Monitoria acadêmica: uma formação docente para discentes

A monitoria acadêmica é um processo de formação e introdução à docência que é prevista nas Diretrizes Curriculares Nacionais de 2014 e tem o potencial de conferir maior competência à área de educação em saúde a qual é valorizada pelo Sistema de Acreditação de Escolas Médicas como um indicador internacional de qualidade.

Objetivo:

O estudo buscou identificar as principais potencialidades e desafios da monitoria acadêmica na formação médica.

Método:

Trata-se de um estudo observacional descritivo de caráter transversal realizado com 11 estudantes de Medicina, por meio de entrevistas semiestruturadas e com análise de dados feita a partir de uma abordagem qualitativa do tipo textual-discursiva.

Resultado:

Os códigos foram reunidos em quatro categorias: 1. motivações para participação, 2. desafios enfrentados, 3. aprendizados desenvolvidos e 4. carreira docente. A principal motivação foi currículo, seguido de interesse em aprender conteúdo. Os maiores desafios foram o desenvolvimento da responsabilidade e a explicação do conteúdo. Dentre os aprendizados, habilidades didáticas, aprendizagem significativa e metodologias de ensino foram as mais prevalentes. Em termos de carreira, a monitoria ao menos apresentou a docência como possibilidade para além da prática médica assistencial, e os aspectos ser facilitador, ter habilidades interpessoais e preocupar-se com o aluno constituíram a tríade - na visão dos monitores - de um “bom professor”.

Conclusão:

A monitoria acadêmica é uma prática didático-pedagógica capaz de estimular o interesse e a profissionalização da carreira docente. Além disso, deve ser incentivada pelas políticas públicas e institucionais com o objetivo de qualificar futuros médicos para que possam atuar como educadores em e na saúde.

Palavras-chave:
Ensino; Educação Médica; Estudantes de Medicina; Política de Educação Superior; Capacitação Profissional

Domínio	Pergunta disparadora	Ordem de questionamento
Perfil individual	Por que você escolheu o curso de Medicina?	1°
	O que o motivou a participar da monitoria?	2°
	Qual área entre ensino, pesquisa, extensão, gestão e assistência você pensa ser mais importante e por quê?	10°
Percepção sobre a monitoria	Quais foram os principais desafios da monitoria?	3°
	Como descreveria sua experiência, seja positiva ou negativa, com a monitoria?	4°
	Como a monitoria influenciou nas suas perspectivas sobre a sua carreira?	11°
	Se pudesse resumir toda sua experiência com a monitoria em uma palavra, qual seria?	14°
Busca por distratores e vieses	Quais atividades você realizou dentro e fora da faculdade que mais influenciaram na sua formação? Quais você considera que são mais relevantes do que a monitoria? Por quê?	5°
	Quais atividades foram mais relevantes na influência das suas perspectivas sobre a carreira? Por quê?	12°
	Quais são as pessoas que mais impactaram a sua formação até agora? Por quê?	13°
Avaliação específica do curso de formação	As oficinas ministradas foram citadas para o participante indicar aquelas de que havia participado e/ou que tinha assistido à gravação. Buscou-se apenas considerar as oficinas imediatamente relembradas como realmente significativas para o participante. De que forma específica (cada uma das que participou) contribuíram para sua formação?	6°
Avaliação dos aprendizados e das perspectivas sobre educação médica	Quais aprendizados sobre educação médica foram mais significativos para você? Por quê?	7°
	O que você considera que determina uma formação médica de qualidade?	8°
	O que faz um bom(boa) professor(a)?	9°

