O OUTRO LADO DA SUPERDOTAÇÃO: UMA REVISÃO SISTEMÁTICA SOBRE ASSOCIAÇÃO ENTRE DEPRESSÃO E SUPERDOTAÇÃO

MARTINS, Felipe Rodrigues; CARDOSO, Fernanda Serpa; MEIRELLES, Rosane Moreira Silva de

doi:10.1590/1980-54702023v29e0100

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Revista Brasileira de Educação Especial

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Sumário

REVISÃO DE LITERATURA • Rev. bras. educ. espec. 29 • 2023 • https://doi.org/10.1590/1980-54702023v29e0100 copiar

O OUTRO LADO DA SUPERDOTAÇÃO: UMA REVISÃO SISTEMÁTICA SOBRE ASSOCIAÇÃO ENTRE DEPRESSÃO E SUPERDOTAÇÃO

THE OTHER SIDE OF GIFTEDNESS: A SYSTEMATIC REVIEW OF THE ASSOCIATION BETWEEN DEPRESSION AND GIFTEDNESS

Autoria SCIMAGO INSTITUTIONS RANKINGS

RESUMO

Este artigo tem como objetivo responder à pergunta: A superdotação intelectual em seres humanos, quando comparada à inteligência normal de indivíduos, está associada à experiência de depressão ou de transtorno depressivo? Considerando resultados de cinco bases (PsycInfo, Web of Science, Scopus, SciELO e PubMed) e critérios de inclusão e de exclusão, relaciona-se a depressão em superdotados: à autoestima (n = 4); a comportamentos internalizantes (n = 2); ao estresse (n = 4); a fatores de proteção e/ou risco (n = 5); à ideação suicida (n = 2); ao perfeccionismo (n = 3); ao ajustamento emocional (n = 6). A diversidade de critérios para superdotação ou de testes psicométricos utilizados restringe a possibilidade de conclusão; contudo, observam-se pontos de convergência. Por um lado, três estudos revelaram que os superdotados eram menos deprimidos do que os alunos de desempenho normal, e um artigo revelou o contrário. Um estudo ratificou a proposição de que meninas são mais deprimidas do que meninos na mesma condição. Por outro lado, os resultados de dois artigos demonstraram que, entre os superdotados, meninos são mais deprimidos do que meninas. Postula-se a realização de futura metanálise a fim de mensurar a significância e o tamanho do efeito de cada resultado.

