Validação do jogo Papo Reto como um dispositivo pedagógico para adolescentes no contexto da sexualidade

Souza, Vania de; Ramos, Keyla Carla; Matozinhos, Fernanda Penido; Fonseca, Rosa Maria Godoy Serpa da

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Revista Brasileira de Enfermagem

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Sumário

ARTIGO ORIGINAL • Rev. Bras. Enferm. 73 (suppl 4) • 2020 • https://doi.org/10.1590/0034-7167-2019-0052 copiar

Validação do jogo Papo Reto como um dispositivo pedagógico para adolescentes no contexto da sexualidade

Autoria SCIMAGO INSTITUTIONS RANKINGS

RESUMO

Objetivos:

validar o jogo online Papo Reto para abordagem da sexualidade na adolescência segundo as categorias: Aspectos técnicos e estéticos; Dinâmica; Ludicidade; Conteúdo; Potencial pedagógico.

Métodos:

estudo quantitativo descritivo com instrumento de coleta online, composto das 5 categorias com 85 variáveis. Participaram da avaliação 12 juízes. Tratamento dos dados feito com uso do Stata 14.0 e análise pelo Índice de Validade de Conteúdo (IVC) e Alfa de Cronbach (α).

Resultados:

o coeficiente α apresentou confiabilidade muito alta (α=0,95) para a categoria Ludicidade, e confiabilidade alta (α≥0,75) para as demais. Das 85 variáveis, 84 foram validadas por pelo menos um dos juízes com IVC=1. Embora o jogo tenha sido validado nas 5 categorias, variações no coeficiente Alfa (α) e IVC revelaram-se fundamentais para novas produções.

Conclusões:

a diversidade dos métodos adotados contribuiu para confiabilidade do resultado, e as variáveis analisadas expressaram a adequação do jogo.

Descritores:
Validação; Adolescente; Sexualidade; Jogo; Dispositivo Pedagógico

Variáveis	Nº	%
Formação
Enfermagem	9	75,00
Psicologia	1	8,33
Pedagogia	1	8,33
Ciências Biológicas	1	8,33
Cargo
Docente	11	91,66
Pesquisador	1	8,33
Maior titulação
Doutorado	8	66,67
Pós-doutorado	4	33,33
Tempo de atuação
> 10 anos	6	50,00
≥ 5 a ≤ 10 anos	3	25,00
≥ 3 a < 5 anos	2	16,67
≥1 a < 3 anos	1	8,33
<1 ano	0	-
Principais áreas de atuação
GE 1^* * Grupo Específico 1; - Educação, Adolescência, Sexualidade e Infecções Sexualmente Transferência	4	33,33
GE 2^ Grupo Específico 2; - Educação em Saúde e Jogos Educacionais	4	33,33
GE 3^* ***** Grupo Específico 3. - Educação, Adolescência, Gênero e Violência nas relações de Intimidade	4	33,33

Categoria	Alfa de Cronbach (α)
Aspectos técnicos e estéticos	0,82
Conteúdo	0,79
Dinâmica	0,81
Ludicidade	0,95
Potencial pedagógico	0,89

