Elaboração e implementação de uma unidade didática baseada no <i>Just-in-Time Teaching</i>: um estudo sobre as percepções dos estudantes

Pastorio, Dioni Paulo; Ribeiro, Bruna Schons; Souza, Leonardo Alencastro Vanin Dutra de; Pigosso, Letícia Tasca; Fragoso, Tainá Almeida

doi:10.1590/1806-9126-RBEF-2020-0296

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Revista Brasileira de Ensino de Física

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Sumário

Pesquisa em Ensino de Física • Rev. Bras. Ensino Fís. 42 • 2020 • https://doi.org/10.1590/1806-9126-RBEF-2020-0296 copiar

Elaboração e implementação de uma unidade didática baseada no Just-in-Time Teaching: um estudo sobre as percepções dos estudantes

Development and implementation of a teaching unit based on Just-in-Time Teaching: a study on students' perceptions

Autoria SCIMAGO INSTITUTIONS RANKINGS

Resumo

Neste trabalho, desenvolvemos, implementamos e avaliamos uma sequência didática baseada na metodologia ativa Just-in-Time Teaching (JiTT - Ensino sob Medida). Nessa metodologia, os estudantes realizam tarefas antes da sala de aula e o professor, munido dos resultados das atividades, estrutura sua aula abordando, em especial, as dificuldades apresentadas. As tarefas, em geral, são de curta duração e envolvem, na maioria das vezes, questões conceituais e contextualizadas, aludindo o cotidiano do aluno de diferentes formas. Para isso, desenvolvemos uma revisão bibliográfica sobre o JiTT e discutimos a construção de dez tarefas. Após, analisamos a implementação em uma turma de nível superior do curso de Física. Os resultados encontrados, a partir da análise dos dados, apontam para uma boa aceitação por parte dos estudantes, fomentando o desenvolvimento de um hábito de estudos, em especial por proporcionar uma etapa de estudo pré aula. Além disso, o método potencializa a etapa presencial da aula, abordando temas específicos associados às dificuldades dos estudantes. Apesar desses aspectos positivos, a carga excessiva de trabalho foi mencionada por um estudante. Por fim, destacamos a importância do desenvolvimento, da implementação e da avaliação de propostas, trazendo à tona discussões que envolvam a mudança da percepção do aluno no processo de ensino e aprendizagem.

Palavras-chave:
Metodologias Ativas; Ensino de Física; Just-in-Time Teaching ; Rotina de Estudo; Percepção do Aluno

Revista (Nível Qualis Capes)	Referência	Título	Autores
Journal of Science Education and Technology (A1)	[11][11] A.L. Guertin, S.E. Zappe e H. Kim, Journal of Science Education and Technology 16, 507 (2007).	Just-in-Time Teaching Exercises to Engage Students in an Introductory-Level Dinosaur Course.	A.L. Guertin, S.E. Zappe e H. Kim.
The Physics Teacher (A1)	[12][12] N. Lasry, M. Dugdale e E. Charles, The Physics Teacher 52, 34 (2014).	Just-in-Time to Flip Your Classroom.	N. Lasry, M. Dugdale e E. Charles.
	[13][13] D. MacIsaac, The Physics Teacher 43, 398 (2005).	Electrostatic Activities, and a website for implementing Peer Instruction and Just-in-Time Teaching: The Interactive Learning Toolkit.	D. MacIsaac
	[14][14] H.E. Mohottala, The Physics Teacher 51, 44 (2013).	The Combination of Just-in-Time Teaching and Wikispaces in Physics Classrooms.	H. E. Mohottala
Caderno Brasileiro de Ensino de Física (A2)	[10][10] I.S. Araujo e E. Mazur, Caderno Brasileiro de Ensino de Física 30, 362 (2013).	Instruções Pelos Colegas e Ensino sob Medida: Uma Proposta para o Engajamento dos Alunos no Processo de Ensino-Aprendizagem de Física.	I. S. Araujo e E. Mazur
	[15][15] V. Oliveira, E.A. Veit e I.S. Araujo, Caderno Brasileiro de Ensino de Física 32, 180 (2015).	Relato de experiência com os métodos Ensino sob Medida (Just-in-Time Teaching) e Instrução pelos Colegas (Peer Instruction) para o Ensino de Tópicos de Eletromagnetismo no nível médio.	V. Oliveira, E. A. Veit e I. S. Araujo
Revista de Enseñanza de la Física (B1)	[16][16] T. Espinosa, I.S. Araujo e E.A. Veit, Revista de Enseñanza de la Física 30, 59 (2018).	Aula Invertida (flipped classroom): innovando las clases de física.	T. Espinosa, I. S. Araujo e E. A. Veit

