Resumo em Português:
RESUMO Neste texto, procuramos abordar várias questões que há muito tempo atrapalham a educação brasileira. Desde a promulgação da chamada Constituição Cidadã (BRASIL, 1988), o governo brasileiro ainda não conseguiu oferecer educação gratuita e de qualidade para todos os brasileiros, e grande parte desses brasileiros ainda é analfabeta, principalmente aqueles que pertencem às classes mais baixas e comunidades negras. Vamos nos concentrar no ciclo vicioso que se cria quando, ao ter a educação negada, também é automaticamente negado à população o direito de perceber seus direitos negligenciados e violados. Que consequências esse ciclo vicioso pode gerar para a população brasileira? De que forma podemos superar os limites que ele nos impõe? Que Brasil teríamos se pudéssemos nos livrar desse ciclo? E como isso se relaciona com o dia a dia de cada um de nós?Resumo em Inglês:
ABSTRACT In this text, we try to address several issues that have been long hindering Brazilian Education. Since the promulgation of the so-called Citizen Constitution (BRAZIL, 1988), the Brazilian government hasn’t yet been able to provide free and quality education for all Brazilians, and a big portion of Brazilian citizens are still illiterate, especially those who belong to lower classes and black communities. We will focus on the vicious cycle that is created when, in having education denied, the population is also automatically denied the right to perceive their neglected and violated rights. What consequences may this vicious cycle generate for the Brazilian population? In what ways can we overcome the limits it imposes on us? What Brazil would we have if we could get rid of this cycle? And how does this relate to the daily lives of each of us?Resumo em Português:
RESUMO Utilizando a duoetnografia (NORRIS; SAWYER, 2012), os autores exploram desafios e oportunidades para o ensino crítico de línguas em tempos de crise. Após uma breve introdução à metodologia de pesquisa, a trioetnografia utilizada pelos autores examina dialogicamente três áreas temáticas de particular interesse no Brasil e no Canadá: 1. A potência do afeto e sua relevância para a linguística aplicada e a formação de professores de línguas; 2. O ressurgimento das “guerras de letramentos” na educação, no que diz respeito às suas interconexões ideológicas e epistemológicas com as relações sociais de poder; 3. Implicações emergentes para práticas de ensino de língua e de letramentos, por meio das quais os autores compartilham experiências de sala de aula e estratégias transgressivas informadas por abordagens plurilíngues e afetivas. A complexidade e variedade de aspectos discutidos neste artigo ajudam a promover as possibilidades de pesquisa e ensino críticos nestes tempos difíceis e perigosos.Resumo em Inglês:
ABSTRACT Utilizing duoethnography (NORRIS; SAWYER, 2012), the authors explore challenges and opportunities for critical language teaching in times of crisis. Following a brief introduction of research methodology, the authors’ trioethnography dialogically examines three topical areas of particular concern in Brazil and Canada: 1. The potency of affect and its relevance for applied linguistics and language teacher education; 2. The re-emergence of “literacy wars” in education, with attention to their ideological and epistemological interconnections to social power relations; 3. Emerging implications for language and literacy pedagogies in which the authors share classroom experiences and transgressive strategies informed by plurilingual and affective insights. The complexity and variety of settings discussed in this final section help promote the possibilities for critical research and teaching in these difficult and dangerous times.Resumo em Português:
RESUMO Este estudo duoetnográfico aborda alguns dos conflitos que duas docentes em uma Universidade federal brasileira vivenciaram durante a pandemia. Ao se engajarem em conversas induzidas por narrativas trocadas virtualmente durante as primeiras semanas da quarentena, as autoras iniciam teorizações acerca de temas emergentes que, para elas, careciam de análises críticas e posterior ressignificação. Nesse sentido, o presente artigo discute o papel da agência em suas vidas pessoais e profissionais e como ela foi engendrada durante tempos tão complexos e imprevistos, voltando-se para questões de coletividade e diversidade. Ademais, este trata de questões identitárias e de subjetividades neoliberais que também emergiram durante esta rica experiência colaborativa, levando, portanto, a processos subjetificadores arriscados e verdadeiros por parte de suas autoras.Resumo em Inglês:
ABSTRACT This duoethnographic study addresses some of the conflicts that two academics in a public Brazilian University have experienced during pandemic times. As they engage in conversations prompted by their own narratives exchanged online during the first weeks of quarantine, they start theorizing on some emerging topics that, for them, needed to be critically examined and, eventually, ressignified. In this sense, this article discusses the role of agency in their academic and personal lives and how it was engendered during such complex and unpredictable times, drawing special attention to questions of collectivity and diversity. Furthermore, the present work examines questions of identity and the neoliberal subjectivities that also emerged through this extremely rich collaborative experience, leading, therefore to risky and truthful subjectification processes on the part of the authors.Resumo em Português:
RESUMO Neste artigo, problematizamos questões de letramento em meio ao atual contexto de instabilidade e incertezas gerados pela pandemia de Covid-19, a partir de seus impactos sociais, políticos e educacionais. Nossa discussão será centrada em vinhetas fictícias, baseadas em histórias reais, circulando na mídia e nas redes sociais, marcadas pelo (mas não restritas ao) uso intenso de tecnologias digitais. Nosso objetivo é formular perguntas acerca da relação entre sociedade, letramento, tecnologia e educação, as quais têm nos incomodado enquanto professores e pesquisadores de línguas e letramento. Não pretendemos oferecer respostas ou soluções definitivas, mas apenas sugerir caminhos de investigação para os estudos em letramento e Linguística Aplicada, à luz de conceitos como multiplicidade, emoções, rizoma e ecologia de saberes.Resumo em Inglês:
ABSTRACT In this article, we problematize literacy issues in the current context of instability and uncertainties generated by the Covid-19 pandemic, from its social, political and educational impacts. Our discussion will focus on fictional vignettes that we composed based on real stories circulating in the media and social networks, and marked (but not restricted to) by the intense use of digital technologies. Our aim is to formulate questions about the relationship among society, literacy, technology and education, which have been of primary concern to us as teachers and researchers of languages and literacy. We do not intend to offer definitive answers or solutions, but only to suggest research paths for studies in literacy and Applied Linguistics, in light of concepts such as multiplicity, emotions, rhizome and nomadic thought.Resumo em Português:
RESUMO Nesse artigo, nos arriscamos a ler a atualidade a partir de imagens que foram publicadas nas mídias sociais durante a crise da pandemia. Por meio de questionamentos das linhas abissais (SOUSA SANTOS, 2007) imbuídas e naturalizadas pelos projetos da Modernidade e do Humanismo, o artigo discute de que maneiras a natureza invadiu, em meio à pandemia, o “lado de cá” da modernidade. A seção seguinte explora o vírus não democrático, problematizando as linhas abissais das diferenças sociais de classe para em seguida complexificar as diferenças gritantes entre a supremacia branca e o genocídio negro, demonstrando que não superamos essa crise histórica da humanidade. A seção cinco investiga as linhas abissais entre o acesso à educação e a perpetuação de um projeto de educação que firma a negação de sua existência. Nas considerações finais, explicamos as razões que nos levam a conceber essas imagens como micropolíticas processuais que têm o potencial de construir “novos modos de subjetividade” (GUATTARI; ROLNIK, 1996, p. 30) e advogamos por uma pedagogia de letramento visual, suas micropolíticas e por uma virada epistêmica nas noções de “crise”.Resumo em Inglês:
ABSTRACT In this article, we take the risk of reading the contemporary world based on images that have been published on social media during the pandemic crisis. By questioning the abyssal lines (SOUSA SANTOS, 2007) imbued and naturalized by the projects of Modernity and Humanism, the article discusses the ways in which nature invaded, in the middle of the pandemic, “this side” of modernity. The following section explores the undemocratic virus by problematizing the abyssal lines of social class differences. Then, in order to further complexify the stark differences between white supremacy and black genocide, the next section demonstrates that we have not overcome this historical crisis of humanity. Section five investigates the abyssal lines between access to education and the perpetuation of a project for education that secures the denial of its existence. In the conclusion, we explain the reasons that make us conceive of these images as procedural micropolitics that have the potential to construct “new modes of subjectivity” (GUATTARI; ROLNIK, 1996, p. 30) and suggest a pedagogy of visual literacy and its micropolitics and an epistemic turn in the notions of “crisis”.Resumo em Português:
RESUMO O objetivo deste artigo é discutir as perspectivas de docentes sobre como a COVID-19 tem impactado o ensino de língua inglesa para crianças (LIC). Focalizamos as análises em uma questão específica (de um questionário composto por 10 itens) na qual os/as participantes compartilharam pensamentos, experiências e preocupações sobre ensinar LIC durante a pandemia. As respostas foram analisadas qualitativamente, com base em pesquisas sobre letramento crítico e estudos em LIC. Os resultados revelam a exaustão dos/as participantes decorrente de situações inusitadas e apontam ainda para um ensino focado exclusivamente em conteúdo em um esforço de mostrar como as/os professoras/es estão se reinventando, apesar de incertezas e ausência de formação. O momento atual demanda reflexões sobre os objetivos e as expectativas no ensino e na formação de professores/as de LIC.Resumo em Inglês:
ABSTRACT The aim of this article is to discuss teachers’ perspectives on how the COVID-19 pandemic has impacted the teaching of English to young learners (TEYL). We focused on one specific question (from a 10-question online questionnaire) in which participants shared their thoughts, experiences and concerns about TEYL in pandemic times. The answers were analyzed in a qualitative perspective, based on critical literacy research and studies in the field of TEYL. The results indicate the participants’ exhaustion due to dealing with unusual situations, and teaching focused exclusively on content in an attempt to show how teachers are reinventing themselves despite uncertainties and lack of training. The present moment requires reflections about goals and expectations in TEYL and in teacher education.Resumo em Português:
RESUMO Sem dúvida, este é um momento de crise. O impacto da COVID-19 na vida das pessoas é enorme. A pandemia afeta as pessoas de maneiras diferentes, dependendo do seu lugar na sociedade; mas todas são afetadas, de alguma forma: em finanças, emoções, comportamentos, por exemplo. O mesmo se aplica à educação. Instituições, professores e alunos são levados a debates e mudanças nunca considerados, gerando muitas incertezas. Motivadas pelas discussões das quais as autoras fizeram parte como professoras formadoras, foi realizada uma pesquisa documental com foco em documentos nacionais e locais publicados devido à pandemia. A partir dos dados levantados, neste artigo, discutimos as possíveis implicações para a formação inicial de professores em uma universidade federal localizada no nordeste do Brasil.Resumo em Inglês:
ABSTRACT No doubt, this is a time of crisis. The impact of COVID-19 on people’s lives is tremendous. The pandemic affects human beings in different ways, depending on their place in society, but everybody is somehow affected: in finances, emotions, behaviors, to mention a few. The same is true about education. Institutions, teachers and learners are pushed to debates and changes never considered, which raise a number of uncertainties. Motivated by discussions the authors took part in as teacher educators, a documentary research was conducted, focusing on national and local documents published due to the pandemic. Based on the data collected, in this article we aim at discussing their possible implications for teacher education.Resumo em Português:
RESUMO Há décadas, no contexto da formação de professores, temos discutido a importância de atentarmos para as rápidas e profundas mudanças na sociedade e na vida das pessoas, em decorrência da ampla utilização de novas tecnologias digitais. No entanto, pouco mudou nas escolas, onde o ensino tradicional ainda impera. Os alunos continuam a ser mais consumidores de conhecimento do que produtores ativos de conhecimento; além disso, o uso da tecnologia para fins educacionais continua sendo uma ameaça ou uma meta inatingível. No entanto, a pandemia COVID-19 obrigou as instituições educacionais a repensar o papel da tecnologia. Neste artigo, comentamos sobre a crise que atingiu o ensino superior e como ela colocou nossas instituições e a nós mesmos, como professores e formadores de professores, em um profundo processo de repensar nossas práticas passadas e reimaginar nosso futuro.Resumo em Inglês:
