Cuentos para la inclusión y el cambio de actitudes hacia la diversidad

La realidad presente en el horizonte educativo aún continúa perpetrada por situaciones de no inclusión para alumnado con diversidad funcional. El cuento se presenta como herramienta psicoterapéutica muy adecuada para trabajar las emociones. A través del cuento se perciben mejor las diferentes situaciones sociales, donde aún existen barreras y prejuicios hacia distintos colectivos con discapacidad. Este trabajo constata una experiencia de 52 estudiantes, con diseño cuasiexperimental con pretest, postest y grupo control, que basa su tratamiento en el uso de cuentos. El instrumento VADA fue cumplimentado antes del tratamiento y transcurridos tres meses. A la luz de los resultados se concluye que, si bien en edades tempranas las actitudes hacia la diversidad no presentan grandes prejuicios, el cuento es un recurso óptimo para su mejora. En este sentido, el diseño de proyectos centrados en cuentos supone un paso hacia delante en la construcción de una escuela y sociedad más inclusiva.

PALABRAS CLAVE
cuento; diversidad funcional; actitudes; inclusión

Actividades

Actividad 1 (Inicial - 2 sesiones lectivas)
Cuentacuentos: lectura de cuentos de temática inclusiva y de abordaje de las diferencias individuales, y asamblea para la puesta en común.
Cambio de sentido: adaptación de los cuentos trabajados de manera cooperativa y en base a las técnicas creativas de Rodari expuestas en su Gramática de la fantasía (1973), para cambiar el sentido de la historia original o los roles desempeñados por los personajes.
Actividad 2 (Desarrollo - 2 sesiones lectivas)
Dramatización: mediante un juego de roles, los estudiantes representarán personajes que aparecen en cada uno de los cuentos trabajados abordando las emociones, valores de la amistad, generosidad, confianza y apoyo.
Identificación de valores: en base a los personajes ya conocidos y sus comportamientos, en grupo de estudiantes para facilitar la reflexión y la crítica, se seleccionarán aquellos que hayan sido representativos para dicho grupo, identificando las diferencias y señalando los valores destacables de esos personajes. En grupo clase se abordarán las características señaladas en pequeño grupo, favoreciendo el debate hacia la inclusión de la diversidad.
Actividad 3 (Desarrollo - 4 sesiones lectivas)
Creo mi cuento: esta actividad consiste en la realización, en pequeño grupo, de un álbum ilustrado o cuento, que resalte el valor de la diversidad y la importancia de la inclusión. Finalizará con una sesión de cuentacuentos con las historias creadas.
Actividad 4 (Desarrollo - 3 sesiones lectivas)
Juguemos a los cuentos: a partir de los cuentos creados, así como los empleados en las sesiones de cuentacuentos, los estudiantes deberán realizar en pequeños grupos un trivial (juego de preguntas y respuestas). Cada grupo deberá hacer una batería de preguntas que permita abordar los cuentos, pero también las actitudes y valores que en ellos se hacia la diversidad.
Actividad 5 (Final - 3 sesiones lectivas)
Creo y represento: taller cierre con la construcción de un cuento grupal y su representación final. La actividad se realizará en grupos de trabajo cooperativos y con una doble finalidad: (1) ejercicio metacognitivo que permita analizar lo trabajado en las sesiones llevadas a cabo; (2) sensibilidad a la comunidad educativa sobre el valor de la diversidad y la importancia de su aceptación socioeducativa.

	No (%)	Si (%)
1. En la escuela, un estudiante con discapacidad es capaz de seguir instrucciones complejas.	28.8	71.2
2. Los niños y niñas diferentes deberían poder divertirse con los demás.	17.3	82.7
3. Me gusta jugar junto a niños y niñas diferentes.	17.3	82.7
4. A los niños y niñas con discapacidad se debe permitir participar en actividades grupales.	38.5	61.5
5. Los niños y niñas con discapacidad pueden ser estudiantes competentes en sus aprendizajes.	44.2	55.8
6. No me importa estar cerca de niños que parecen diferentes.	19.2	80.8
7. De los estudiantes con discapacidad puede esperarse lo mismo que los que no la tienen.	50.0	50.0
8. Es apropiado que los niños y niñas con discapacidad jueguen con todos los demás.	30.8	69.2
9. Los niños y niñas diferentes pueden ser igual de capaces académicamente que los demás estudiantes.	25.0	75.0
10. Me gusta realizar actividades en el colegio con niños y niñas diferentes.	21.2	78.8

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[1] Maria Luisa Belmonte es doctora en Investigación e Innovación en Educación Infantil y Educación Primaria por la Universidad de Murcia (España). Profesora de la misma institución. E-mail: marialuisa.belmonte@um.es