Categoria	Nº de GE^* * Número de Grupo Específico/Detalhamento das variáveis validadas por número de Grupo Específico;	Variáveis Validadas
Aspectos técnicos e estéticos	3	Acesso ao jogo via Internet (GE 1, 2 e 3)^ A informação entre parênteses corresponde a cada Grupo Específico por variável validada. ; Sequência de abertura dos cenários (GE 1, 2 e 3); Utilização de questões abertas (GE 1, 2 e 3); Formato de apresentação do ranking dos jogadores mais pontuados (GE 1, 2 e 3); Acesso aos comentários recebidos (GE 1, 2 e 3); Denominação da aba "Onde buscar ajuda?" (GE 1, 2 e 3); Possibilidade de o jogador poder denunciar ao outro e linguagem utilizada (GE 1, 2 e 3).
	2	Nome do jogo (GE 2 e 3)^ A informação entre parênteses corresponde a cada Grupo Específico por variável validada. ; Facilidade de utilização para o usuário de primeiro acesso (GE 2 e 3); Possibilidade de o usuário participar do jogo sem possuir conhecimento tecnológicos avançados (GE 2 e 3); Apresentação da página inicial do jogo (GE 2 e 3); Uso dos elementos gráficos, cores e layout da tela inicial do jogo (GE 2 e 3); Constituição do mapa do jogo em cinco cenários (GE 2 e 3); Utilização de um "Guia de Uso" no qual se especifica todas as regras do jogo (GE 2 e 3); Utilização de questões fechadas (GE 1 e 3); Desenho e denominação das medalhas (GE 2 e 3); Desenho e denominação dos troféus (GE 2 e 3); Utilização de um mural com apresentação das colaborações (GE 2 e 3), troféus e medalhas do jogador; Utilização da aba "Saca?" como espaço de consulta para os jogadores (GE 1 e 3); Formato de apresentação da aba "Saca?" (GE 1 e 3); Denominação "Saca?" (GE 1 e 3); Utilização da aba "Onde buscar ajuda?" como um espaço em que são disponibilizados telefones e endereços de serviços de apoio aos jogadores (GE 1 e 3); Formato de apresentação do "Onde buscar ajuda?" (GE 1 e 3); Possibilidade de o jogador poder se comunicar com os administradores do jogo por meio da aba "Fale Conosco" (GE 1 e 3).
	2	Possibilidade de o jogador ser totalmente bloqueado do jogo, após ter sido denunciado por pelo menos três jogadores diferentes e após avaliação dos administradores do jogo (GE 1 e 3)^ A informação entre parênteses corresponde a cada Grupo Específico por variável validada. ; Possibilidade de o jogador ter sua resposta, comentário ou situação postada bloqueada automaticamente no jogo, após a denúncia de pelo menos três jogadores diferentes (GE 1 e 3); e Estilo do jogo para o público-alvo (GE 2 e 3).
	1	Capacidade de o jogo ser executado em diferentes marcas, modelos e configurações de computadores (GE 1)^ A informação entre parênteses corresponde a cada Grupo Específico por variável validada. ; Avatares que são utilizados no jogo (GE 2); Informações apresentadas na aba "Como Jogar" (GE 2); Forma de exibição do jogador na tela (GE 2); e Utilização da aba "Indique uma escola", na qual o jogador pode indicar uma escola para a disponibilização do jogo (GE 3)
Dinâmica	3	Jogador ser representado por um avatar e ser identificado por um apelido, à sua escolha (GE 1, 2 e 3)^ A informação entre parênteses corresponde a cada Grupo Específico por variável validada. ; Divisão do jogo por cenários, para a abordagem progressiva e em profundidade dos temas concernentes à sexualidade (GE 1, 2 e 3); Utilização de temas pré-definidos relacionados a cada cenário, com exceção da rua (GE 1, 2 e 3); Possibilidade de o jogador poder retornar e jogar nos cenários já conquistados (GE 1, 2 e 3); Pontuação ser obtida pelo maior número de situações-problema respondidas e pela interação com os pares (GE 1, 2 e 3); Possibilidade de os jogadores que conquistaram determinadas missões no jogo e se tornarem colaboradores, podendo postar suas próprias situações no jogo (GE 1, 2 e 3); e Utilização de um mural que resume o desempenho dos usuários (GE 1, 2 e 3).
	2	A rua ser o único cenário livre para a postagem de qualquer tema (GE 2 e 3)^ A informação entre parênteses corresponde a cada Grupo Específico por variável validada. ; Possibilidade de o/a jogador/a poder responder ou avaliar as situações, de acordo com seu interesse (GE 2 e 3); Possibilidade de as curtidas recebidas concederem maior pontuação no jogo (GE 1 e 2); e Utilização de um ranking, que revela os onze jogadores mais pontuados e a posição do jogador logado (GE 2 e 3).
