Efecto de una intervención en actitudes y expectativas de aprendizaje de profesores y asistentes de la educación hacia la inclusión escolar de estudiantes con síndrome de Down

Mora-Castelletto, Valentina; Muñoz-Montes, María Magdalena; Pozo-Tapia, Francisca; Fuentes-López, Eduardo; Alves, Giorvan Ânderson dos Santos; Rivera-Bahamonde, Carla

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ARTÍCULOS ORIGINALES • Rev. CEFAC 23 (6) • 2021 • https://doi.org/10.1590/1982-0216/20212368421 copiar

Efecto de una intervención en actitudes y expectativas de aprendizaje de profesores y asistentes de la educación hacia la inclusión escolar de estudiantes con síndrome de Down

Autoría SCIMAGO INSTITUTIONS RANKINGS

RESUMEN

Objetivo:

evaluar el efecto de una intervención en las actitudes y expectativas de aprendizaje que presentan profesores y asistentes de la educación hacia la inclusión escolar de estudiantes con síndrome de Down (SD) en Chile.

Métodos:

se realizó un estudio cuasi-experimental de grupo único donde se implementó una intervención interdisciplinaria piloto de tres talleres sobre orientaciones inclusivas a profesores y asistentes de la educación. Se aplicó el cuestionario de Actitudes y Expectativas de Aprendizajes respecto a los estudiantes con SD (CAEASD) para medir estas variables pre y post intervención.

Resultados:

48 sujetos participaron de la intervención, 37 conformaron el grupo experimental y 11 el grupo control. No existieron diferencias significativas en el puntaje global del CAEASD, previo y posterior a la intervención (p=0,388), sin embargo, se observó una diferencia significativa en la medición pre y post en el componente Acción de las actitudes en el grupo experimental (p<0,05). Además, el grupo experimental presentó una mayor proporción de puntuaciones con cambios positivos que el grupo control en el puntaje global del cuestionario CAEASD.

Conclusión:

la intervención generó cambios positivos en las actitudes del equipo escolar hacia los estudiantes con SD, lo que contribuye en el desarrollo de una comunidad educativa inclusiva.

Descriptores:
Actitud; Síndrome de Down; Educación; Aprendizaje; Tutoría; Fonoaudiología

	Grupo experimental (n=37)	Grupo control (n=11)
Edad n (%)
21-30	3 (8,1)	1 (9)
31-40	10 (27)	3 (27,3)
41-50	7 (18,9)	3 (27,3)
51-60	10 (27)	2 (18,2)
61-70	4 (10,8)	2 (18,2)
Otra	3 (8,1)	0 (0)
Rol n (%)
Profesor	17 (45,9)	9 (81,8)
Asistente	18 (48,6)	1 (9)
Desconocido	2 (5,4)	1 (9)
Experiencia educativa con SD en años, n (%)
Entre 0 y 5	23 (62,2)	9 (81,8)
Entre 6 y 10	5 (13,5)	0 (0)
Entre 11 y 15	0 (0)	0 (0)
Entre 16 y 20	0 (0)	0 (0)
Sobre 20	1 (2,7)	2 (18,2)
Sin experiencia	8 (21,6)	0 (0)
Experiencia personal con SD n (%)
Sí	18 (48,6)	7 (63,6)
No	17 (45,9)	4 (36,4)
Otra	1 (2,7)	0 (0)
Desconocido	1(2,7)	0 (0)
Capacitación formal vinculado al SD n (%)
Si	4 (10,8)	7 (63,6)
No	33 (89,2)	4 (36,4)

