O poema e a transformação do horizonte de expectativa: a formação do leitor literário

Nascimento, Cristiane Aparecida Silva; Lopes Junior, Jair; Manzoni, Rosa Maria Manzoni

doi:10.1590/S1413-24782022270095

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Sumário

ARTIGO • Rev. Bras. Educ. 27 • 2022 • https://doi.org/10.1590/S1413-24782022270095 copiar

O poema e a transformação do horizonte de expectativa: a formação do leitor literário

THE POEM AND THE TRANSFORMATION OF THE HORIZON OF EXPECTATION: THE TRAINING OF THE LITERARY READER

EL POEMA Y LA TRANSFORMACIÓN DEL HORIZONTE DE EXPECTATIVAS: LA FORMACIÓN DEL LECTOR LITERARIO

Autoria SCIMAGO INSTITUTIONS RANKINGS

RESUMO

O baixo índice de desempenho em leitura, diagnosticado em avalições externas, evidencia lacunas no processo ensino-aprendizagem. A pesquisa, em nível de mestrado, desenvolvida numa 1ª série do ensino médio, em escola pública paulista, teve por objetivo investigar metodologias para a formação do leitor literário. Por meio de pesquisa participante, a pesquisadora/professora fez a decomposição de três habilidades relacionadas à compreensão do texto literário, identificadas com maior incidência de erros no Sistema de Avaliação de Rendimento Escolar do Estado de São Paulo/2018, e desenvolveu uma unidade de ensino constituída de produções escritas e artísticas, vídeo fórum, provas e autoavaliação, conforme as etapas do método recepcional. Os resultados demonstraram que a unidade de ensino mediou aprendizagens e transformações no horizonte de expectativa dos alunos, em relação à fruição e à compreensão de textos literários, que passaram a se posicionar criticamente e desenvolveram uma relação mais consciente com a literatura e a vida.

PALAVRAS-CHAVE
método recepcional; decomposição de habilidades; leitor literário

Participantes	Poemas	Produção: texto não verbal	Justificativa
1 e 2 dupla	“O amor”	Uma grande rosa vermelha ao centro da página e duas pequenas borboletas ao redor.	Escolhemos esse poema porque achamos mais fácil para desenhar e muito bonito.
3 individual	“O amor”	Um grande coração, no qual escreveu AMOR, e um cadeado aberto com os dizeres “Amor é tudo que é justo e livre”.	Escolhi esse poema porque nós somos livres para amar quem queremos e não precisa ser só pessoas, mas sim o que faz bem.

Participantes	Poemas	Produção: texto não verbal	Justificativa
1 individual	“O amor não é só”	Um grande coração contornado por flores, ao centro da página.	Se, em um dia de tristeza, você tiver de escolher entre o amor e o mundo, escolha o amor e conquiste o mundo.
2 individual	“Convite”	Um pião, uma amarelinha e uma bola distribuídos pela página.	Escrito de forma centralizada e em letras grandes: “Vamos brincar de ser poeta com nossas emoções”.
3 individual	“O poeta”	Instrumentos que destacam a escrita, como tinteiro e folha, e o planeta Saturno.	Escolhemos esse poema porque nos identificamos com esse universo de maravilhas.

Participantes	Poemas	Produção: texto não verbal	Justificativa
1 individual	“O amor não é só”	Figura feminina em posição de ioga, em destaque ao centro, desenhos menores (gaiola, arco-íris, árvore, bebê, aliança, mãos dadas, palavra zoo). Numa grande árvore escreveu a justificativa.	Existem outras formas de amar, amar os animais, a natureza, os objetos, o universo onde habita e, claro, amar seu próprio universo. Amar é ser livre, independentemente dos outros...
2 individual	“O amor não é só”	A aluna produziu o seu poema constituído de duas estrofes com cinco versos, intitulado “Substantivo abstrato”.	Transcrição da primeira estrofe: “O existir de ti em mim/ É classificado de substantivo abstrato/ Não faz sentido/ Me faz inanimado/ Como um retrato [...]”.
3 individual	“O poeta”	Uma grande árvore e uma cartola ao lado de onde saem vários elementos, como mágica, conforme propõe o poema.	Usou o termo PALAVRA transformando-a num castelo.

Grupos	Participantes	Produção: cartaz
1	1 e 2	Um grande livro aberto, e, ao centro dele, escreveram “Fé em tudo naquele que me fortalece”.
1	3	Três quadros distribuídos na folha. No primeiro, há uma flor e a palavra “gratidão”. No segundo, há um casal e a palavra “companheirismo” e, no terceiro, há um sol sorrindo e a palavra “alegria”.
2	1	Uma grande escola ao centro da página e, acima, a frase: “Você pode viver a vida como quiser, mas, se você focar nos estudos, poderá viver momentos essenciais”.
3	1	Produziu dentro de um quadro: dois rostos, alguns corações pequenos, notas musicais e as palavras “artista preferido + música + afinidade”. Em outro quadro, há a imagem de um garoto com um microfone e a frase “I’m in love with my car string back gloves in my automolove”. Em outra parte do quadro, há uma garota e a frase “Oh girls just wanna have fun!”. Abaixo dos quadros, a frase “Não há som que cante uma amizade que se soldou na música”.
3	2	Um casal de crianças de mãos dadas, símbolo cifrão e as palavras “fama” e “noites de balada”. “Quanto vale uma amizade?”
3	3	Um grande círculo com uma paisagem: o mar entre ilhas, coqueiros e um barco a vela, o céu da cor do sol, ambos amarelos. Fora do círculo, há uma grande árvore, copa avermelhada e o texto “Os pássaros vivem felizes a viajar, sem serem abalados em suas emoções, pois sabem que, além do horizonte, uma ilha para descanso e deleite. Por isso vivamos e façamos nossa vida valer a pena”.

