Análise de Apoios Catalães para Jovens Adultos com Deficiência Intelectual e/ou Autismo no Contexto Brasileiro

Casagrande, Veronica; Benitez, Priscila; Zutião, Patricia; Ribeiro, Daniela; Domeniconi, Camila; Gràcia, Marta

doi:10.1590/1980-54702024v30e0177

Veronica Casagrande

Bacharelanda em Ciência e Tecnologia e em Neurociência. Universidade Federal do ABC. Santo André/SP/Brasil. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3878-5857

Universidade Federal do ABC. Santo André/SP/Brasil. E-mail: vecasagrande.e@gmail.com.

https://orcid.org/0000-0002-3878-5857

Priscila Benitez

Professora Adjunta. Centro de Matemática, Computação e Cognição. Universidade Federal do ABC. Pesquisadora no Instituto Nacional de Ciência e Tecnologia sobre Comportamento, Cognição e Ensino (INCT-ECCE). Doutora em Psicologia pela Universidade Federal de São Carlos (UFSCar). São Carlos/SP/Brasil. ORCID: http://orcid.org/0000-0003-3501-7606

Centro de Matemática, Computação e Cognição. Universidade Federal do ABC. Instituto Nacional de Ciência e Tecnologia sobre Comportamento, Cognição e Ensino (INCT-ECCE). Universidade Federal de São Carlos (UFSCar). São Carlos/SP/Brasil. E-mail: priscila.benitez@ufabc.edu.br.

https://orcid.org/0000-0003-3501-7606

Patricia Zutião

Professora do Ensino Básico, Técnico e Tecnológico. Membro do Núcleo de Atendimento às Pessoas com Necessidades Específicas. Instituto Federal Baiano – campus Serrinha. Líder do Grupo de Pesquisa em Educação Especial na Perspectiva da Inclusão Escolar. Doutora em Educação Especial pela UFSCar. Serrinha/BA/Brasil. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4532-4151

Instituto Federal Baiano – campus Serrinha. UFSCar. Serrinha/BA/Brasil. E-mail: patricia.zutiao@ifbaiano.edu.br.

https://orcid.org/0000-0002-4532-4151

Daniela Ribeiro

Professora. Centro de Educação. Universidade Federal de Alagoas (Ufal). Doutora em Educação Especial com pós-doutorado pela UFSCar. Maceió/AL/Brasil. E-mail: daniela.ribeiro@cedu.ufal.br. ORCID: http://orcid.org/0000-0003-4146-5122

Centro de Educação. Universidade Federal de Alagoas (Ufal). Maceió/AL/Brasil. E-mail: daniela.ribeiro@cedu.ufal.br.

https://orcid.org/0000-0003-4146-5122

Camila Domeniconi

Professora. Departamento de Psicologia da UFSCar. Doutora em Educação Especial pela UFSCar com pós-doutorado pela Universidade de Barcelona e Universidade do Minho. São Carlos/SP/Brasil. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0486-3543

Departamento de Psicologia da UFSCar. Universidade de Barcelona e Universidade do Minho. São Carlos/SP/Brasil. E-mail: camila@ufscar.br.

https://orcid.org/0000-0003-0486-3543

Marta Gràcia

Professora. Faculdade de Psicologia da Universidade de Barcelona. Doutora em Psicologia pela Universidade de Barcelona com pós-doutorado pela Texas University at Austin. Barcelona/Espanha. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1280-4578

Faculdade de Psicologia da Universidade de Barcelona. Barcelona/Espanha. E-mail: mgraciag@ub.edu.

https://orcid.org/0000-0003-1280-4578

Jovens adultos brasileiros
	Idade	Diagnóstico	Ano escolar	Tipo de escola
E1	19 anos	DI	2º ano do EM	Regular, em classe comum
E2	21 anos	DI	3º ano do EM	Regular, em classe comum
E3	18 anos	TEA e DI	2º ano do EM	Regular, em classe comum
E4	19 anos	TEA e DI	6º ano do EF	Especial

Profissionais catalãs
	Idade	Formação acadêmica	Centro	Profissão no centro	Tempo de profissão
P1	49 anos	Doutoranda em Psicologia	Centro Público de Educação Secundária	Professora de orientação educativa	12 anos
P2	54 anos	Neuropsicóloga, Fonoaudióloga e Doutora em Psicologia	Aura Fundació	Responsável pelo programa de Neuropsicologia	24 anos
P3	39 anos	Psicóloga e Graduanda em Magistério	Centro Lexia	Integrante da equipe de direção	20 anos
P4	25 anos	Graduada Psicologia	Centro Lexia	Educadora	01 ano

