SILVA, WAGNER RODRIGUES

doi:10.1590/S1413-24782017227036

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Revista Brasileira de Educação

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Sumário

ARTIGOS • Rev. Bras. Educ. 22 (70) • Jul-Sep 2017 • https://doi.org/10.1590/S1413-24782017227036 copy

SUSTAINABLE TEACHER EDUCATION IN THE PROFESSIONAL MASTERS PROGRAM

Authorship SCIMAGO INSTITUTIONS RANKINGS

ABSTRACT

This research investigated the challenge faced by the professional master’s program aimed at Brazilian teachers working in basic education concerning the demand of labor market to overcome the extremely theoretical academic practices. The research methodology corresponds to discursive analyses of the teacher researcher’s academic writing and to scientific literature review from different disciplines that through distinct approaches propose paradigmatic transformation in teacher education. The results showed that the development of scientific research by the teacher contributes to foster his/her familiarity with literacies required to transform the dominant scientific and educational paradigms. This fact happens within the disputes to the legitimacy of different social voices representing university and school. We propose a sustainable teacher education especially based on the antidisciplinarity and legitimacy of practical knowledges shared by teachers.

KEYWORDS:
scientific literacy; academic literacy; teacher education

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[1] *
Bolsista de Produtividade em Pesquisa do Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq).

1.	“O mestrado profissional é, sobretudo, voltado para profissionais que querem avançar seus conhecimentos, sejam funcionários de empresa sejam professores. Ou seja, é um mestrado para quem trabalha” (Castro, 2005Castro, Cláudio de M. A hora do mestrado profissional. Revista Brasileira de Pós-Graduação, v. 2, n. 4, p. 16-23, 2005., p. 19).
2.	“O que está freando o desenvolvimento do mestrado profissional é a sua estrutura atrelada à [pós-graduação] PG acadêmica que lhe tira a vida própria e os converte em prêmios de consolação ou mendigos, no Olimpo dos cursos acadêmicos” (Castro, 2005Castro, Cláudio de M. A hora do mestrado profissional. Revista Brasileira de Pós-Graduação, v. 2, n. 4, p. 16-23, 2005., p. 17).
3.	“O que se requer é ação. Sem valorizar a experiência profissional, matamos no nascedouro qualquer chance de êxito de tais mestrados” (Castro, 2005Castro, Cláudio de M. A hora do mestrado profissional. Revista Brasileira de Pós-Graduação, v. 2, n. 4, p. 16-23, 2005., p. 18).
4.	“Daí que seja preocupante as ciências que se preocupam com a sociedade, muitas vezes, não participarem do debate sobre como o conhecimento mais qualificado será aplicado socialmente. Daí, o empenho da CAPES em facilitar, às distintas áreas do conhecimento, sua aplicação prática para além dos muros da academia” (Ribeiro, 2005Ribeiro, Renato J. O mestrado profissional na política atual da CAPES. Revista Brasileira de Pós-Graduação, v. 2, n. 4, p. 97-104, 2005., p. 11).
5.	“No MA, pretende-se pela imersão na pesquisa formar, a longo prazo, um pesquisador. No MP também deve ocorrer a imersão na pesquisa, mas o objetivo é formar alguém que, no mundo profissional externo à academia, saiba localizar, reconhecer, identificar e, sobretudo, utilizar a pesquisa de modo a agregar valor a suas atividades, sejam essas de interesses mais pessoal ou mais social” (Ribeiro, 2005Ribeiro, Renato J. O mestrado profissional na política atual da CAPES. Revista Brasileira de Pós-Graduação, v. 2, n. 4, p. 97-104, 2005., p. 15).
6.	“É particularmente importante o trabalho de conclusão ou os trabalhos realizados ao longo do curso, que preferencialmente devem constituir casos de conhecimento científico ao ambiente profissional para o qual se volta o MP. Isso será tanto melhor se parte, pelo menos, do corpo docente demonstrar produção em campos aplicados no referido ambiente profissional” (Ribeiro, 2005Ribeiro, Renato J. O mestrado profissional na política atual da CAPES. Revista Brasileira de Pós-Graduação, v. 2, n. 4, p. 97-104, 2005., p. 15).
7.	“Dessa forma, o curso busca formar um profissional capacitado para pesquisa, desenvolvimento e inovação (P&D&I), e também capaz de atuar como multiplicador, repassando seus conhecimentos para os demais profissionais do seu campo profissional” (Quelhas; Faria Filho; França, 2005Quelhas, Osvaldo L. G.; Faria Filho, José R.; França, Sérgio L. B. O mestrado profissional no contexto do sistema de pós-graduação brasileira. Revista Brasileira de Pós-Graduação, v. 2, n. 4, p. 8-15, 2005., p. 98).
8.	“À universidade, depositário do conhecimento produzido em vários campos, caberia não só buscar, mas também identificar problemas e questões, como colocar seu conhecimento à disposição dos mestrandos inscritos no mestrado profissional, orientando-os na busca dos equacionamentos esperados. Esse, por definição, seria o mestrado profissional, distinguindo-se igualmente da especialização e do mestrado voltado à formação de natureza acadêmica” (Quelhas; Faria Filho; França, 2005Quelhas, Osvaldo L. G.; Faria Filho, José R.; França, Sérgio L. B. O mestrado profissional no contexto do sistema de pós-graduação brasileira. Revista Brasileira de Pós-Graduação, v. 2, n. 4, p. 8-15, 2005., p. 99).