Participantes	Poema analisado	Fanzine	Instalação poética	Justificativa
1, 2 e 3 juntas	“Dupla delícia” (Quintana, 2009QUINTANA, M. Nova antologia poética., 2009.)	Escrita dos poemas “Dupla delícia”, “Livros e Flores” e um fragmento do poema “O Livro e a América”. Destaque do campo semântico utilizando recortes, colagem e desenhos.	Utilizaram canetinhas, sulfites coloridos, transformando-os em bonecos como se fossem livros com vida.	Os poemas apresentam a ideia do livro vivo, que acompanha o leitor.

Participantes	Poema analisado	Fanzine	Instalação poética	Justificativa
1 individual	“A procura” (Coralina, 2009CORALINA, C. Melhores poemas Cora Coralina. 5. ed. Curitiba: A Página, 2018.)	Escreveu o poema ao longo das páginas e destacou o campo semântico usando recortes e colagem de imagens de pessoas, aparentemente refugiados, à procura de lugar para viver.	Usou cartolinas para a montagem de placas, sinalizando caminhos e destacando os substantivos abstratos do poema.	O poema pode indicar possíveis caminhos de vida, como: fortuna, felicidade e fortaleza.
2 trio	“Autorretrato” (Quintana, 2009QUINTANA, M. Nova antologia poética., 2009.)	Destaque do campo semântico por meio de colagem de imagens relacionadas à infância do autor e uma foto dele já idoso.	Utilizaram pilhas de livros para montar uma penteadeira, com vários objetos em cima representando lembranças. Produziram um mural com várias fotos do autor.	O poema apresenta a passagem da vida e a percepção de que cada momento precisa ser valorizado.
3 trio	“Balada do Enterrado Vivo” (Moraes, 2009MORAES, V. Antologia poética. São Paulo: Companhia das Letras, 2009.)	O poema foi escrito nas páginas do fanzine, destacando seu campo semântico por meio de desenhos.	Utilizaram um caixão, em cima de livros, e fizeram uma lápide com o desenho de uma caveira e a frase “Tenho um minuto de vida”.	A obra destaca sufoco, desesperança, sofrimento e morte.

Participantes	Poema analisado	Fanzine	Instalação poética	Justificativa
1 trio	“Mulher ao espelho” (Meireles, 1982MEIRELES, C. Cecília Meireles − seleção de textos, notas, estudos biográficos, históricos, críticos e exercícios. Norma Seltzer Goldstein e Rita de Cássia Barbosa (org.). São Paulo: Abril Educação, 1982.)	Escreveram o poema e colaram várias imagens de mulheres de diferentes idades e etnias.	Montaram um espelho com diferentes fotos, inclusive das participantes do grupo.	O que mais chamou a atenção é o fato de ela dizer que já foi várias pessoas, essa metamorfose que a gente passa ao longo da vida e o espanto com o envelhecimento.
2 trio	“A rosa de Hiroshima” (Moraes, 2009MORAES, V. Antologia poética. São Paulo: Companhia das Letras, 2009.)	Na capa, colaram uma rosa e escreveram a palavra “morte”. Nas páginas seguintes, o poema e o contexto de produção, informações sobre as guerras mundiais e a frase “Não importa o porquê”, com imagens de maços de dinheiro. Na página final, uma imagem de explosão de bombas, corpos caídos e a frase “Vamos transformar a tragédia em arte”.	Usaram uma caixa de papelão para criar um cenário, com uma rosa branca de plástico manchada de tinta vermelha e colagem de imagens referentes ao campo semântico do poema.	Colocamos o presidente dos EUA, do Japão, o número de vítimas, algumas causas, e não importa o porquê, a guerra acontece, na verdade, pela ganância do ser humano. Escolhemos o poema por causa de sua história e o sentimento que ela nos traz. Destacou a morte com o sentimento de saudade, tristeza.
3 trio	“Balada do Enterrado Vivo” (Moraes, 2009MORAES, V. Antologia poética. São Paulo: Companhia das Letras, 2009.)	O poema foi escrito nas páginas do fanzine, destacando seu campo semântico por meio de desenhos.	Utilizaram um caixão, em cima de livros, e fizeram uma lápide com o desenho de uma caveira e a frase “Tenho um minuto de vida”.	A obra destaca sufoco, desesperança, sofrimento e morte.

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[1] Cristiane Aparecida Silva Nascimento é mestra em Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem pela Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho (UNESP-Bauru). Professora da Secretaria Estadual de Educação de Bauru/SP. E-mail: crisnascimento0702@gmail.com