O método Gaspariano como perspectiva crítica de qualificação didática no ensino superior: pesquisa-ação

Pereira, Terezinha Lima; Wagner, Valdilene; Gasparin, João Luiz

doi:10.1590/S1413-24782022270080

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Revista Brasileira de Educação

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Sumário

ARTIGO • Rev. Bras. Educ. 27 • 2022 • https://doi.org/10.1590/S1413-24782022270080 copiar

O método Gaspariano como perspectiva crítica de qualificação didática no ensino superior: pesquisa-ação

EL MÉTODO GASPARIANO COMO PERSPECTIVA CRÍTICA DE LA CUALIFICACIÓN DIDÁCTICA EN EDUCACIÓN SUPERIOR: INVESTIGACIÓN-ACCIÓN

Autoria SCIMAGO INSTITUTIONS RANKINGS

RESUMO

Este artigo critica o modelo reprodutivista acrítico de transmissão do conhecimento centrado na figura do professor e investiga o potencial da ação didática docente, no ensino superior, quando amparada pelo método Gaspariano. Estudo de método qualitativo do tipo pesquisa-ação e avaliação formativa elaborado sob a voz dos docentes coparticipantes do projeto de intervenção. Os dados foram tratados por meio de análise de conteúdo. Os resultados mostraram engajamento dos docentes em relação ao método, clima favorável à aprendizagem dos discentes, boa adaptação, superação das dificuldades e compromisso com a intervenção. A ação didática docente, a partir do método, aproximou os acadêmicos das discussões e ações políticas e sociais do cotidiano, proporcionando o protagonismo acadêmico, além de fornecer insights que desafiaram dialeticamente as questões sociais situadas, indicando um cenário propício de implementação futura.

PALAVRAS-CHAVE
pedagogia histórico-crítica; teoria histórico-cultural; método Gaspariano

Categoria	Descrição das Citações representativas
Prática Social (Inicial)	WDA - Primeiro você busca conhecer o que eles já sabem, depois você procura passar algo que eles trouxeram e a gente ainda aprende porque eles trazem mais do que aquilo que nós levamos. Foi até um incentivo para eu pesquisar mais sobre o assunto, levar novas abordagens. [...]. Durante a execução do plano percebi que estava fora da dinâmica normal. [...] O plano Gaspariano me fez perceber a complexidade do assunto. [...]. Quando eu trouxe esse método para a sala a participação foi bem maior
	WDE - Não houve levantamento inicial, ou seja, a aula não foi preparada. Foi conduzida conforme aconteceu. [...]. Senti falta de um modelo pronto para a realização. Apesar de seguir o modelo da apostila disponibilizada pela pesquisadora, penso que poderia haver um modelo mais claro e explicativo. Senti dificuldade também em elaborar os objetivos da unidade [...]. Acho viável porque não leva muito tempo para a preparação, se o professor já domina o conteúdo. [...]. Isso pode aumentar o escopo de conteúdo da aula, tornando-a mais dinâmica e completa [...] Com certeza. A participação foi bem maior.
	WDI - E o professor inicia sua aula capturando o que os alunos já sabem ou conhecem sobre o conteúdo e partir disso introduz o conhecimento científico, com maior profundidade e qualidade de discussão, desconstruindo um juízo de valor ou senso comum. [...] Depois de participar do experimento, internalizei a metodologia, e passei a aplicá-la em outros conteúdos e disciplinas [...] de modo geral a participação aumentou gerando enriquecimento durante a realização da aula.
	WDO - O tempo do cronograma da disciplina não foi suficiente para a aplicação da teoria. Foi necessário utilizar um pouco mais de tempo [...]. Os alunos quiseram expor sua opinião sobre os assuntos abordados [...] Ele auxilia na ampliação da consciência acerca do tema, tanto por parte do docente como o discente.
	WDU - Os alunos participam de diversas maneiras. Alguns não fazem perguntas, mas prestaram atenção o tempo todo, são mais auditivos e visuais. Outros perguntam mais e tiram dúvidas [...]. Algumas perguntas são resolvidas com outras indagações, numa tentativa de reavivar o conhecimento já apropriado e instigá-los a perceberem a própria capacidade para que não se tornem dependentes somente dos meus esclarecimentos. Até porque, no mundo do trabalho, o professor não estará mais com eles para responder.

Categoria	Descrição das Citações representativas
Problematização	WDA - Eles faziam perguntas sobre o conteúdo que estava sendo trabalhado, a calça, ou sobre conteúdos anteriores [...]. Eles perceberam que estavam usando a matemática, pois o traçado da modelagem envolve a geometria. Esse modelo melhora a aprendizagem sim [...] esse modelo é melhor para ensinar porque aflora o interesse dos alunos. Eles ficam mais interessados pelo assunto. E o professor se sente mais seguro e feliz de ver o interesse dos alunos.
	WDE - Houve discussão tanto sobre os problemas postos pela prática social quanto pelo conteúdo ministrado.
	WDI - De passivos, dependentes para maior proatividade, buscando mais por si, fazendo questionamentos. Isso foi percebido pelas postagens de questionamentos sobre o conteúdo por meio da plataforma Moodle, onde eles (os discentes) colaboraram uns com os outros, um colega respondendo a dúvida do outro colega, bem como a busca pessoal a mim, enquanto professora da disciplina. Sobre o conteúdo passaram a ter uma noção da função socioeconômica da empresa, que não é somente o lucro, mas também para a comunidade que ela atinge, em especial os funcionários.
	WDO - Citaram também as técnicas da matemática aplicada ao desenho para representar com mais clareza a tridimensionalidade, falam do cone de visão − tipo de visão humana −, citaram ainda que os oftalmologistas precisam desse conhecimento e quem trabalha em óticas fazendo óculos também.
	WDU - Eu fiquei com receio de que eles pudessem ficar confusos pelo fato que o aprendizado inicial deveria ser abandonado para construir um novo. Dessa forma, marquei uma aula especial para revisarmos todos esses conteúdos que os alunos tiveram que reaprender [...] a maioria compareceu com seus materiais para a apresentação. Sendo que a presença não era obrigatória.