	Grupo control			Grupo experimental
	Pre-intervención Mediana (p25-p75)	Post-intervención Mediana (p25-p75)	p-value^a	Pre-intervención Mediana (p25-p75)	Post-intervención Mediana (p25-p75)	p-value^a
Puntuaciones del CAEASD
Puntaje global	3,69 (3,42-3,87)	3,65 (3,26-3,84)	0,225	3,61 (3,32-4,10)	3,74 (3,58-3,81)	0,388
Sub-escala emoción	3,90 (3,60-4,30)	3,80 (3,40-4,40)	0,079	4,20 (3,60-4,60)	4,40 (3,80-4,60)	0,115
Sub-escala acción	3,37 (3,06-3,50)	3,38 (2,88-3,63)	0,114	3,38 (2,88-3,63)	3,75 (3,5-4,0)	<0,05
Sub-escala creencias	3,50 (2,90-3,60)	3,30 (3,00-3,50)	0,786	3,40 (3,00-3,90)	3,15 (3,10-3,30)	0,100
Puntuaciones del EEASD
Puntaje global	4,13 (3,88-4,25)	3,88 (3,88-4,50)	0,500	4,00 (3,50-4,38)	4,13 (3,88-4,25)	0,211

Aseveraciones	Mediana	P25-P75
1. Los talleres me sirvieron para reconocer las características de los estudiantes con Síndrome de Down.	5	4-5
2. Los talleres me ayudaron a reconocer las estrategias inclusivas que ya utilizaba en el aula para potenciar el aprendizaje de los diversos estudiantes.	5	5-5
3. Los talleres fueron útiles para conocer nuevas estrategias y recursos para favorecer el aprendizaje de los estudiantes con SD.	5	4-5
4. Los contenidos desarrollados en los talleres fueron atingentes y bien seleccionados.	5	4-5
5. Las metodologías aplicadas favorecieron mi aprendizaje a lo largo de los talleres.	5	4-5
6. Los recursos utilizados fueron de alta calidad y pertinentes a la temática.	5	4-5
7. La organización general de los talleres fue adecuada y favoreció la participación de los asistentes.	5	4-5
8. La distribución de los tiempos fue adecuado y facilitó el desarrollo de los talleres.	5	4-5
9. Las expositoras fueron empáticas generando un ambiente agradable de participación y aprendizaje.	5	5-5
10. Las expositoras demostraron manejo del tema y fueron claras en la entrega de contenidos.	5	5-5
Puntaje global promedio encuesta	4,9	4,5-5

	Objetivo	Contenidos	Metodología	Materiales
Taller 1*: Educación Inclusiva para los estudiantes con síndrome de Down	Reflexionar sobre la inclusión y el SD.	Se abordaron los conceptos de inclusión, necesidades educativas especiales y características de las personas con SD.	Comienza el taller con una actividad de mímica. Luego se entregan contenidos teóricos sobre inclusión en educación. En tercer lugar, se realiza una actividad práctica para derribar mitos sobre el SD y finalmente, se proyectan videos con testimonios de adultos con SD, para incitar la reflexión en los participantes.	Presentación PowerPoint, parlantes, proyector y paletas mito y realidad.
Taller 2*: ¿Qué hacemos para incluir a los estudiantes con síndrome de Down?	Reconocer estrategias inclusivas utilizadas en el aula.	Se incluye el Diseño Universal de Aprendizaje (DUA), específicamente el primer principio “Proporcionar múltiples formas de representación”. Además, se entregaron características del proceso de aprendizaje de las personas con SD y algunas estrategias para facilitar el aprendizaje de los estudiantes con esta condición.	Para comenzar se muestra el video de elaboración propia “Síndrome de Down e inclusión” y luego se realiza un juego de Trivia sobre estos contenidos. Posteriormente, se aborda el DUA y se realiza una actividad práctica para introducir el Principio 1 del DUA. Luego, se entregan estrategias para el abordaje educativo de los estudiantes con SD y se ponen en práctica en el desarrollo de un caso. Finalmente, se invita a reflexionar sobre los temas tratados.	Presentación PowerPoint, parlantes, proyector, videos, audífonos, antifaz y cajas.
Taller 3*: Estrategias inclusivas para la diversidad	Reconocer diferentes oportunidades de aprendizaje para responder a la diversidad en el aula	Se profundizó en el segundo y tercer principio del DUA, “Proporcionar múltiples formas de acción y expresión” y “Proporcionar múltiples medios de implicancia”.	Se comienza con una trivia para recordar contenidos trabajados en la sesión anterior. Luego se abordan los principios del DUA pendientes. A continuación, se resuelve un caso de forma grupal. Finalmente, se realiza el cierre de la capacitación y se refuerzan ideas finales.	Presentación PowerPoint, parlantes y proyector.
Charla: Orientaciones inclusivas para mejorar las expectativas de aprendizaje y actitudes de los profesores y asistentes de la educación respecto de los estudiantes con síndrome de Down pertenecientes a escuelas básicas de la comuna de San Bernardo**	Entregar orientaciones inclusivas para estudiantes con síndrome de Down	Se abordaron los conceptos de inclusión, necesidades educativas especiales, características de las personas con SD y su tipo de aprendizaje. También, se entregaron estrategias para trabajar y evaluar a estudiantes con SD.	Se inicia la charla entregando contenidos teóricos sobre inclusión en educación. Posteriormente, se entregan generalidades sobre las personas con SD, para luego profundizar en su tipo de aprendizaje, abordaje escolar y evaluación. Finaliza la charla con una reflexión sobre el vocabulario para referirse a las personas con SD. Se entrega un tríptico informativo, como material de apoyo a la sesión.	Presentación PowerPoint, proyector y tríptico.