	1	Formato do jogo com apresentação de situações-problema, respostas, comentários e as opções Curti, Não curti ou Não entendi (GE 3)^ A informação entre parênteses corresponde a cada Grupo Específico por variável validada. ; Possibilidade de o jogador poder alterar seu apelido e avatar na aba perfil do jogo, a qualquer momento da partida (GE 3); Forma de liberação e acesso aos cenários do jogo de acordo com a pontuação dos jogadores (GE 2); e Impossibilidade de o jogador ter direito à réplica e à tréplica aos comentários recebidos (GE 1).
Ludicidade	2	Capacidade de envolvimento do adolescente com o jogo (GE 2 e 3)^ A informação entre parênteses corresponde a cada Grupo Específico por variável validada. ; Originalidade do jogo (GE 2 e 3); Capacidade de promover a interação entre os jogadores (GE 2 e 3) e Capacidade provocativa do jogo para a abordagem do tema "sexualidade na adolescência" (GE 2 e 3).
Ludicidade	1	Capacidade de entretenimento do jogo (GE 2)^ A informação entre parênteses corresponde a cada Grupo Específico por variável validada. ; Capacidade de provocar tensão, ansiedade ou irritação no jogador (GE 2); e Capacidade de instigar às primeiras colocações no jogo (GE 3).
Conteúdo	3	Temas estabelecidos para o cenário escola (GE 1, 2 e 3)^ A informação entre parênteses corresponde a cada Grupo Específico por variável validada. ; Temas estabelecidos para o cenário Internet (GE 1, 2 e 3); Pertinência do conteúdo das situações-problema para a abordagem do tema da sexualidade (GE 1, 2 e 3).
	2	Temas estabelecidos para o cenário casa (GE 2 e 3)^ A informação entre parênteses corresponde a cada Grupo Específico por variável validada. ; Temas estabelecidos para o cenário balada (GE 1 e 2); Clareza das situações apresentadas no jogo (GE 2 e 3); Adequação da linguagem do jogo aos adolescentes (GE 2 e 3); Conteúdo da aba "Onde buscar ajuda?" (GE 2 e 3); e Contextualização do jogo com a realidade do adolescente (GE 2 e 3).
	1	Conteúdo da aba "Saca?" (GE 3)^ A informação entre parênteses corresponde a cada Grupo Específico por variável validada. .
Potencial pedagógico	3	Capacidade de o jogo possibilitar a aprendizagem, por meio da interação entre os pares (GE 1, 2 e 3)^ A informação entre parênteses corresponde a cada Grupo Específico por variável validada. ; Capacidade do jogo proporcionar um feedback imediato aos jogadores (GE 1, 2 e 3); Capacidade do jogo instigar a curiosidade do jogador (GE 1, 2 e 3); Potencial crítico-reflexivo do jogo para a abordagem da violência nas relações afetivo-sexuais (GE 1, 2 e 3); Capacidade de autonomia dada ao adolescente no jogo (GE 1, 2 e 3); e Aplicação prática do conteúdo do jogo em atividades educativas voltadas para o público adolescente (GE 1, 2 e 3).
	2	Crescentes níveis de dificuldades para o cumprimento das missões do jogo (GE 2 e 3)^ A informação entre parênteses corresponde a cada Grupo Específico por variável validada. ; Permissividade de criação de situações-problema, criadas pelos próprios jogadores (GE 2 e 3); Capacidade de o jogo simular situações que se assemelham à realidade dos adolescentes (GE 2 e 3) (dados não mostrados); Capacidade da simulação possibilitar a vivência de situações difíceis de serem abordadas no dia a dia das/os adolescentes (GE 2 e 3); Potencial crítico-reflexivo do jogo para a abordagem de gênero no campo da sexualidade (GE 1 e 3); Capacidade de romper com conhecimentos pré-concebidos no campo da sexualidade (GE 1 e 3); e Capacidade do jogo de promover situações desafiadoras no levantamento de hipóteses, reflexões e trocas (GE 1 e 3).
	1	Capacidade de o jogo fundamentar a aprendizagem por meio de situações que se assemelhem à realidade dos adolescentes (GE 3)^ A informação entre parênteses corresponde a cada Grupo Específico por variável validada. ; Capacidade de o jogo motivar a busca por novos conhecimentos sobre sexualidade (GE 3); Potencial crítico-reflexivo do jogo para a abordagem do tema "sexualidade" (GE 3); Potencialidade do jogo para problematizar as questões de gênero, sexualidade e violência na adolescência (GE 3); Capacidade de (re)construção de conhecimentos que envolvam o tema "sexualidade" (GE 3); e Capacidade do jogo de propiciar experiências educacionais inovadoras e enriquecedoras (GE 3).