Etapa	Peso	Descrição dos itens de avaliação
Carta de intenção	25%	Desenvolvimento, argumentação e/ou reflexão acerca das motivações para querer ser monitor(a), bem com outras informações que o(a) participante julgasse relevante.
Prova teórico-prática	25%	Cinco minutos para descrição de cada lâmina, com registro de correlações funcionais, fisiopatológicas e clínicas.
Histórico escolar	12,5%	Média entre as notas finais de Biologia Tecidual I, Biologia Tecidual II, Biologia do Desenvolvimento e o Índice de Rendimento.
Currículo Lattes	12,5%	Apresentação coerente e foto, idiomas, eventos e atividades curriculares e extracurriculares nos eixos: ensino, pesquisa, extensão, gestão, assistência, esportivo, cultural e artístico.
Entrevista	25%	Arguição acerca das atividades desenvolvidas e currículo, disponibilidade, descrição pessoal em uma palavra e reflexão acerca do que faz um(a) bom(boa) monitor(a)
*Bonificação de 10% para participantes bolsistas do ProUni ou Fies
**Critérios eliminatórios: existência de reprovações e/ou disponibilidade insuficiente

Eixo	Título	Ementa
Didático-pedagógico	Desenhos curriculares: como é construído um currículo de Medicina?	(1) Organograma institucional; (2) Competências, conteúdos e disciplina; (3) Concepções e tipos de currículo; (4) Organização e níveis de integração curricular; (5) Diretrizes Curriculares Nacionais; (6) Documentos pedagógicos; (7) Taxonomia de Bloom; (8) Ensino baseado em competências
	Educação médica no Brasil: como é o jeitinho brasileiro?	(1) Linha do tempo internacional; (2) Organizações internacionais de educação médica; (3) Relatório Flexner e modelo biomédico; (4) Linha do tempo nacional; (5) Marcos das políticas educacionais e de saúde; (6) Evolução do número de escolas médicas; (7) Processo de privatização do ensino médico; (8) Órgãos brasileiros de educação e Sinaes; (9) Organizações nacionais de educação médica; (10) Processos de regulamentação e acreditação; (11) Teste do Progresso e Revalida
	Metodologias ativas e tecnologias: elas são o futuro?	(1) Métodos tradicionais e inovadores; (2) Evidências sobre atenção e aprendizado; (3) Reflexões sobre resistência à mudança; (4) Metodologias ativas de ensino e aprendizagem; (5) Critérios de qualidade para o processo educacional; (6) Princípios da educação de adultos; (7) Team Based Learning; (8) Problem Based Learning; (9) Sala de Aula Invertida; (10) Gamificação; (11) Role Play e dramatização; (12) Ensino híbrido, a distância e remoto; (13) Potencialidades e desafios do uso de tecnologias; (14) Ferramentas digitais como recursos didáticos; (15) Teoria da Carga Cognitiva e flexibilização curricular
	Avaliação e feedback: o que a prova prova?	(1) Objetivos da avaliação; (2) Modalidades de avaliação; (3) EPAs (atividades profissionais confiáveis); (4) Formas de feedback; (5) Características para efetividade do feedback; (6) Níveis de avaliação de programas educacionais
	Desafios da docência: só precisa de didática?	(1) Papéis do professor de medicina; (2) Níveis de profissionalização docente; (3) Educação Baseada em Evidências; (4) Periódicos nacionais e internacionais em educação médica; (5) Elaboração de objetivos educacionais; (6) Elaboração de apresentações de slides; (7) Gerações e suas características; (8) Liderança e gestão na docência; (9) Responsabilidade social da docência e da escola médica; (10) Modelos/vínculos significativos de docentes
Técnico-profissionalizante	Currículo Lattes: como construir seu CV?	(1) Histórico e usos da Plataforma Lattes; (2) Formação continuada e profissionalismo; (3) Sistematização para atualização do currículo; (4) Método de armazenamento de comprovantes/certificados; (5) Múltiplas possibilidades de trajetória; (6) Aspectos éticos sobre veracidade do currículo
	Projeto de pesquisa: como elaborar e executar?	(1) Reflexões sobre o papel dos orientadores; (2) Delineamento metodológico e tipos de estudo; (3) Tópicos de um projeto de pesquisa; (4) Comitê de Ética e a Plataforma Brasil; (5) Aspectos éticos da pesquisa com seres humanos; (6) Financiamento e bolsas de pesquisa; (7) Redação de relatórios e prestação de contas; (8) Processo de oficialização da iniciação científica; (9) Apresentação e divulgação em eventos científicos; (10) Processo de escrita e revisão para publicação
	Residência médica: um novo vestibular?	(1) Histórico, legislação e regulamentação; (2) Estatísticas e demografia médica; (3) Tipos de programa e bolsas; (4) Matriz de competência dos programas; (5) Fatores de escolha da especialidade; (6) Desmistificação de conceitos e pesos da seleção
	Pós-graduação: trajetórias (im)possíveis?	(1) Objetivos educacionais da pós-graduação; (2) Pós-graduação lato sensu e suas características; (3) Pós-graduação stricto sensu e suas características; (4) Papel da Capes e critérios de avaliação da pós-graduação stricto sensu; (5) CNPq e Fapesp e critérios de financiamento; (6) Pesquisa das características e propostas dos programas; (7) Fatores influenciadores da escolha do programa; (8) Plataforma Sucupira e qualidade de programas e periódicos; (9) Etapas gerais do processo seletivo
	Carreira em medicina: e quando eu formar?	(1) Fatores relacionados à escolha do curso de Medicina; (2) Profissões da área de saúde; (3) Lei do ato médico e nomenclatura oficial; (4) Possibilidades após a formatura; (5) Panorama e perspectivas do mercado de trabalho; (6) Marketing médico e questões éticas; (7) Networking médico e estratégias; (8) Reflexões acerca do filme Patch Adams (1998)

