Conceções e práticas de ensino-aprendizagem: desenvolvimento de quatro dimensões com relevância teórica e empírica

Ferreira, Marco Paulo Maia

doi:10.1590/S1413-24782023280065

Marco Paulo Maia Ferreira Marco Paulo Maia Ferreira é doutor em Psicologia pela Universidade de Coimbra (Portugal). Professor do Instituto Superior de Educação e Ciências (Portugal). E-mail: marco.ferreira@iseclisboa.pt

Instituto Superior de Educação e Ciências, Lisboa, Portugal.

http://orcid.org/0000-0002-5547-4188

Marco Paulo Maia Ferreira é doutor em Psicologia pela Universidade de Coimbra (Portugal). Professor do Instituto Superior de Educação e Ciências (Portugal). E-mail: marco.ferreira@iseclisboa.pt

Conflitos de interesse: O autor declara que não possui nenhum interesse comercial ou associativo que represente conflito de interesses em relação ao manuscrito.

Figuras (1)
Tabelas (6)

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Quadro 1
Validade de conteúdo do Questionário sobre Conceções e Práticas de Ensino-Aprendizagem (Kappa de Cohen).

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Quadro 2
Estatística descritiva para os vários itens do Questionário sobre Conceções e Práticas de Ensino-Aprendizagem, correlações item–total e valores do alpha de Cronbach (n = 294).

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Quadro 3
Matriz definitiva de componentes retidos seguida de rotação varimax – Questionário sobre Conceções e Práticas de Ensino-Aprendizagem.

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Quadro 4
– Distribuição definitiva dos itens do Questionário sobre Conceções e Práticas de Ensino-Aprendizagem por fatores.

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Quadro 5
Matriz de correlações entre fatores (r pearson).

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Ensinar é… muito distante distante não tão próximo próximo muito próximo 1. Expor os conteúdos programáticos de forma lógica, pois o objetivo primordial do ensino é a transmissão de conhecimento. 1 2 3 4 5 2. Proporcionar oportunidades de discussão ativa e de trabalho cooperativo entre os alunos. 1 2 3 4 5 3. Instruir, testar e classificar a aprendizagem dos alunos. 1 2 3 4 5 4. Promover a aprendizagem autorregulada e o espírito crítico. 1 2 3 4 5 5. Preparar os alunos na observação e na metodologia da investigação científica. 1 2 3 4 5 Aprender é… 6. Assimilar e reproduzir conteúdos programáticos lecionados nas aulas. 1 2 3 4 5 7. Capacidade de construir conhecimento através do questionamento mútuo e da colaboração com os pares. 1 2 3 4 5 8. Saber utilizar conceitos, princípios e técnicas nas atividades que ocorrem na sala de aula. 1 2 3 4 5 9. Utilizar os novos conceitos adquiridos para mudar comportamentos de forma permanente. 1 2 3 4 5 10. Reorganizar a informação de forma pessoal, adquirindo competências alargadas de desenvolvimento pessoal. 1 2 3 4 5 Avaliar é… 11. Corrigir as respostas dadas nos testes, avaliando os conhecimentos adquiridos pelos alunos. 1 2 3 4 5 12. Fornecer feedback aos alunos de forma a oferecer uma orientação clara e objetiva de como melhorar a aprendizagem e o desempenho académico. 1 2 3 4 5 13. Testar os alunos por provas periódicas e exames finais, para ajuizar sobre os conhecimentos adquiridos dos alunos e decidir sobre a sua progressão. 1 2 3 4 5 14. Facilitar o desenvolvimento pessoal e a promoção de competências de autoavaliação. 1 2 3 4 5 15. A diferenciação pedagógica é um processo que incorpora o uso de várias estratégias de ensino. 1 2 3 4 5 16. Existem alunos que precisam de alguns conteúdos ajustados aos seus interesses, não devendo receber, nestes casos, conteúdo igual aos seus pares. 1 2 3 4 5 17. As atividades de aprendizagem devem ser iguais e simultâneas para todos os alunos. 1 2 3 4 5 18. O ensino implica a utilização de diferentes materiais adaptados às necessidades dos alunos. 1 2 3 4 5 19. Alguns alunos aprendem melhor através do trabalho em grupo e alguns trabalhando individualmente, alguns aprendem melhor fazendo projetos, enquanto outros aprendem melhor em discussão com os pares. 1 2 3 4 5 20. Numa aula existem sempre oportunidades para ajustar (diminuindo ou aumentando) a dificuldade das tarefas. 1 2 3 4 5 21. O ambiente físico da sala de aula deve ser alterado, regularmente, para permitir mudar os alunos de grupo, alocando tempo e recursos distintos a cada grupo. 1 2 3 4 5 22. A utilização de métodos de avaliação diagnóstica permite determinar os conhecimentos que os alunos já possuem sobre o tema a lecionar. 1 2 3 4 5 23. A utilização de instrumentos de avaliação iguais para todos os alunos é o procedimento mais correto em termos pedagógicos. 1 2 3 4 5 24. Os professores devem diferenciar as atividades, dando aos alunos diferentes opções de expressão para demonstrar o que aprenderam. 1 2 3 4 5 25. A organização da turma em grupos flexíveis e heterogéneos é uma mais valia em termos de aprendizagem. 1 2 3 4 5 26. O ensino deve ser focado em toda a turma, valorizando o grupo e não a individualidade de cada aluno. 1 2 3 4 5 Nota final: Os itens 1, 3, 6, 8, 11, 13, 17, 23 e 26 devem ser objeto de inversão para estudos correlacionais e fatoriais. Para esclarecimentos adicionais deve contatar o autor do QEADP.