Item	Explanação	Inserção no JiTT
Planejamento	Antecede a ação, organizando-a com o objetivo de auxiliar na atuação do professor em uma futura situação educativa.	O planejamento foi realizado na criação das TL, quando da escolha do tema, busca de recursos e criação de questões que proporcionassem o raciocínio do aluno e ajudassem o professor na identificação de dúvidas e dificuldades.
Ação	Implementação do planejamento.	A disponibilização das TL na plataforma utilizada e o retorno posterior (avaliação das tarefas) dado aos alunos quanto suas respostas.
Observação	Acompanhamento e registro dos efeitos da ação.	Para cada TL realizada, um documento era criado com observações quanto às respostas dos alunos, às dificuldades percebidas e às dúvidas que surgiam, assim como indicações de alguns problemas percebidos na compreensão dos temas e conteúdos.
Reflexão	Movimento retrospectivo no qual aspectos (positivos e negativos) da ação são recordados, consistindo ainda em um ponto de partida para um replanejamento da ação, reiniciando o processo.	O professor, munido das observações, preparava a aula com base nos comentários e respostas dos alunos às TL, enfatizando os assuntos em que os alunos mostraram dificuldades e sanando as dúvidas que surgiram, ao mesmo tempo abordando o conteúdo de forma mais aprofundada, mas que era previamente conhecida pelo alunos por conta da TL. Além disso, cada avaliação de TL possibilitava que a próxima fosse construída, levando em consideração as dificuldades apresentadas.

Número da tarefa	Tema	Recurso utilizado
1	Medição e Grandezas	Vídeo: A revolução das Medidas (mostra as transformações nas formas de medição e a história de algumas das principais unidades de medida).
2	Movimento Retilíneo	Vídeos: 100 metros rasos e 100 metros rasos com barreiras (o aluno analisa as gravações de atletas nas duas modalidades de corrida).
3	Vetores	Atividade Computacional: Vetores (uma simulação em que o aluno pode manipular vetores e analisar as definições destes).
4	Movimento Bidimensional	Vídeo: Futebol (gravação de uma cobrança de falta, em um jogo de futebol, para análise do movimento da bola).
5	Força	Vídeo: Wall-E (um trecho do filme de animação para análise do movimento do robô no espaço) - Artigo Extra: Dos “principia” da mecânica aos “principia” de Newton.
6	Força de Atrito	Vídeo: Patinação no gelo (uma gravação da patinadora artística Isadora Williams em uma de suas apresentações, para a análise das forças envolvidas em seus movimentos).
7	Trabalho e Energia	Vídeo: Crossfit (uma gravação de pessoas praticando crossfit, o aluno analisa as questões envolvendo energia e trabalho nesse contexto de exercícios físico).
8	Energia	Texto: Energia e História (apresenta uma contextualização histórica das descobertas em relação à energia, o uso e a importância desta, retirado de um caderno do Prêmio Jovem Cientista).
9	Colisões	Simulação computacional: Laboratório de colisões (uma simulação em que o aluno pode manipular diferentes colisões e analisar os fenômenos envolvidos). Vídeo: Jogo de bilhar (uma exemplificação cotidiana de colisões).
10	Torque	Artigo: Como trocar o pneu de um carro (link para acesso a um artigo de blog que explica os passos para a troca de um pneu e fala sobre as ferramentas ideais no processo, é possível visualizar questões que envolvem torque em uma situação corriqueira).

Número da questão	Enunciado
1	Sobre o movimento do Wall-e:
	a) O que é necessário para que o Wall-e comece seu movimento? Como podemos generalizar essa situação?
	b) E o que é necessário para manter um corpo se movendo?
	c) O que você entende quando se diz que um corpo está em movimento?
2	O que aconteceria com o mesmo movimento se o Wall-e e a Evee estivessem na superfície da Terra? Por que você acha que isso aconteceria?
3	Como você explica o fato de que quando um ônibus em movimento é freado os passageiros são “arremessados” para a frente? Como você relaciona esse fator ao movimento do Wall-e?
4	Descreva qual(is) ponto(s) você teve mais dificuldade na tarefa e indique também os pontos que mais chamaram sua atenção.

Questão	Enunciado
1	Em uma escala de 1 a 5, sendo 1 muita dificuldade e 5 nenhuma dificuldade, avalie como foi o seu desenvolvimento das tarefa de leitura ao longo do semestre.
2	Em uma escala de 1 a 5, sendo 1 pouco relevante e 5 muito relevante, avalie quanto o Just-in-Time Teaching foi importante para um melhor aprendizado durante o semestre.
3	Em uma escala de 1 a 5, sendo 1 ajudou muito pouco e 5 ajudou muito, avalie quanto o Just in Time Teaching auxiliou o seu desempenho ao longo do semestre, na disciplina de Física Geral I - A.
4	Você acha que os contextos utilizados nas Tarefas de Leitura foram relevantes para a reflexão dos conteúdos estudados?
5	Você recomendaria que essa metodologia fosse implementada em outras disciplinas?
6	A metodologia lhe ajudou a criar um hábito de estudo?
7	Você utilizou o hábito de estudo criado a partir da experiência com o Just-in-Time Teaching para estudar outras disciplinas?
8	Cite alguma(s) vantagem(ns) que você tenha identificado em utilizar o Just-in-Time Teaching.
9	Cite alguma(s) desvantagem(ns) que você tenha identificado em utilizar o Just in Time Teaching.

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[1] ^*Endereço de correspondência: dionipastorio@hotmail.com

Questão 4 - Você acha que os contextos utilizados nas Tarefas de Leitura foram relevantes para a reflexão dos conteúdos estudados?	Questão 5 - Você recomendaria que essa metodologia fosse implementada em outras disciplinas?	Questão 6 - A metodologia lhe ajudou a criar um hábito de estudo?	Questão 7 - Você utilizou o hábito de estudo criado a partir da experiência com o Just-in-Time Teaching para estudar outras disciplinas?