Categoria	Códigos	Exemplos de fala
Motivações	Currículo	“[...] primeiro que a gente tem que fazer monitoria na graduação, todo mundo fala que conta pra currículo.”
	Aprender	“[...] rever conteúdos que ajudariam durante o ano.”
	Experiência docente	“[...] gostei dessa parte de querer ensinar.”
	Troca entre pares	“[...] ajudar os calouros de alguma forma.”
Desafios	Responsabilidade	“[...] responsabilidade de saber e dominar o conteúdo porque isso vai impactar nos alunos.”
	Resiliência e pandemia	“[...] ter que fazer coisas que não eram da proposta inicial, que não passamos por isso antes.”
	Explicar conteúdo	“[...] responder dúvidas elaboradas dos alunos.”
	Elaborar material didático	“[...] apostila foi um grande desafio, pegar um capítulo e resumir, me ajudou muito pra aprender.”
Aprendizados	Habilidades didáticas	“[...] fazer slides já me dá um gostinho da coisa e me mostra como melhorar.”
	Aprendizagem significativa	“[...] aprendi muito em relação à histologia [...] as coisas fizeram mais sentido, pouco que eu estudava, já aprendia muita coisa.”
	Metodologias de ensino	“[...] momento que mais aprendi sobre metodologias ativas como o PBL.”
Oficinas	Metodologias e currículos	“Foi muito legal entender os vários tipos de metodologia ativa e entender outras faculdades, ver que tudo tem pontos positivos e negativos, entender nossa faculdade e o que temos, saber explicar pra amigos que perguntam sobre as diferenças entre cursos.”
	Uso do Lattes	“[...] foi muito importante para ver cedo e me preparar antes, organizar os certificados.”
	Carreiras possíveis	“[...] pós foi realmente uma aula, pra ter noção, não sabia de nada [...] visualizar todas as possibilidades.”
	Estrutura da pesquisa	“[...] aspectos de metodologia e entender a estrutura em si.”
Bom professor	Facilitador	“[...] saber filtrar para o público.”
	Habilidades interpessoais	“[...] ser humano, compreender.”
	Preocupar-se com o aluno	“[...] passar conhecimento se preocupando com o aluno [...] ver o aluno como protagonista.”
	Gostar de ensinar	“[...] gostar da profissão, gostar de fazer aquilo.”
	Ser acessível	“[...] aberto para dúvidas [...] se fazer disponível.”
	Especialista	“[...] alguém que sabe do que está falando.”
	Avaliador	“[...] saber avaliar de formas diferentes.”
	Planejador	“[...] planejar uma aula [...] trazer abordagens diferentes e personalizar a aula todo ano.”

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[1] professor.souza.joao@gmail.com silvia.oliveira@fmabc.net