Efetividade do serious game para a aprendizagem na enfermagem: revisão sistemática

Nascimento, Kleiton Gonçalves do; Ferreira, Maria Beatriz Guimarães; Felix, Márcia Marques dos Santos; Nascimento, Juliana da Silva Garcia; Chavaglia, Suzel Regina Ribeiro; Barbosa, Maria Helena

Kleiton Gonçalves do Nascimento

Universidade Federal do Triângulo Mineiro (UFTM), Instituto de Ciências da Saúde, Programa de Pós-Graduação stricto sensu em Atenção à Saúde. Uberaba, Minas Gerais, Brasil.

http://orcid.org/0000-0002-2717-6837

Maria Beatriz Guimarães Ferreira

Universidade Federal do Triângulo Mineiro (UFTM), Instituto de Ciências da Saúde, Programa de Pós-Graduação stricto sensu em Atenção à Saúde. Uberaba, Minas Gerais, Brasil.

Universidade Federal de Uberlândia (UFU), Faculdade de Medicina, Curso de Graduação em Enfermagem. Uberlândia, Minas Gerais, Brasil.

http://orcid.org/0000-0003-4487-9232

Márcia Marques dos Santos Felix

Universidade Federal do Triângulo Mineiro (UFTM), Instituto de Ciências da Saúde, Programa de Pós-Graduação stricto sensu em Atenção à Saúde. Uberaba, Minas Gerais, Brasil.

http://orcid.org/0000-0001-8431-6712

Juliana da Silva Garcia Nascimento

Universidade de São Paulo (USP), Escola de Enfermagem de Ribeirão Preto, Programa de Pós Graduação em Enfermagem Fundamental. Ribeirão Preto, São Paulo, Brasil.

http://orcid.org/0000-0003-1118-2738

Suzel Regina Ribeiro Chavaglia

Universidade Federal do Triângulo Mineiro (UFTM), Instituto de Ciências da Saúde. Departamento Didático-Científico de Enfermagem na Assistência Hospitalar. Uberaba, Minas Gerais, Brasil.

http://orcid.org/0000-0001-7033-0185

Maria Helena Barbosa

Universidade Federal do Triângulo Mineiro (UFTM), Instituto de Ciências da Saúde. Departamento Didático-Científico de Enfermagem na Assistência Hospitalar. Uberaba, Minas Gerais, Brasil.

http://orcid.org/0000-0003-2749-2802

Autor correspondente:
Maria Helena Barbosa E-mail: mhelena331@hotmail.com

Contribuição de autoria

Conceituação; Análise Formal; Investigação; Metodologia; Administração de projeto; Recursos; Validação; Visualização; Escrita - rascunho original; Escrita - revisão e edição: Kleiton Gonçalves do Nascimento.

Análise Formal; Investigação; Metodologia; Recursos; Validação; Visualização; Escrita - rascunho original; Escrita - revisão e edição: Márcia Marques dos Santos Felix; Maria Beatriz Guimarães Ferreira; Juliana da Silva Garcia Nascimento; Suzel Regina Ribeiro Chavaglia.

Conceituação; Análise Formal; Aquisição de financiamento; Investigação; Metodologia; Administração de projeto; Recursos; Supervisão; Validação; Visualização; Escrita - rascunho original; Escrita - revisão e edição: Maria Helena Barbosa.