PALAVRAS-CHAVE:
Altas habilidades; Superdotação; Depressão; Revisão sistemática

Autor (ano)	Questão predominante	N	Participantes (SD/GC)	Local	Idade / Escolaridade	Desfecho principal
Baker (1995)Baker, J. A. (1995). Depression and suicidal ideation among academically gifted adolescents. Gifted Child Quarterly, 39(4), 218-223. https://doi.org/10.1177/001698629503900405 https://doi.org/10.1177/0016986295039004...	Ideação suicida	146	58/56^a a Neste estudo, há ainda um grupo de 32 alunos excepcionalmente superdotados (com escore maior que 900 no Scholastic Aptitude Test -SAT).	EUA	7^th - 12^th grades ⁵ 5 Usa-se, neste quadro, os níveis de escolaridade dos EUA: Elementary School (Ensino Fundamental I) - 4 anos - 1º ao 4º ano; Middle School (Ensino Fundamental II) - 4 anos - 5º ao 8º ano; High School (Ensino Médio) - 4 anos - 9º ao 12º ano.	Não foram encontradas diferenças significativas no sofrimento.
Bartell & Reynolds (1986)	Autoestima	145	110/35	EUA	4^th - 5^th grades	Não foram encontradas diferenças significativas nas características afetivas.
Bénony et al. (2007)Bénony, H., Vanderelst, D., Chahraoui, K., Bénony, C., & Marnier, J. P. (2007). Lien entre dépression et estime de soi scolaire chez les enfants intellectuellement précoces. L’Encéphale, 33(1), 11-20. https://doi.org/10.1016/S0013-7006(07)91554-7 https://doi.org/10.1016/S0013-7006(07)91...	Autoestima	46	23/23	França	≈ 11,3 anos	SD têm menor autoestima acadêmica e geral, além de maiores escores de depressão.
Blumen & Lanao (2006)	Fatores de proteção/risco	55	27/28	Peru	9 - 12 anos	SD têm mais dificuldade em lidar com estresse, mas demonstram maior destreza em situações cotidianas.
Bracken & Brown (2006)	Ajustamento emocional	90	45/45	EUA	5 - 18 anos	SD exibem ajuste comportamental melhor.
Brody & Benbow (1986)	Autoestima	411	300/111^b b Embora o GC pudesse ser considerado superdotado, uma vez que havia se qualificado como tal em teste psicométrico aplicado, ele obteve pontuação menor do que 540 na combinação do SAT. De todo modo, seu nível de habilidade é muito mais baixo do que o dos outros alunos neste estudo (Brody & Benbow, 1986).	EUA	≈ 13,7 anos	SD percebem-se como menos populares, porém têm maior locus de controle interno.
Eklund et al. (2015)Eklund, K., Tanner, N., Stoll, K., & Anway, L. (2015). Identifying emotional and behavioural risk among gifted and nongifted children: A multi-gate, multi-informant approach. School Psychology Quarterly, 30(2), 197-211. https://doi.org/10.1037/spq0000080 https://doi.org/10.1037/spq0000080...	Ajustamento emocional	1206	168/1038	EUA	5 - 12 anos	Pais e professores avaliaram que meninos do GC têm maior risco emocional e comportamental.
Eren et al. (2018)Eren, F., Çete, A. Ö., Avcil, S., & Baykara, B. (2018). Emotional and behavioural characteristics of gifted children and their families. Noro Psikiyatri Arsivi, 55(2), 105-112. https://doi.org/10.5152/npa.2017.12731 https://doi.org/10.5152/npa.2017.12731...	Ajustamento emocional	105	49/56	Turquia	9 - 18 anos	SD descreveram-se como mais desatentas, animadas e com funcionalidade social mais baixa. Meninos SD têm mais sintomas depressivos do que meninas SD.
Field et al. (1998)Field, T., Harding, J., Yando, R., Gonzalez, K., Lasko, D., Bendell, D., & Marks, C. (1998). Feelings and attitudes of gifted students. Adolescence, 33(130), 331-342. https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/9706320/ https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/9706320/...	Autoestima	224	62/162	EUA	≈ 14,5 anos	SD são mais íntimos dos amigos e podem ser socialmente precoces. SD sentem-se iguais ou melhores em relação a habilidades acadêmicas e sociais. Professores avaliaram SD como menos felizes.
Fouladchang et al. (2010)Fouladchang, M., Kohgard, A., & Salah, V. (2010). A study of psychological health among students of gifted and nongifted high schools. Procedia Social and Behavioral Sciences, 5, 1220-1225. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2010.07.264 https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2010.07...	Estresse	670	284/386	Irã	≈ 16,1 anos	SD apresentaram menor nível de satisfação com a vida e ansiedade, porém maior nível de estresse.
González-Cabrera et al. (2022)González-Cabrera, J., Tourón, J., Ortega-Barón, J., Montiel, I., & Machimbarrena, J. M. (2022). Are gifted students more victimized than nongifted students? A comparison in prevalence and relation to psychological variables in early adolescence. Journal of Early Adolescence, 43(1), 1-20. https://doi.org/10.1177/02724316211058065 https://doi.org/10.1177/0272431621105806...	Estresse	1398	448/950	Espanha	9 - 15 anos	SD são mais propensos a serem vítimas, assim como vítimas SD têm mais estresse do que vítimas do GC.
Guignard-Perret et al. (2020)Guignard-Perret, A., Thieux, M., Guyon, A., Mazza, S., Zhang, M., Revol, O., Plancoulaine, S., & Franco, P. (2020). Sleep of Children with high potentialities: a polysomnographic study. Journal of Clinical Medicine, 9, 1-9. https://doi.org/10.3390/jcm9103182 https://doi.org/10.3390/jcm9103182...	Estresse	58	33/25	França	5 - 15 anos	SD têm mais sono REM e menos sono no estágio 1, porém mais queixas de insônia e sono.