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[1] Autor Correspondente: Vânia de Souza E-mail: vaniaxsouza@yahoo.com.br

Categoria	Nº de GE^* * Número de Grupo Específico/Detalhamento das variáveis validadas por número de Grupo Específico;	Variáveis Validadas
Aspectos técnicos e estéticos	3	Acesso ao jogo via Internet (GE 1, 2 e 3)^ A informação entre parênteses corresponde a cada Grupo Específico por variável validada. ; Sequência de abertura dos cenários (GE 1, 2 e 3); Utilização de questões abertas (GE 1, 2 e 3); Formato de apresentação do ranking dos jogadores mais pontuados (GE 1, 2 e 3); Acesso aos comentários recebidos (GE 1, 2 e 3); Denominação da aba "Onde buscar ajuda?" (GE 1, 2 e 3); Possibilidade de o jogador poder denunciar ao outro e linguagem utilizada (GE 1, 2 e 3).
	2	Nome do jogo (GE 2 e 3)^ A informação entre parênteses corresponde a cada Grupo Específico por variável validada. ; Facilidade de utilização para o usuário de primeiro acesso (GE 2 e 3); Possibilidade de o usuário participar do jogo sem possuir conhecimento tecnológicos avançados (GE 2 e 3); Apresentação da página inicial do jogo (GE 2 e 3); Uso dos elementos gráficos, cores e layout da tela inicial do jogo (GE 2 e 3); Constituição do mapa do jogo em cinco cenários (GE 2 e 3); Utilização de um "Guia de Uso" no qual se especifica todas as regras do jogo (GE 2 e 3); Utilização de questões fechadas (GE 1 e 3); Desenho e denominação das medalhas (GE 2 e 3); Desenho e denominação dos troféus (GE 2 e 3); Utilização de um mural com apresentação das colaborações (GE 2 e 3), troféus e medalhas do jogador; Utilização da aba "Saca?" como espaço de consulta para os jogadores (GE 1 e 3); Formato de apresentação da aba "Saca?" (GE 1 e 3); Denominação "Saca?" (GE 1 e 3); Utilização da aba "Onde buscar ajuda?" como um espaço em que são disponibilizados telefones e endereços de serviços de apoio aos jogadores (GE 1 e 3); Formato de apresentação do "Onde buscar ajuda?" (GE 1 e 3); Possibilidade de o jogador poder se comunicar com os administradores do jogo por meio da aba "Fale Conosco" (GE 1 e 3).
	2	Possibilidade de o jogador ser totalmente bloqueado do jogo, após ter sido denunciado por pelo menos três jogadores diferentes e após avaliação dos administradores do jogo (GE 1 e 3)^ A informação entre parênteses corresponde a cada Grupo Específico por variável validada. ; Possibilidade de o jogador ter sua resposta, comentário ou situação postada bloqueada automaticamente no jogo, após a denúncia de pelo menos três jogadores diferentes (GE 1 e 3); e Estilo do jogo para o público-alvo (GE 2 e 3).
	1	Capacidade de o jogo ser executado em diferentes marcas, modelos e configurações de computadores (GE 1)^ A informação entre parênteses corresponde a cada Grupo Específico por variável validada. ; Avatares que são utilizados no jogo (GE 2); Informações apresentadas na aba "Como Jogar" (GE 2); Forma de exibição do jogador na tela (GE 2); e Utilização da aba "Indique uma escola", na qual o jogador pode indicar uma escola para a disponibilização do jogo (GE 3)
Dinâmica	3	Jogador ser representado por um avatar e ser identificado por um apelido, à sua escolha (GE 1, 2 e 3)^ A informação entre parênteses corresponde a cada Grupo Específico por variável validada. ; Divisão do jogo por cenários, para a abordagem progressiva e em profundidade dos temas concernentes à sexualidade (GE 1, 2 e 3); Utilização de temas pré-definidos relacionados a cada cenário, com exceção da rua (GE 1, 2 e 3); Possibilidade de o jogador poder retornar e jogar nos cenários já conquistados (GE 1, 2 e 3); Pontuação ser obtida pelo maior número de situações-problema respondidas e pela interação com os pares (GE 1, 2 e 3); Possibilidade de os jogadores que conquistaram determinadas missões no jogo e se tornarem colaboradores, podendo postar suas próprias situações no jogo (GE 1, 2 e 3); e Utilização de um mural que resume o desempenho dos usuários (GE 1, 2 e 3).
	2	A rua ser o único cenário livre para a postagem de qualquer tema (GE 2 e 3)^ A informação entre parênteses corresponde a cada Grupo Específico por variável validada. ; Possibilidade de o/a jogador/a poder responder ou avaliar as situações, de acordo com seu interesse (GE 2 e 3); Possibilidade de as curtidas recebidas concederem maior pontuação no jogo (GE 1 e 2); e Utilização de um ranking, que revela os onze jogadores mais pontuados e a posição do jogador logado (GE 2 e 3).