Editor associado

Carlise Rigon Dalla Nora

Editor-chefe

Maria da Graça Oliveira Crossetti

Bibliotecas e bases de dados	Estratégia de busca
PubMed^® e Scopus	("Students, Nursing" OR “Pupil Nurses” OR “Student, Nursing” OR “Nurses, Pupil” OR “Nurse, Pupil” OR “Pupil Nurse” OR “Nursing Student” OR “Nursing Students”) AND ("Video Games" OR “Game, Video” OR “Games, Video” OR “Video Game” OR “Computer Games” OR “Computer Game” OR “Game, Computer” OR “Games, Computer” OR “Serious Game”) AND ("Teaching" OR “Training Techniques” OR “Technique, Training” OR “Techniques, Training” OR “Training Technique” OR “Training Technics” OR “Technic, Training” OR “Technics, Training” OR “Training Technic” OR “Pedagogy” OR “Pedagogies” OR “Teaching Methods” OR “Method, Teaching” OR “Methods, Teaching” OR “Teaching Method” OR “Academic Training” OR “Training, Academic” OR “Training Activities” OR “Activities, Training” OR “Training Activity” OR “Techniques, Educational” OR “Technics, Educational” OR “Educational Technics” OR “Educational Technic” OR “Technic, Educational” OR “Educational Techniques” OR “Educational Technique” OR “Technique, Educational”) AND (“Knowledge” OR “Epistemology”).
CINAHL	("Students, Nursing" OR "Nursing Student" OR "Nursing Students" OR "Student Nurses" OR "Student, Nursing") AND ("Video Games" OR "Game, Video" OR "Games, Video" OR "Video Game" OR Serious Game) AND (“Teaching Methods”) AND (Knowledge OR “Health Knowledge”).
Web of Science	(Students, Nursing AND Video Games OR Serious Game AND Teaching AND Knowledge)
LILACS	("Estudantes de Enfermagem" AND “Jogos de Vídeo” AND “Serious Game” AND “Educação em Enfermagem” AND Conhecimento); (“Students, Nursing” AND “Video Games” AND “Serious Games” AND “Education, Nursing” AND Knowledge); (“Estudiantes de Enfermería” AND “Juegos de Video” AND “Serious Game” AND “Educación en Enfermería” OR “Educação em Enfermagem AND Conocimiento)