ABSTRACT For decades now, in the context of teacher education, we have been discussing the importance of paying attention to the fast and profound changes both in society and in people’s personal lives, as a consequence of the widespread use of new digital technologies. Yet, not much has changed in schools, where traditional teaching still rules. Students continue to be more knowledge consumers than active knowledge producers; besides, the use of technology for educational purposes remains as either a threat or an unattainable goal. However, the COVID-19 pandemic has compelled educational institutions to rethink the role of technology in education. In this article, we comment on the crisis that has struck higher education and how it has set our institutions and ourselves, as professors and teacher educators, into a deep process of rethinking our past practices and reimagining our future.Resumo em Português:
RESUMO Este trabalho almeja uma leitura crítica, partindo das teorias decoloniais, da proposta original dos multiletramentos. A análise consiste de dois aspectos fundamentais; um, de natureza epistêmica, se refere à necessidade de afastar o conceito de multiletramentos de um uso hegemônico específico para que a produção de saberes locais possa inibir a universalização e a metodologização do conceito. O segundo aspecto, de natureza tecnológica, se refere à necessidade de destacar o conceito do efeito de parecer um quase sinônimo de letramentos digitais.Resumo em Inglês:
ABSTRACT This paper proposes to critically read the multiliteracies proposal through a decolonial lens. It has two fundamental aspects: one, of an epistemic nature, refers to the need to de-link the concept from a particular hegemonic scholarship so that local knowledge production may prevent literacy practices from universalisms and methodologization; the other, of a technological nature, refers to the need to de-link the concept of multiliteracies from its apparent subjection to the digital.Resumo em Português:
RESUMO Este artigo analisa casos específicos relacionados às reflexões e experiências pessoais das autoras com internacionalização. Tais casos são analisados a partir de uma perspectiva decolonial, levando em consideração as especificidades da educação pública brasileira. As categorias temáticas de análise exploradas foram: (1) o objetivo/função social da educação superior, (2) o impacto dos processos de internacionalização na educação superior, e (3) o mito da linguagem como universal/unidade planetária. É fundamental, especialmente em tempos de emergência como o nosso, refletirmos sobre o papel formativo, social e político das universidades para responder a crises ontoepistemológicas como esta em que estamos imersas no momento.Resumo em Inglês:
ABSTRACT This paper looks into specific cases related to the authors’ personal reflections and experiences with internationalization. They are analyzed from a decolonial perspective, taking into account the specificities of Brazilian public education. The thematic categories of analysis were: (1) the social aim/function of higher education, (2) the impact of internationalization processes on higher education, and (3) the myth of a universal language/planetary unity. It is paramount, especially in times of emergency like ours, that we reflect on the formative, social and political role of universities to respond to ontoepistemological crises such as the one we are immersed in at the moment.Resumo em Português:
RESUMO Somos quase 8 bilhões de pessoas para viver, comer e sobreviver no único planeta habitável, mas poucos de nós se preocupam com questões ambientais. Nossa relação com a Natureza, em geral, tem sido de exploração e espoliação, seguindo a narrativa antropocêntrica moderna, que prioriza uma mentalidade egocêntrica. Os resultados têm sido privação, escassez, esgotamento dos organismos naturais, destruição do espaço como um todo. Ancorado nos estudos decoloniais e transdisciplinares, este texto pondera sobre as consequências das narrativas eurocêntricas, afirma a necessidade de construir coletivamente uma narrativa diferente, e advoga em favor de letramentos implicados, uma pedagogia para o ensino de línguas que entende que “a vida na Terra implica vida”, e incentiva a melhorar as relações ambientais e sociais em uma concepção ampliada de sustentabilidade.Resumo em Inglês:
ABSTRACT We are almost 8 billion people to live, eat and survive on the only inhabitable planet, yet few of us care for environmental issues. Our relationship with the Nature, in general, has been one of exploitation and spoliation, following the anthropocentric modern narrative that prioritizes an egocentric mindset. The outcomes are deprivation, scarcity, depletion of natural organisms, destruction of the space as a whole. Anchored in decolonial and transdisciplinary studies, this text ponders on the consequences of the Eurocentric narratives, claims the need of collectively building a different narrative, and advocates in favor of implicated literacies, a pedagogy for language teaching that understands that “life on Earth implicates life”, and encourages the improvement of environmental and social relations in a broader conception of sustainability.Resumo em Português:
RESUMO Um dos aspectos chave do letramento crítico é a preocupação com o outro coletivo, humano e não humano, em condição vulnerável. A obstrução para comunidades marginalizadas, objetivos de políticas linguísticas locais exacerbando desigualdades sociais e violência parecem intermináveis. Muito antes dos tempos pandêmicos, um lado da sociedade vem forçando comunidades desprivilegiadas e desempoderadas a lutar por alternativas para jogar o jogo da vida. Para tal finalidade, uma educação inovadora, participativa e ética que posicione o eu como responsável pelo outro, frequentemente um inimigo, (LEVINAS, 2007) pode ampliar aprendizagem, desaprendizagem e reaprendizagem. Concluo que essa perspectiva pode expandir o exercício do letramento crítico (FREIRE, 2005), uma condição para minimizar os impactos das crises na sociedade contemporânea. Esta pesquisa é parte de meu projeto em andamento e intitulado Educação Linguística-Cultural, Ensino de Línguas, Tecnologias e Justiça Social Produtiva em Tempos Dilemáticos e está vinculado ao Projeto Nacional de Formação de Professores pelas teorias de Letramentos Críticos, Multiletramentos e Novos Letramentos, coordenado pela Profa. Dra. Walkyria Monte Mór e pelo Prof. Dr. Lynn Mario Trindade Menezes de Souza. Seguindo uma metodologia bibliográfica e interpretativista, este trabalho compreende dois momentos. O primeiro momento apresenta um breve esboço do já com um e para o outro no cenário online/off-line contemporâneo, interconectado à situação atual da educação brasileira, indo além do tempos (pós)pandêmicos, como aprendizagem para vida (ALHEIT, 2018). O segundo busca teorizar as contribuições de Freire (2005), Levinas (1991, 1994, 2000, 2007, 2008, 2014) e Braidotti (2006, 2018, 2019) com mais detalhes no segundo, tendo em mente que a ética Levinasiana é menos abordada no campo aplicado da linguística e também pelo escopo deste artigo.Resumo em Inglês:
ABSTRACT One of the key features of critical literacy is the concern with the human and non-human collective other in vulnerable social condition. The obstruction for disenfranchised communities, local language policy goals, exacerbating social inequities and violence seems never-ending. Much before the pandemic times, one side of society had been forcing unprivileged and disempowered communities to struggle for alternative ways to go on playing the game of life. To this end, innovative, participative and ethical education which places the self as responsible for the radical other, frequently an enemy, (LEVINAS, 2007) might enhance learning, unlearning and relearning. I conclude that such a perspective might expand the exercise of critical literacy (FREIRE, 2005), a condition to minimize the impacts of the crises in contemporary society. This research is part of my ongoing project entitled Linguistic-Cultural Education, Language Teaching, Technologies and productive Social Justice in Dilemmatic Times and it is linked to the National Project of Teacher Education1 through the theories of Critical Literacies, Multilteracies, New Literacies, coordinated by Walkyria Monte Mór and Lynn Mario Trindade Menezes de Souza. Following a bibliographic interpretive research methodology, this work comprises two moments. In the first one, it presents a brief outline of the already one with and for the other in contemporary scenario of online/offline learning, intertwined with the current educational Brazilian situation, going beyond (post)pandemic times, as life-long learning (ALHEIT, 2018). The second moment seeks to theorize on the contributions of Freire (2005), Levinas (1991, 1994, 2000, 2007, 2008, 2014) and Braidotti (2006, 2018, 2019) with more details on the second, bearing in mind the Levinasian ethics is apparently less approached in the applied field of linguistics and also due to the scope of this article.