	1	Formato do jogo com apresentação de situações-problema, respostas, comentários e as opções Curti, Não curti ou Não entendi (GE 3)^ A informação entre parênteses corresponde a cada Grupo Específico por variável validada. ; Possibilidade de o jogador poder alterar seu apelido e avatar na aba perfil do jogo, a qualquer momento da partida (GE 3); Forma de liberação e acesso aos cenários do jogo de acordo com a pontuação dos jogadores (GE 2); e Impossibilidade de o jogador ter direito à réplica e à tréplica aos comentários recebidos (GE 1).
Ludicidade	2	Capacidade de envolvimento do adolescente com o jogo (GE 2 e 3)^ A informação entre parênteses corresponde a cada Grupo Específico por variável validada. ; Originalidade do jogo (GE 2 e 3); Capacidade de promover a interação entre os jogadores (GE 2 e 3) e Capacidade provocativa do jogo para a abordagem do tema "sexualidade na adolescência" (GE 2 e 3).
Ludicidade	1	Capacidade de entretenimento do jogo (GE 2)^ A informação entre parênteses corresponde a cada Grupo Específico por variável validada. ; Capacidade de provocar tensão, ansiedade ou irritação no jogador (GE 2); e Capacidade de instigar às primeiras colocações no jogo (GE 3).
Conteúdo	3	Temas estabelecidos para o cenário escola (GE 1, 2 e 3)^ A informação entre parênteses corresponde a cada Grupo Específico por variável validada. ; Temas estabelecidos para o cenário Internet (GE 1, 2 e 3); Pertinência do conteúdo das situações-problema para a abordagem do tema da sexualidade (GE 1, 2 e 3).
	2	Temas estabelecidos para o cenário casa (GE 2 e 3)^ A informação entre parênteses corresponde a cada Grupo Específico por variável validada. ; Temas estabelecidos para o cenário balada (GE 1 e 2); Clareza das situações apresentadas no jogo (GE 2 e 3); Adequação da linguagem do jogo aos adolescentes (GE 2 e 3); Conteúdo da aba "Onde buscar ajuda?" (GE 2 e 3); e Contextualização do jogo com a realidade do adolescente (GE 2 e 3).
	1	Conteúdo da aba "Saca?" (GE 3)^ A informação entre parênteses corresponde a cada Grupo Específico por variável validada. .
Potencial pedagógico	3	Capacidade de o jogo possibilitar a aprendizagem, por meio da interação entre os pares (GE 1, 2 e 3)^ A informação entre parênteses corresponde a cada Grupo Específico por variável validada. ; Capacidade do jogo proporcionar um feedback imediato aos jogadores (GE 1, 2 e 3); Capacidade do jogo instigar a curiosidade do jogador (GE 1, 2 e 3); Potencial crítico-reflexivo do jogo para a abordagem da violência nas relações afetivo-sexuais (GE 1, 2 e 3); Capacidade de autonomia dada ao adolescente no jogo (GE 1, 2 e 3); e Aplicação prática do conteúdo do jogo em atividades educativas voltadas para o público adolescente (GE 1, 2 e 3).
	2	Crescentes níveis de dificuldades para o cumprimento das missões do jogo (GE 2 e 3)^ A informação entre parênteses corresponde a cada Grupo Específico por variável validada. ; Permissividade de criação de situações-problema, criadas pelos próprios jogadores (GE 2 e 3); Capacidade de o jogo simular situações que se assemelham à realidade dos adolescentes (GE 2 e 3) (dados não mostrados); Capacidade da simulação possibilitar a vivência de situações difíceis de serem abordadas no dia a dia das/os adolescentes (GE 2 e 3); Potencial crítico-reflexivo do jogo para a abordagem de gênero no campo da sexualidade (GE 1 e 3); Capacidade de romper com conhecimentos pré-concebidos no campo da sexualidade (GE 1 e 3); e Capacidade do jogo de promover situações desafiadoras no levantamento de hipóteses, reflexões e trocas (GE 1 e 3).
	1	Capacidade de o jogo fundamentar a aprendizagem por meio de situações que se assemelhem à realidade dos adolescentes (GE 3)^ A informação entre parênteses corresponde a cada Grupo Específico por variável validada. ; Capacidade de o jogo motivar a busca por novos conhecimentos sobre sexualidade (GE 3); Potencial crítico-reflexivo do jogo para a abordagem do tema "sexualidade" (GE 3); Potencialidade do jogo para problematizar as questões de gênero, sexualidade e violência na adolescência (GE 3); Capacidade de (re)construção de conhecimentos que envolvam o tema "sexualidade" (GE 3); e Capacidade do jogo de propiciar experiências educacionais inovadoras e enriquecedoras (GE 3).