Johnston (1996)Johnston, D. T. (1996). Negative affect, explanatory style, and stressful life events in an elementary school population (Doctoral dissertation, Wilfrid Laurier University). Digital Commons. https://scholars.wlu.ca/etd/198/ https://scholars.wlu.ca/etd/198/...	Fatores de proteção/risco	178	92/86	Canadá	4^th - 6^th grades	Não houve diferença significativa quanto ao afeto negativo ou estilo explicativo.
Merrell et al. (1996)Merrell, K. W., Gill, S. J., Mcfarland, H., & Mcfarland, T. (1996). Internalizing symptoms of gifted and non-gifted elementary-age students: A comparative validity study using the Internalizing Symptoms Scale for Children. Psychology in the Schools, 33(3), 185-191. https://doi.org/10.1002/(SICI)1520-6807(199607)33:3<185::AID-PITS1>3.0.CO;2-P https://doi.org/10.1002/(SICI)1520-6807(...	Comportamentos internalizantes	130	65/65	EUA	3^th - 6^th grades	SD relataram menos sintomas de internalização.
Metha & McWhirter (1997)	Ideação suicida	72	34/38	EUA	7^th - 8^th grades	SD relataram experimentar menos eventos de mudança de vida.
Mueller (2009)Mueller, C. E. (2009). Protective Factors as barriers to depression in gifted and nongifted adolescents. Gifted Child Quarterly, 53(1), 3-14. https://doi.org/10.1177/0016986208326552 https://doi.org/10.1177/0016986208326552...	Fatores de proteção/risco	1524	762/762	EUA	12 - 19 anos	SD são menos deprimidos. Os fatores de proteção moderam a depressão em ambos os grupos.
Parker et al. (2001)Parker, W. D., Portesová, S., & Stumpf, H. (2001). Perfectionism in mathematically gifted and typical czech students. Journal for the Education of the Gifted, 25(2), 138-152. https://doi.org/10.1177/016235320102500203 https://doi.org/10.1177/0162353201025002...	Perfeccionismo	219	142/77	República Tcheca	ND	Perfeccionismo foi mais problemático no GC. Enxaqueca negativamente relacionada à busca por altos padrões.
Plominski & Burns (2018)	Ajustamento emocional	1027	641/386	EUA	≈ 21 anos	Associação entre SD e maiores níveis de bem-estar psicológico, bem como menores níveis de afeto distímico.
Rice & Taber (2018)	Perfeccionismo	658	290/368	EUA	≈ 20 anos	SD têm forte associação entre preocupações perfeccionistas e estresse.
Richards et al. (2003)Richards, J., Encel, J., & Shute, R. (2003). The emotional and behavioral adjustment of intellectually gifted adolescents: a multi-dimensional, multi-informant approach. High Ability Studies, 14(2), 153-164. https://doi.org/10.1080/1359813032000163889 https://doi.org/10.1080/1359813032000163...	Ajustamento emocional	58	33/25	Austrália	≈ 14,47 anos	Avaliações dos pais indicam que SD têm níveis mais baixos de problemas comportamentais. Os autorrelatos não mostram nenhuma diferença em medida global de ajuste emocional.
Robinson et al. (2002)Robinson, N. M., Lanzi, R. G., Weinberg, R. A., Ramey, S. L., & Ramey, C. T. (2002). Family factors associated with high academic competence in former head start children at third grade. Gifted Child Quarterly, 46(4), 278-290. https://doi.org/10.1177/001698620204600404 https://doi.org/10.1177/0016986202046004...	Fatores de proteção/risco	5400	162/5238	EUA	≈ 8,7 anos	SD prosperaram mais em termos sociais e acadêmicos.
Roy (2016)Roy, B. (2016). Prevalence of internalizing and externalizing behavioral problem among school going children in relation to their level of intelligence. Indian Journal of Community Psychology. https://www.thefreelibrary.com/Prevalence+of+internalizing+and+externalizing+behavioural+problem...-a0462787911 https://www.thefreelibrary.com/Prevalenc...	Comportamentos internalizantes	60	20/20^c c Neste estudo, há ainda um grupo de 20 indivíduos denominados mildly retarded (com Quociente de Inteligência (QI) entre 70 e 80).	Índia	6 - 18 anos	Meninos SD são menos ansiosos, porém têm mais comportamentos externalizantes.
Shahzad & Begume (2010)	Fatores de proteção/risco	197	93/104	Paquistão	9 - 12 anos	SD têm um nível relativamente baixo de depressão.
Turakitwanakan et al. (2010)Turakitwanakan, W., Saiyudthong, S., Srisurapanon, S., & Anurutwong, A. (2010). The comparative study of depression between gifted children and normal children. Journal of the Medical Association of Thailand, 93(2), S9-S14. https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/21299078/ https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/21299078...	Estresse	80	40/40	Tailândia	9 - 12 anos	Depressão e nível de cortisol salivar foi maior em SD, contudo a correlação foi inversa.
Wilson (2015)Wilson, H. E. (2015). Social and emotional characteristics and early childhood mathematical and literacy giftedness: observations from parents and childcare providers using the ECLS-B. Journal for the Education of the Gifted, 38(4), 377-404. https://doi.org/10.1177/0162353215607323 https://doi.org/10.1177/0162353215607323...	Ajustamento emocional	1190	650/540	EUA	≈ 4 anos	Pais e professores têm diferentes padrões de observação das características sociais e emocionais.
Yi & Gentry (2021)Yi, S., & Gentry, M. (2021). Academic perfectionism of high-ability and high-achieving students in Mathematics and Science: differential relations by identification criteria of giftedness. Roeper Review, 43(3), 173-186. https://doi.org/10.1080/02783193.2021.1923592 https://doi.org/10.1080/02783193.2021.19...	Perfeccionismo	443	134/309	Coreia do Sul	10th - 11th grades	Em SD de alto desempenho, a autorregulação perfeccionista foi benéfica, porém apresentaram maior risco de depressão.

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