Autores e título	Objetivos de aprendizagem do serious game e habilidades desenvolvidas pelo estudante de enfermagem	Intervenção	Resultados e recomendações/conclusão
Fonseca et al.2121. Fonseca LM, Aredes ND, Fernandes AM, Batalha LM, Apóstolo JM, Martins JC, et al. Computer and laboratory simulation in the teaching of neonatal nursing: Innovation and impact on learning. Rev Latino-Am Enfermagem. 2016;24:e2808. doi: https://doi.org/10.1590/1518-8345.1005.2808 https://doi.org/10.1590/1518-8345.1005.2... Computer and laboratory simulation in the teaching of neonatal nursing: Innovation and impact on learning.	Compreender a avaliação clínica da oxigenação de recém-nascido pré-termo em Unidade de Terapia Intensiva Neonatal. Habilidades: cognitiva (conhecimento) e afetivas (satisfação).	Estudo quasi-experimental com 14 estudantes. Intervenção: uso de Serious game e-Baby. O grupo experimental (n=7) foi submetido ao serious game; o grupo controle (n=7) foi submetido a simulação laboratorial.	O serious game demonstrou diferença estatisticamente significante (p=0,001) na habilidade cognitiva. Os alunos demonstraram-se satisfeitos com o jogo. Houve melhora no conhecimento e na satisfação. Recomenda-se o serious game enfermagem.
Tan et al.2222. Tan AJ, Lee CC, Lin PY, Cooper S, Lau LS, Chua WL, et al. Designing and evaluating the effectiveness of a serious game for safe administration of blood transfusion: a randomized controlled trial. Nurse Educ Today. 2017;55:38-44. doi: https://doi.org/10.1016/j.nedt.2017.04.027 https://doi.org/10.1016/j.nedt.2017.04.0... Designing and evaluating the effectiveness of a serious game for safe administration of blood transfusion: A randomized controlled trial.	Conhecer e aplicar o procedimento de transfusão sanguínea e os cuidados específicos frente a reação transfusional. Habilidades: cognitiva (conhecimento), psicomotoras, (procedimentais) e afetivas (confiança).	Estudo experimental randomizado, com 103 estudantes. Intervenção: uso de serious game sobre transfusão de sangue. O grupo experimental (n=57) realizou serious game associado a palestras; o grupo controle (n=46) foi submetido a palestras.	Houve melhora significativa (p<0,001) no conhecimento do grupo experimental, alta performance psicomotora, porém sem significância estatística e desenvolvimento de confiança. Recomenda-se adotar o serious game para desenvolver habilidades cognitivas, psicomotoras e afetivas em enfermagem.
Bayram et al.2323. Bayram SB, Caliskan N. Effect of a game-based virtual reality phone application on tracheostomy care education for nursing students: a randomized controlled trial. Nurse Educ Today. 2019;79:25-31. doi: https://doi.org/10.1016/j.nedt.2019.05.010 https://doi.org/10.1016/j.nedt.2019.05.0... Effect of a game-based virtual reality phone application on tracheostomy care education for nursing students: A randomized controlled trial.	Conhecer e aplicar os cuidados de enfermagem referentes a pacientes traqueostomizados. Habilidades: cognitivas (conhecimento) e psicomotoras (procedimental).	Estudo experimental, randomizado, com 86 estudantes. Intervenção: serious game sobre cuidados com traqueostomia. O grupo experimental (n=43) foi submetido ao serious game, aulas expositivas e treinamento de laboratório. O grupo controle (n=43) a aulas expositivas e treinamento de laboratório.	Não houve diferença estatisticamente significativa para o conhecimento entre os grupos (p>0,05), no entanto, os escores de habilidades psicomotoras foram maiores para o grupo experimental (p=0,017). Recomenda-se o serious game para aprendizagem em enfermagem.
Boada et al.2424. Boada I, Rodriguez-Benitez A, Garcia-Gonzalez JM, Olivet J, Carreras V, Sbert M. Using a serious game to complement CPR instruction in a nurse faculty. Comput Methods Programs Biomed. 2015;122(2):282-91. doi: https://doi.org/10.1016/j.cmpb.2015.08.006 https://doi.org/10.1016/j.cmpb.2015.08.0... Using a serious game to complement CPR instruction in a nurse faculty.	Conhecer e aplicar o atendimento de uma parada cardiorrespiratória por meio de ressuscitação cardiopulmonar. Habilidades: cognitivas (conhecimento) e psicomotoras (procedimental).	Estudo experimental, randomizado, com 109 estudantes. Intervenção: serious game LISSA para o ensino de parada cardiorrespiratória. O grupo experimental (n=67) realizou o serious game, aula expositiva e treinamento de laboratório. O grupo controle (n=42) aula expositiva e treinamento de laboratório.	O grupo experimental obteve escores de conhecimento significativamente melhores (p<0,05) do que o grupo controle. O grupo intervenção também apresentou melhora nas habilidades psicomotoras. O uso do LISSA melhora o conhecimento e as habilidades dos alunos em RCP.
Aljezawi et al.2525. Aljezawi M, Albashtawy M. Quiz game teaching format versus didactic lectures. Br J Nurs. 2015;24(2):86,88-92. doi: https://doi.org/10.12968/bjon.2015.24.2.86 https://doi.org/10.12968/bjon.2015.24.2.... Quiz game teaching format versus didactic lectures	Compreender os modelos de organização de atendimento ao paciente, incluindo a assistência de enfermagem, trabalho em equipe, atenção primária de enfermagem e gerenciamento de casos. Habilidades: cognitivas (conhecimento) e afetivas (satisfação)	Estudo experimental, randomizado, com 66 estudantes. Intervenção: uso do serious game. Grupo experimental (n=34) submetido ao serious game. Grupo controle (n=32) aula expositiva.	Os estudantes submetidos ao jogo tiveram pontuações significativamente mais altas para o conhecimento (grupo controle: 9,63±1,79; grupo experimental 11,34±2,17; p<0,001), e sua retenção (grupo controle: 7,10±1,49; grupo experimental: 9,00 ± 2,08; p<0,001). Houve diferença estatisticamente significante na satisfação do grupo intervenção (p<0,001). Recomenda-se adotar o serious game para o ensino.
LeFlore et al.2626. LeFlore JL, Anderson M, Zielke MA, Nelson KA, Thomas PE, Hardee G, et al. Can a virtual patient trainer teach student nurses how to save lives -- teaching nursing students about pediatric respiratory diseases. Simul Healthc. 2012;7(1):10-7. doi: https://doi.org/10.1097/SIH.0b013e31823652de https://doi.org/10.1097/SIH.0b013e318236... Can a virtual patient trainer teach student nurses how to save lives--teaching nursing students about pediatric respiratory diseases	Conhecer os diferentes sinais e sintomas associados a doenças respiratórias pediátricas e o melhor cuidado. Habilidades: cognitivas (conhecimento) e psicomotoras (procedimentais)	Estudo experimental, randomizado, com 93 estudantes. Intervenção: serious game sobre ventilação pediátrica. O grupo experimental (n=46) foi submetido ao serious game, leitura e simulação em laboratório. O grupo controle (n=47) a palestra e simulação em laboratório.	Houve diferença significativa de conhecimento entre grupo controle e experimental (média pontuação 75±12 versus 83,9±15, respectivamente, p=0,004). O grupo experimental teve desempenho melhor nas tarefas (p=0,001). Conclui-se que o jogo pode ser eficaz para o aprendizado em enfermagem.

Domínios	Referências
Domínios	Fonseca et al.2121. Fonseca LM, Aredes ND, Fernandes AM, Batalha LM, Apóstolo JM, Martins JC, et al. Computer and laboratory simulation in the teaching of neonatal nursing: Innovation and impact on learning. Rev Latino-Am Enfermagem. 2016;24:e2808. doi: https://doi.org/10.1590/1518-8345.1005.2808 https://doi.org/10.1590/1518-8345.1005.2...	Tan et al.2222. Tan AJ, Lee CC, Lin PY, Cooper S, Lau LS, Chua WL, et al. Designing and evaluating the effectiveness of a serious game for safe administration of blood transfusion: a randomized controlled trial. Nurse Educ Today. 2017;55:38-44. doi: https://doi.org/10.1016/j.nedt.2017.04.027 https://doi.org/10.1016/j.nedt.2017.04.0...	Bayram et al.2323. Bayram SB, Caliskan N. Effect of a game-based virtual reality phone application on tracheostomy care education for nursing students: a randomized controlled trial. Nurse Educ Today. 2019;79:25-31. doi: https://doi.org/10.1016/j.nedt.2019.05.010 https://doi.org/10.1016/j.nedt.2019.05.0...	Boada et al.2424. Boada I, Rodriguez-Benitez A, Garcia-Gonzalez JM, Olivet J, Carreras V, Sbert M. Using a serious game to complement CPR instruction in a nurse faculty. Comput Methods Programs Biomed. 2015;122(2):282-91. doi: https://doi.org/10.1016/j.cmpb.2015.08.006 https://doi.org/10.1016/j.cmpb.2015.08.0...	Aljezawi et al.2525. Aljezawi M, Albashtawy M. Quiz game teaching format versus didactic lectures. Br J Nurs. 2015;24(2):86,88-92. doi: https://doi.org/10.12968/bjon.2015.24.2.86 https://doi.org/10.12968/bjon.2015.24.2....	Leflore et al.2626. LeFlore JL, Anderson M, Zielke MA, Nelson KA, Thomas PE, Hardee G, et al. Can a virtual patient trainer teach student nurses how to save lives -- teaching nursing students about pediatric respiratory diseases. Simul Healthc. 2012;7(1):10-7. doi: https://doi.org/10.1097/SIH.0b013e31823652de https://doi.org/10.1097/SIH.0b013e318236...
Desenho do estudo	Não randomizado: 2	Randomizado: 3	Randomizado: 3	Randomizado: 3	Randomizado: 3	Randomizado: 3
Amostra: centro e taxa de resposta	Uma instituição: 0,5 50%‐74% de taxa: 1	Uma instituição: 0,5 e >75% de taxa: 1,5	Uma instituição: 0,5 e 50%‐74% de taxa: 1	Uma instituição: 0,5 e >75% de taxa: 1,5	Uma instituição: 0,5 e >75% de taxa: 1,5	Uma instituição: 0,5 e >75% de taxa: 1,5
Tipo de avaliação	Objetiva: 2	Objetiva: 2	Objetiva: 2	Objetiva: 2	Objetiva: 2	Objetiva: 2
Validade do instrumento	Não relatada: 0	Estrutura interna: 1 Conteúdo: 1	Estrutura interna: 1 Conteúdo: 1	Não relatada: 0	Conteúdo: 1	Conteúdo: 1
Análise de dados	Apropriada: 1 Além da análise descritiva: 2	Apropriada: 1 Além da análise descritiva: 2	Apropriada: 1 Além da análise descritiva: 2	Apropriada: 1 Além da análise descritiva: 2	Apropriada: 1 Além da análise descritiva: 2	Apropriada: 1 Além da análise descritiva: 2
Resultados	Conhecimento e habilidade: 1,5 Habilidades afetivas: 1	Conhecimento e habilidade: 1,5 Habilidades afetivas: 1	Conhecimentos e habilidades: 1,5	Conhecimento e habilidade: 1,5 Habilidades afetivas: 1	Conhecimento e habilidade: 1,5 Habilidades afetivas: 1	Conhecimentos e habilidades: 1,5
Escore total	11	14,5	13	12,5	13,5	12,5

[1] Autor correspondente:
Maria Helena Barbosa E-mail: mhelena331@hotmail.com

Brasil

Brasil

Efetividade do serious game para a aprendizagem na enfermagem: revisão sistemática

RESUMO

Objetivo

Método

Resultados

Conclusão