Peritos	P2	P3	P4	P5	P6	P7	P8	P9	P10
P1	0,60	0,70	0,70	0,60	0,70	0,70	0,74	0,60	0,34
P2	-	0,71	0,70	0,60	0,70	0,70	0,70	0,50	0,30
P3	-	-	-	0,54	0,50	0,50	0,60	0,40	0,00
P4	-	-	-	-	0,60	0,50	0,70	0,40	0,30
P5	-	-	-	-	0,70	0,70	0,80	0,60	0,34
P6	-	-	-	-	-	0,60	0,70	0,40	0,30
P7	-	-	-	-	-	-	0,70	0,50	0,20
P8	-	-	-	-	-	-	-	-	0,10
P9	-	-	-	-	-	-	-	-	0,30

Itens	Média	Desvio padrão	α s/item	r - item total
Ensinar é…
1. Expor os conteúdos programáticos de forma lógica, pois o objetivo primordial do ensino é a transmissão de conhecimento.	3,24	1,27	0,84	0,45
2. Proporcionar oportunidades de discussão ativa e de trabalho cooperativo entre os alunos.	4,45	0,68	0,84	0,47
3. Instruir, testar e classificar a aprendizagem dos alunos.	3,27	1,18	0,84	0,49
4. Promover a aprendizagem autorregulada e o espírito crítico.	4,55	0,65	0,84	0,44
5. Preparar os alunos na observação e na metodologia da investigação científica.	4,02	0,94	0,84	0,37
Aprender é…
6. Assimilar e reproduzir conteúdos programáticos lecionados nas aulas.	2,92	1,21	0,83	0,50
7. Capacidade de construir conhecimento através do questionamento mútuo e da colaboração com os pares.	4,41	0,71	0,84	0,45
8. Utilizar conceitos, princípios e técnicas nas atividades que ocorrem na sala de aula.	4,30	0,76	0,85	0,41
9. Utilizar os novos conceitos adquiridos para mudar comportamentos de forma permanente.	4,21	0,77	0,84	0,38
10. Reorganizar informação de forma pessoal, adquirindo competências alargadas de desenvolvimento pessoal.	4,49	0,69	0,84	0,47
Avaliar é…
11. Corrigir as respostas dadas nos testes, avaliando os conhecimentos adquiridos pelos alunos.	3,19	1,29	0,83	0,51
12. Fornecer feedback aos alunos de forma a oferecer uma orientação clara e objetiva de como melhorar a aprendizagem e o desempenho académico.	4,63	0,63	0,84	0,41
13. Testar os alunos por provas periódicas e exames finais, para ajuizar sobre os conhecimentos adquiridos dos alunos e decidir sobre a sua progressão.	3,03	1,19	0,83	0,54
14. Facilitar o desenvolvimento pessoal e a promoção de competências de autoavaliação.	4,43	0,67	0,84	0,45
15. Observar os progressos das aprendizagens e avaliar a sua adequação comparativamente aos objetivos formativos.	4,38	0,69	0,85	-0,20
Acerca das práticas pedagógicas…
16. As estratégias e os recursos são ajustados às necessidades e ritmos de aprendizagem dos alunos, tomando em consideração os objetivos de aprendizagem.	4,19	0,83	0,84	0,27
17. A diferenciação pedagógica é um processo que incorpora o uso de várias estratégias de ensino.	4,50	0,63	0,84	0,55
18. Existem alunos que precisam de alguns conteúdos ajustados aos seus interesses, não devendo receber, nestes casos, conteúdo igual aos seus pares.	3,87	0,99	0,84	0,41
19. As atividades de aprendizagem devem ser iguais e simultâneas para todos os alunos.	2,21	1,13	0,83	0,58
20. O ensino implica a utilização de diferentes materiais adaptados às necessidades dos alunos.	4,53	0,69	0,84	0,48
21. Alguns alunos aprendem melhor através do trabalho em grupo e alguns trabalhando individualmente, alguns aprendem melhor fazendo projetos, enquanto outros aprendem melhor em discussão com os pares.	4,52	0,68	0,84	0,50
22. Numa aula existem sempre oportunidades para ajustar (diminuindo ou aumentando) a dificuldade das tarefas.	4,22	0,79	0,84	0,41
23. O ambiente físico da sala de aula deve ser alterado, regularmente, para permitir mudar os alunos de grupo, alocando tempo e recursos distintos a cada grupo.	3,95	0,96	0,84	0,41
24. A repetição por parte do professor das mesmas estratégias de ensino-aprendizagem permite aos alunos aprender melhor.	2,63	1,07	0,84	0,28
25. A utilização de métodos de avaliação diagnóstica permite determinar os conhecimentos que os alunos já possuem sobre o tema a lecionar.	3,81	0,99	0,85	0,42
26. A utilização de instrumentos de avaliação iguais para todos os alunos é o procedimento mais correto em termos pedagógicos.	2,13	1,09	0,84	0,46
27. Os professores devem diferenciar as atividades, dando aos alunos diferentes opções de expressão para demonstrar o que aprenderam.	4,43	0,72	0,84	0,47
28. A organização da turma em grupos flexíveis e heterogéneos é uma mais valia em termos de aprendizagem.	4,20	0,82	0,84	0,44
29. O ensino deve ser focado em toda a turma, valorizando o grupo e não a individualidade de cada aluno.	2,39	1,20	0,84	0,41

QEADP	FATORES				h2
QEADP	1	2	3	4	h2
Item 1		0,75			0,58
Item 2	0,70				0,57
Item 3		0,80			0,67
Item 4	0,74				0,61
Item 5	0,62				0,45
Item 6		0,83			0,73
Item 7	0,76				0,62
Item 8		0,49			0,49
Item 9	0,55				0,41
Item 10	0,72				0,58
Item 11		0,83			0,71
Item 12	0,58				0,50
Item 13		0,71			0,61
Item 14	0,69				0,58
Item 17			0,54		0,50
Item 18			0,53		0,43
Item 19				0,75	0,72
Item 20			0,66		0,53
Item 21			0,52		0,44
Item 22			0,65		0,45
Item 23			0,69		0,50
Item 25			0,43		0,40
Item 26				0,75	0,67
Item 27			0,66		0,51
Item 28			0,67		0,51
Item 29				0,61	0,47
Valor próprio	4,40	4,00	3,62	2,10
% Variância	17,0	15,4	13,9	8,1
% Acumulada	17,0	32,4	46,3	54,4
α de Cronbach	0,85	0,87	0,80	0,74

Fator 1 – Conceção de ensino-aprendizagem compreensiva e colaborativa (CEAcc)
2. Ensinar é proporcionar oportunidades de discussão ativa e de trabalho cooperativo entre os alunos.
4. Ensinar é promover a aprendizagem autorregulada e o espírito crítico.
5. Ensinar é preparar os alunos na observação e na metodologia da investigação científica.
7. Aprender é a capacidade de construir conhecimento através do questionamento mútuo e da colaboração com os pares.
9. Aprender é utilizar os novos conceitos adquiridos para mudar comportamentos de forma permanente.
10. Aprender é reorganizar a informação de forma pessoal, adquirindo competências alargadas de desenvolvimento pessoal.
12. Avaliar é fornecer feedback aos alunos de forma a oferecer uma orientação clara e objetiva de como melhorar a aprendizagem e o desempenho académico.
14. Avaliar é facilitar o desenvolvimento pessoal e a promoção de competências de autoavaliação.
Fator 2 – Conceção de ensino-aprendizagem sistemática e convencional (CEAsc)
1. Ensinar é expor os conteúdos programáticos de forma lógica, pois o objetivo primordial do ensino é a transmissão de conhecimento.
3. Ensinar é instruir, testar e classificar a aprendizagem dos alunos.
6. Aprender é assimilar e reproduzir conteúdos programáticos lecionados nas aulas.
8. Aprender é utilizar conceitos, princípios e técnicas nas atividades que ocorrem na sala de aula.
11. Avaliar é corrigir as respostas dadas nos testes, avaliando os conhecimentos adquiridos pelos alunos.
13. Avaliar é testar os alunos por provas periódicas e exames finais, para ajuizar sobre os conhecimentos adquiridos dos alunos e decidir sobre a sua progressão.
Fator 3 – Prática pedagógica inclusiva (PPi)
17. A diferenciação pedagógica é um processo que incorpora o uso de várias estratégias de ensino.
18. Existem alunos que precisam de alguns conteúdos ajustados aos seus interesses, não devendo receber, nestes casos, conteúdo igual aos seus pares.
20. O ensino implica a utilização de diferentes materiais adaptados às necessidades dos alunos.
21. Alguns alunos aprendem melhor através do trabalho em grupo e alguns trabalhando individualmente, alguns aprendem melhor fazendo projetos, enquanto outros aprendem melhor em discussão com os pares.
22. Numa aula existem sempre oportunidades para ajustar (diminuindo ou aumentando) a dificuldade das tarefas.
23. O ambiente físico da sala de aula deve ser alterado, regularmente, para permitir mudar os alunos de grupo, alocando tempo e recursos distintos a cada grupo.
25. A utilização de métodos de avaliação diagnóstica permite determinar os conhecimentos que os alunos já possuem sobre o tema a lecionar.
27. Os professores devem diferenciar as atividades, dando aos alunos diferentes opções de expressão para demonstrar o que aprenderam.
28. A organização da turma em grupos flexíveis e heterogéneos é uma mais valia em termos de aprendizagem.
Fator 4 – Prática pedagógica conservadora (PPc)
19. As atividades de aprendizagem devem ser iguais e simultâneas para todos os alunos.
26. A utilização de instrumentos de avaliação iguais para todos os alunos é o procedimento mais correto em termos pedagógicos.
29. O ensino deve ser focado em toda a turma, valorizando o grupo e não a individualidade de cada aluno.