Categoria	Descrição das Citações representativas
Instrumentalização	WDA - [...] durante a problematização, foi solicitada uma pesquisa que acabou confirmando as dimensões levantadas na Prática Social Inicial. [...]. Somente a ausência do datashow que impediu a demonstração dos slides com imagens que deveriam ilustrar melhor as aulas.
	WDE - Foram trabalhados conceitos, características e propriedades dos polímeros, para ajudar na compreensão desse material. [...] Só acho que poderiam ter sido utilizadas algumas imagens ilustrativas ou objetos em alguns momentos da aula, por exemplo, quando se fala de textura, de transparência, opacidade, relação com o homem.
	WDI - Foi estabelecida maior ou menor aproximação com o conteúdo, explicando porque esse tópico estava mais adequado ao conteúdo e porque outro tópico não estaria.
	WDO - A questão principal da construção da perspectiva foi aplicada de maneira completa (discussões e construção de desenhos). Por meio de uma atividade prática os alunos aplicaram os conhecimentos na verificação dos itens técnicos de uma perspectiva com dois pontos de fuga em uma situação prática. [...]. Talvez um modelo tridimensional seria útil para demonstrar a construção da perspectiva que depende do plano, do objeto, dos raios projetantes e do plano de projeção.
	WDU - À medida que a instrumentalização foi se desenvolvendo as questões e dimensões da problematização foram sendo esclarecidas [...]. As leituras, que consistem em recursos de base para a resolução dos exercícios nem sempre eram feitas. Isso dificultava a aplicação prática dos conceitos teóricos. Os demais recursos foram adequados.

Categoria	Descrição das Citações representativas
Catarse	WDA - [...]A avaliação consistia na confecção de uma calça na escala 1:2. Além disso, as alunas fizeram um caderno, no qual elas traçaram o diagrama da calça retirando dele a base da calça. Todas as 213 alunas conseguiram confeccionar um modelo diferente de calça. No final dos trabalhos a média ficou entre 8,0 e 9,0 [...]. Não havia pensado em trabalhar com questões de história, religião, matemática, arte, química etc. Percebi que essas dimensões motivaram os alunos a identificar períodos da história em que determinados modelos surgiram, e como interferem na individualidade das pessoas. O uso da calça já foi motivo de castigos, punições, inclusive porque na Bíblia está escrito que as mulheres deveriam se vestir diferente dos homens e isso ainda é um dogma em várias religiões.
	WDE - A questão levantada foi: “Escreva uma síntese de todo o conteúdo exposto nesta aula sobre polímeros”. Dos 10 alunos presentes na aula, 6 escreveram uma síntese satisfatória (S), 3 escreveram uma síntese mediana (+ou-) e 1 escreveu síntese insatisfatória (I).
	WDI - Dos alunos presentes na aula, por volta de 10% escreveram uma síntese satisfatória, outros 70% a síntese foi regular e 20% a síntese foi insatisfatória.
	WDO - Desenvolvimento de um trabalho completo simplificado de representação de um aparelho celular real para apresentação e fabricação do mesmo. O trabalho envolvia as vistas ortogonais, cortes, detalhes e a perspectiva com dois pontos de fuga. Todos os alunos frequentadores foram capazes de realizar o trabalho.
	WDU - O aprendizado foi constatado através da avaliação formal, através da síntese, de exercícios e também por meio das próprias dúvidas que eles manifestam [...]. Minha maior dificuldade foi na catarse, visto que os métodos de avaliação aplicados não explicitam corretamente o aprendizado dos alunos e os conceitos que eles verdadeiramente absorveram sobre os conteúdos abordados.

Categoria	Descrição das Citações representativas
Prática Social (Final)	WDA - [...] Eles demonstraram grande interesse em confeccionar as próprias roupas. Além disso, demonstraram interesse em trabalhar na área de modelagem do vestuário.
	WDE - Ao serem questionados sobre isso, os alunos se mostraram dispostos a utilizarem a intuição estética nos trabalhos de desenho e a aplicarem os conhecimentos sobre a dimensão estética para representações realistas de produtos fabricados em polímeros.
	WDI - Em sala de aula os alunos sentiram-se mais motivados em fazer os exercícios propostos de uma maneira que eles buscavam compreender o que estavam fazendo. Em sua vida profissional, acredito que os alunos passaram a entender que a contabilidade é uma ferramenta de informação também para a sociedade, não apenas para o proprietário ou o Estado, em suas três esferas tributárias.
	WDO - Houve utilização em outras disciplinas como forma de auxílio na representação de seus projetos.
	WDU - Foram capazes de analisar a influência que cada elemento de custo exerce no orçamento de custos; conhecer melhor o processo de orçamento empresarial de custos na abertura da empresa, assim como no decorrer das suas atividades; estudar com mais profundidade as práticas de gestão de custos em empresas industriais; compreender a interação do orçamento de custos com o orçamento geral da empresa; verificar a interação do orçamento de custos com a realização efetiva dos custos reais.

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[1] Terezinha Lima Pereira é doutora em Educação pela Universidade Estadual de Maringá (UEM). E-mail: terezinhalima@hotmail.com