	Centro Lexia	Centro Público de Educação Secundária	Aura Fundació
Categoria do centro	Centro de educação especial.	Centro de educação ordinária secundária.	Centro de emprego apoiado.
Início do atendimento do público com DI/TEA	Desde 1968.	Desde 2010.	Desde 1997.
Financiamento do centro	Privado.	Público.	Privado e público.
Número de pessoas atendidas com DI/TEA	120 estudantes com DI (40% com TEA).	Sete estudantes com DI e quatro com TEA.	125 com DI, 6% com TEA e dez idosos.
Outros estudantes	Estudantes com síndrome alcoólico fetal, síndrome específica, problemas de saúde mental ou transtorno mental (com diagnóstico).	Estudantes com necessidades socioeducativas, dificuldades de audição, visão, regulação de conduta, Síndrome de Down e transtornos de escrita, linguagem e que comprometem a aprendizagem (TDAH, dislexia). Não necessariamente com diagnóstico.	Estudantes com Síndrome de Down e idosos. Sem limite de idade e iniciam a partir dos 12 anos em média (com diagnóstico).
Profissionais do centro	Psicólogos (responsáveis por coordenar e manter contato com profissionais externos, controle de medicação e atendimento dos estudantes do centro), fonoaudiólogos (função varia) e fisioterapeuta (trabalho de motricidade).	Profissionais de orientação educativa (pedagogos, psicólogos).	Psicólogos, pedagogos, trabalhadores sociais e educadores sociais.
Trabalho com profissionais externos	Depende do profissional externo de centros de saúde mental. Caso haja interesse, a participação se dá por reuniões.	Reuniões com centro de saúde mental.	Parcerias com centros de educação especial e Equipes de Assessoramento Psicopedagógico (EAPs).
Apoio para estudante com problemas socioeconômicos	Não há.	Bolsas de livros, Técnicos de Inserção Social (TIS) que acompanham os estudantes e contato com a Prefeitura para encaminhamento de apoios.	Não há.
Número de estudantes por aula/grupo	Máximo 10.	30 em média, mas poucos com DI/TEA.	Grupos pequenos.

	Centro Lexia	Centro Público de Educação Secundária	Aura Fundació
Perspectiva sobre a inclusão do centro	Cumprem seu objetivo, mas há falta de recursos; habilidades acadêmicas não são prioridade, mas, sim, funcionais.	Política inclusiva, mas marcada pelo departamento: os centros decidem o que fazer; priorização de habilidades acadêmicas em detrimento de funcionais na educação secundária.	Totalmente inclusiva já que são preparados para trabalhos ordinários.
Principais desafios do centro para a inclusão	Recursos econômicos e de estrutura.	Metodologia acadêmica de ensino e profissionais (por falta de formação ou medo).	Inclusão laboral; conduta dos participantes; dificuldades dentro da fundação como comunicação entre os programas, com a família e participantes.
Situação dos estudantes quando saem da escola	Maioria sem competências exigidas pelo departamento para seguir carreira acadêmica.	Maioria sem competências exigidas pelo departamento.	Não há.
Preparo para a saída da escola para estudantes com DI/TEA	Desenho de um plano que se faz desde o começo da escolarização; informar família sobre caminhos; estudos postobligatórios; centros de atenção diurna.	Discussão de caminhos com a família pelos Itinerários de Formação Específica para formação em habilidades; caminhos para centros de formação profissional.	Programa pré-laboral.
Preparo para a saída da escola para estudantes com problemas socioeconômicos	Não há.	Plano de trabalho e Programas de Formação e Inserção.	Não há.
Foco do preparo para a saída da escola	Profissional (hotelaria, administrativo, oficina, jardinagem, cozinha, auxiliar de vendas etc.).	Profissional (hotelaria, administrativo, oficina, jardinagem, cozinha, auxiliar de vendas etc.).	Profissional (hotelaria, administrativo, oficina, jardinagem, cozinha, auxiliar de vendas etc.).
Processo para entrar no centro	Entrevistas com estudante e família para conferir se o centro tem recursos para atender ao estudante.	Matrícula no centro.	Antes: só com Síndrome de Down, maiores de idade e autônomos. Hoje: não há regra. Autônomos e que tenham conduta adequada, além de DI.

	Centro Lexia	Centro de Educação Secundária	Aura Fundació
Apoios para estudantes com DI/TEA	1) Espaço da calma para estudantes com hiperestimulação, hipersensibilidade etc. 2) Secundária funcional (se trabalha com logopedia, mas com foco funcional para aprender competências do dia a dia). 3) Serviços de saúde pública e privada. 4) Postobligatório.	1) Suporte Intensivo a Escola Inclusiva. 2) Equipe de Assessoramento e orientação Psicopedagógica. 3) Serviços de saúde pública. 4) Centros psicológicos privados. 5) Serviços sociais do Ayuntamiento ou da Generalitat de Catalunya (casos de retirada da custódia dos pais). 6) Itinerário de Formação Específica.	1) Programa laboral e pré-laboral. 2) Programa de neuropsicologia. 3) Programa de vida independente (Aura habitat). 4) El club.
Estratégias concretas para a inclusão	Plano Individual com reuniões trimestrais e revisão constante; profissionais do centro; tutor que acompanha o estudante durante a aula; estratégias de acompanhamento em nível acadêmico, formativo (desenho de plano formativo anual), pessoal e de desenvolvimento; dar o que necessitam no momento; e ambiente estruturado.	Plano Individual com reuniões periódicas; profissionais do centro, pessoas dos serviços de saúde; serviços externos; e tutor que acompanha o estudante durante a aula.	Etapa laboral: preparação para o trabalho, além de trabalhar habilidades sociais como autonomia, conduta e autogerenciamento.
Trabalho com estudantes com DI/TEA	Uso de elementos visuais e manipulativas, adaptação de material, saídas da escola para treinamento de habilidades e secundária funcional.	Adaptação de material e saída da sala de aula para treinamento de habilidades.	Pré-laboral para estudantes.
Implicação da família	Não participa da intervenção, somente assinam o Plano Individual para o seu aceite. O contato com o centro é incentivado, e a família participa das entrevistas iniciais para entrar no centro.	Não participa da intervenção, somente assinam o Plano Individual para o seu aceite.	Não participam da intervenção. Participação nas entrevistas para recolher informações sobre os jovens para traçar perfil para encontrar um trabalho que goste e que tenha êxito.

[TFN1] Nota. EM – Ensino Médio, EF – Ensino Fundamental.

Brasil

Brasil

Analysis of Catalan Support for Youth/Adults with Intellectual Disability and/or Autism in the Brazilian Context

RESUMO: