagando os alunos sobre o que sabiam sobre Wislawa Szymborska e solicitamos que pesquisassem sobre ela e compartilhassem com a turma. Desenvolvimento Após o compartilhamento de informações sobre a poeta, propusemos que os alunos lessem três poemas (Nothing Twice, Possibilities e Could have) e discutissem suas percepções com diferentes colegas. Em seguida, pedimos que formulassem perguntas que pudessem ajudar um aluno de língua inglesa a interpretar os poemas. Fizemos, então, a discussão das perguntas elaboradas pelos discentes. Fechamento Como fechamento da aula, solicitamos aos alunos que escrevessem um texto de forma a explicitar como sua interpretação dos poemas se relacionava com os aspectos teóricos acerca do processo da leitura, discutidos em aula anterior.

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Aula 3: The Doll’s House, de Katherine Mansfield Pré-atividade Iniciamos indagando os alunos sobre o que sabiam sobre Katherine Mansfield e solicitando que pesquisassem sobre ela e compartilhassem com a turma. Desenvolvimento Após o compartilhamento de informações sobre a autora, apresentamos um trecho do conto The Doll’s House e discutimos o que nos era possível conhecer sobre a Doll’s House a partir dos comentários do narrador. Passamos, então, à leitura do conto de forma a confrontar a primeira percepção. Fechamento Procedemos, em seguida, à discussão das percepções dos alunos sobre o conto e as possíveis interpretações.

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Aula 4: Maya Angelou e Langston Hughes 1 Pré-atividade Iniciamos a aula indagando os alunos sobre o que sabiam sobre Maya Angelou e Langston Hughes. Solicitamos que pesquisassem sobre eles e compartilhassem com a turma. Desenvolvimento Após o compartilhamento de informações sobre os poetas, solicitamos que os alunos lessem os poemas I, too e Still I Rise e tomassem notas de suas primeiras impressões, bem como de palavras que julgassem importantes ou que lhes fossem desconhecidas. Eles deveriam, então, compartilhar com algum colega suas percepções acerca dos temas dos poemas, baseados em suas características (em termos de imagens, estruturas, tom etc.). Em seguida, solicitamos que fosse feita a leitura em voz alta dos poemas e discutimos suas semelhanças e diferenças e os estilos dos poetas. Fechamento Propusemos, como fechamento, a discussão da pergunta: Você acha que esses poemas ainda são relevantes hoje? Por que (não)?

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Aula 5: Multitudes, de Lucy Caldwell 2 Pré-atividade Iniciamos indagando os alunos se sabiam algo sobre a premiação One Dublin, One Book3, organizada pelas livrarias de Dublin, a fim de encorajar a população a ler livros relacionados à capital irlandesa durante o mês de abril. Anunciamos que eles leriam um conto presente na antologia The Long Gaze Back (collection of thirty stories from writers past and present, from the 18th Century to now). Para isso, distribuímos diferentes fragmentos do conto Multitudes e pedimos para que eles inferissem o tema. Eles deveriam escrever suas inferências e compartilhá-las com o grupo. Desenvolvimento Os alunos compartilharam suas inferências e passamos à leitura do conto e a discussão de sua temática. Em seguida, pedimos para que os discentes lessem algumas resenhas sobre a coletânea, a fim de exploramos esse gênero. Após a discussão das características do gênero resenha, solicitamos que os alunos ouvissem uma entrevista sobre o livro e identificassem as semelhanças e diferenças entre a entrevista e a resenha escrita. Fechamento Como fechamento da discussão, propusemos que os alunos produzissem um texto com suas percepções sobre o conto Multitudes, no Moodle, e que dialogassem com seus pares, apontando as diferenças e/ou semelhanças entre suas percepções.

Disciplina	Ementa
Teoria da Literatura I 1° período	Questões gerais de teoria literária. Teoria e análise do texto narrativo.
Teoria da Literatura II 2° período	A questão dos gêneros literários. Teoria e análise de textos poéticos.
Estudos Clássicos: Introdução à Literatura Latina 3° período	Introdução ao mundo clássico antigo. notadamente o greco-romano, com ênfase na história e literatura romanas. Visão panorâmica da Literatura latina por meio da leitura de traduções e análise dos modelos de construção de obras selecionadas de autores fundamentais.
Literatura Inglesa: das Origens ao Renascimento 4° período	Estudo das origens da língua inglesa; estudo das formas artísticas que antecedem e influenciam a literatura em inglês moderno; estudo da obra em inglês antigo (Old English); estudo da obra em inglês medieval (Middle English); Chaucer; estudo da obra no período inicial do inglês moderno (Early Modern English); Shakespeare e seus contemporâneos.
Literatura Inglesa: Iluminismo e Romantismo 5° período	Estudo do Iluminismo e seus precursores; estudo do Romantismo e seus precursores; o romance e a poesia oriundos do Iluminismo; origens do termo “romântico” e as características estéticas e literárias do romantismo; os valores culturais da sociedade europeia; os fatos sociais, econômicos e históricos que marcaram o iluminismo e movimento romântico da literatura inglesa.
Literatura Inglesa: do Vitorianismo ao Contemporâneo 7° período	Estudo das obras literárias características dos períodos que vão do século XIX ao presente; contexto das obras do período vitoriano e situação das questões emergentes e mudanças ocorridas na sociedade inglesa com a ascensão da Rainha Vitória; contexto da modernidade e a pós-modernidade na sociedade inglesa considerando as novas tendências estéticas ocorridas na literatura do século XX até o momento atual bem como as transformações sociopolítico-culturais desse período, os conflitos identitários, religiosos, culturais e de cunho filosófico.
Literatura Norte-Americana: do Realismo ao Contemporâneo 8° período	Estudo do surgimento do realismo, do modernismo, e pós-modernismo; estudo da relação entre literatura e as novas formas artísticas do século XX e XXI.
Estudos Literários: Tendências Críticas 8° período	Estudos literários: tendências contemporâneas da crítica literária; literatura e educação ambiental.
Componentes Curriculares do Módulo em Estudos Literários 6° período
Disciplina	Ementa
Literatura e História	Estudo da relação entre a literatura e história; movimentos literários; grandes eventos históricos e seus impactos.
Literatura Fantástica	Estudo do fantástico e suas vertentes; estudo do gótico, do maravilhoso, do realismo mágico, da ficção científica, do estranho, da fantasy.
Literatura e Outras Artes	Estudo da relação entre a literatura e outras formas de arte; literatura e música; literatura e artes visuais; literatura e fotografia; literatura e cinema.
Literatura em Língua Inglesa: Minorias Estéticas	O estudo do conceito de Minorias na relação cultura/língua/estética, contemplando estudos de gênero, raça, sexualidade e etnia; do significado da diferença e sua influência na produção literária; do advento da estética e de identificação político-cultural; dos conflitos de valor da linguagem das minorias e de sua produção literária, a partir dos gêneros drama, poesia e narrativa dessas minorias.
Escrita Criativa	Estudo da escrita criativa através da composição literária; estudo da oficina literária como instrumento pedagógico de produção de textos; estudo da relação entre literatura e a institucionalização da Escrita Criativa.
Literaturas de Expressão em Língua Inglesa	Estudo crítico-analítico de obras pertencentes às literaturas escritas em Língua Inglesa; as especificidades históricas, sociais, culturais, políticas, estéticas, psicológicas, filosóficas e religiosas observadas nessas literaturas de diversos contextos, tempos e espaços.

*Aula 1: The Oval Portrait, de Edgar Allan Poe*
Pré-atividade	Sem muitas explicações, distribuímos diferentes fragmentos do conto The Oval Portrait aos alunos e pedimos que escrevessem uma narrativa de forma a dar sentido ao fragmento que receberam.
Desenvolvimento	As histórias dos alunos foram compartilhadas com toda a sala e passamos à leitura do conto original para que eles pudessem comparar suas produções com o conto de Poe.
Fechamento	Procedemos, então, à discussão das percepções dos alunos sobre o conto e as possíveis interpretações

Aula 2: Wislawa Szymborska
Pré-atividade	Iniciamos indagando os alunos sobre o que sabiam sobre Wislawa Szymborska e solicitamos que pesquisassem sobre ela e compartilhassem com a turma.
Desenvolvimento	Após o compartilhamento de informações sobre a poeta, propusemos que os alunos lessem três poemas (Nothing Twice, Possibilities e Could have) e discutissem suas percepções com diferentes colegas. Em seguida, pedimos que formulassem perguntas que pudessem ajudar um aluno de língua inglesa a interpretar os poemas. Fizemos, então, a discussão das perguntas elaboradas pelos discentes.
Fechamento	Como fechamento da aula, solicitamos aos alunos que escrevessem um texto de forma a explicitar como sua interpretação dos poemas se relacionava com os aspectos teóricos acerca do processo da leitura, discutidos em aula anterior.

*Aula 3: The Doll’s House, de Katherine Mansfield*
Pré-atividade	Iniciamos indagando os alunos sobre o que sabiam sobre Katherine Mansfield e solicitando que pesquisassem sobre ela e compartilhassem com a turma.
Desenvolvimento	Após o compartilhamento de informações sobre a autora, apresentamos um trecho do conto The Doll’s House e discutimos o que nos era possível conhecer sobre a Doll’s House a partir dos comentários do narrador. Passamos, então, à leitura do conto de forma a confrontar a primeira percepção.
Fechamento	Procedemos, em seguida, à discussão das percepções dos alunos sobre o conto e as possíveis interpretações.

Aula 4: Maya Angelou e Langston Hughes ¹ 1 Nossa tradução do original: “Teaching Foreign Language Literature to non-native-speaking university students is not always an easy task. In some cases, it is itself a situation taken from the absurd, in which the students are supposed to read books in a language they hardly understand and then they discuss structure, the author’s style etc. Under such circumstances, it may be absurd to believe that the students are learning anything of significance”. (TURKER, 1991, p. 301)
Pré-atividade	Iniciamos a aula indagando os alunos sobre o que sabiam sobre Maya Angelou e Langston Hughes. Solicitamos que pesquisassem sobre eles e compartilhassem com a turma.
Desenvolvimento	Após o compartilhamento de informações sobre os poetas, solicitamos que os alunos lessem os poemas I, too e Still I Rise e tomassem notas de suas primeiras impressões, bem como de palavras que julgassem importantes ou que lhes fossem desconhecidas. Eles deveriam, então, compartilhar com algum colega suas percepções acerca dos temas dos poemas, baseados em suas características (em termos de imagens, estruturas, tom etc.). Em seguida, solicitamos que fosse feita a leitura em voz alta dos poemas e discutimos suas semelhanças e diferenças e os estilos dos poetas.
Fechamento	Propusemos, como fechamento, a discussão da pergunta: Você acha que esses poemas ainda são relevantes hoje? Por que (não)?

*Aula 5: Multitudes, de Lucy Caldwell* ² 2 É preciso mencionar que a presença da literatura em aulas de LE data do século XIX. O Método da Gramática-Tradução, em voga na Europa entre 1840 e 1940 (RICHARDS; RODGERS, 1986), se pautava na tradução e versão de textos literários, sendo que praticamente nenhuma ênfase era dada ao desenvolvimento da oralidade, haja vista que a razão para se aprender a língua alvo residia na possibilidade de ler sua literatura.
Pré-atividade	Iniciamos indagando os alunos se sabiam algo sobre a premiação One Dublin, One Book³ 3 Nossa tradução do original: “What happens if the learners construct an interpretation that, it seems clear to you, is in total disagreement with the author’s intention? If you are particularly attached to the piece of literature in question, you may find it extremely difficult, if not impossible, to allow learners to get away with such ‘wrong’ conceptions; you will find it easier if you are less involved with the literature, or if you are more committed to allowing free learner interpretations on the grounds that this results in ultimate personal enrichment and more valuable learning”. (UR, 1996, p. 205) , organizada pelas livrarias de Dublin, a fim de encorajar a população a ler livros relacionados à capital irlandesa durante o mês de abril. Anunciamos que eles leriam um conto presente na antologia The Long Gaze Back (collection of thirty stories from writers past and present, from the 18^th Century to now). Para isso, distribuímos diferentes fragmentos do conto Multitudes e pedimos para que eles inferissem o tema. Eles deveriam escrever suas inferências e compartilhá-las com o grupo.
Desenvolvimento	Os alunos compartilharam suas inferências e passamos à leitura do conto e a discussão de sua temática. Em seguida, pedimos para que os discentes lessem algumas resenhas sobre a coletânea, a fim de exploramos esse gênero. Após a discussão das características do gênero resenha, solicitamos que os alunos ouvissem uma entrevista sobre o livro e identificassem as semelhanças e diferenças entre a entrevista e a resenha escrita.
Fechamento	Como fechamento da discussão, propusemos que os alunos produzissem um texto com suas percepções sobre o conto Multitudes, no Moodle, e que dialogassem com seus pares, apontando as diferenças e/ou semelhanças entre suas percepções.

[TFN1] Fonte: PPC, 2017.

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TEACHING OF/AND LITERATURE: ASSONANCES/DISSONANCES IN ENGLISH TEACHER EDUCATION

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