	Aim	Content	Methodology	Materials
Workshop 1*: Inclusive education for students with Down’s Syndrome	To reflect on inclusion and Down’s Syndrome.	The concepts of inclusion, special educational needs and the characteristics of people with Down’s Syndrome.	The workshop started with an activity involving mime. Theoretical content was then mentioned about inclusion in education. There was a practical activity to dispel the myths about Down’s Syndrome. Finally, videos of testimonies of adults with Down’s Syndrome were shown to encourage reflection among the participants.	PowerPoint presentation, speakers, projector and fact and fiction signs.
Workshop 2*: What can we do to include students with Down’s Syndrome?	To identify inclusive strategies used in the classroom.	The Universal Design for Learning (UDL) was mentioned, specifically the first principle of ‘Providing multiple means of representation’. In addition, the characteristics of the learning process of people with Down’s Syndrome were described, as well as strategies to make the learning of students with this condition easier.	To start, a home-made video called ‘Down’s Syndrome and Inclusion’, was shown. Then, a trivia game was played based on its content. Next, the UDL was addressed and a practical activity carried out to introduce the UDL’s first principle. Strategies were then provided to tackle the education of students with Down’s Syndrome, which were put into practice by looking at a case study. Finally, the participants were invited to reflect on the topics dealt with.	PowerPoint presentation, speakers, projector, videos, headphones, masks and boxes.
Workshop 3*: Inclusive strategies for diversity	To identify different learning opportunities to respond to diversity in the classroom.	Attention was paid to the second and third principles of the UDL: ‘Providing multiple means of action and expression’ and ‘Providing multiple means of engagement’.	First a game was played to remind the participants of the contents mentioned in the previous workshop. Then, the remaining UDL principles were discussed. Next, the group worked together to solve a case. To finish off the training activity, the main concepts dealt with were reinforced.	PowerPoint presentation, speakers and projector.
Talk: Inclusive practices to improve the learning expectations and attitudes of teachers and assistant towards students with Down’s Syndrome at primary schools in the San Bernardo neighborhood**	To provide inclusive practices for students with Down’s Syndrome.	The concepts of inclusion, special educational needs, the characteristics of people with Down’s Syndrome and how they learn were dealt with. Strategies for working with and evaluating students with Down’s Syndrome were also provided.	The talk began by mentioning theoretical content about inclusion in education. Then, the generalities of people with Down’s Syndrome were described and more detail gone into regarding how they learn, how they should be schooled and how they should be evaluated. The talk ended by reflecting on the vocabulary that should be used to refer to people with Down’s Syndrome. At the end, each participant received a brochure with supplementary material.	PowerPoint presentation, projector and brochure.

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[1] Endereço para correspondencia: Carla Rivera-Bahamonde, Carrera de Fonoaudiología, Departamento Ciencias de la Salud, Facultad de Medicina, Pontificia Universidad Católica de Chile, Avenida Vicuña Mackenna 4860, Macul, Código Postal: 7820436 - Santiago, Chile, E-mail: criverab@uc.cl