	Fator 1 – (CEAcc)	Fator 2 – (CEAsc)	Fator 3 – (PPi)	Fator 4 – (PPc)
Fator 1 – CEAcc)	1
Fator 2 – (CEAsc)	-0,03	1
Fator 3 – (PPi)	0,55^* * A correlação é significativa no nível 0,01 (2 extremidades).	0,22	1
Fator 4 – (PPc)	0,18^* * A correlação é significativa no nível 0,01 (2 extremidades).	0,51^* * A correlação é significativa no nível 0,01 (2 extremidades).	0,22^* * A correlação é significativa no nível 0,01 (2 extremidades).	1

Ensinar é…	muito distante	distante	não tão próximo	próximo	muito próximo
1. Expor os conteúdos programáticos de forma lógica, pois o objetivo primordial do ensino é a transmissão de conhecimento.	1	2	3	4	5
2. Proporcionar oportunidades de discussão ativa e de trabalho cooperativo entre os alunos.	1	2	3	4	5
3. Instruir, testar e classificar a aprendizagem dos alunos.	1	2	3	4	5
4. Promover a aprendizagem autorregulada e o espírito crítico.	1	2	3	4	5
5. Preparar os alunos na observação e na metodologia da investigação científica.	1	2	3	4	5
Aprender é…
6. Assimilar e reproduzir conteúdos programáticos lecionados nas aulas.	1	2	3	4	5
7. Capacidade de construir conhecimento através do questionamento mútuo e da colaboração com os pares.	1	2	3	4	5
8. Saber utilizar conceitos, princípios e técnicas nas atividades que ocorrem na sala de aula.	1	2	3	4	5
9. Utilizar os novos conceitos adquiridos para mudar comportamentos de forma permanente.	1	2	3	4	5
10. Reorganizar a informação de forma pessoal, adquirindo competências alargadas de desenvolvimento pessoal.	1	2	3	4	5
Avaliar é…
11. Corrigir as respostas dadas nos testes, avaliando os conhecimentos adquiridos pelos alunos.	1	2	3	4	5
12. Fornecer feedback aos alunos de forma a oferecer uma orientação clara e objetiva de como melhorar a aprendizagem e o desempenho académico.	1	2	3	4	5
13. Testar os alunos por provas periódicas e exames finais, para ajuizar sobre os conhecimentos adquiridos dos alunos e decidir sobre a sua progressão.	1	2	3	4	5
14. Facilitar o desenvolvimento pessoal e a promoção de competências de autoavaliação.	1	2	3	4	5
15. A diferenciação pedagógica é um processo que incorpora o uso de várias estratégias de ensino.	1	2	3	4	5
16. Existem alunos que precisam de alguns conteúdos ajustados aos seus interesses, não devendo receber, nestes casos, conteúdo igual aos seus pares.	1	2	3	4	5
17. As atividades de aprendizagem devem ser iguais e simultâneas para todos os alunos.	1	2	3	4	5
18. O ensino implica a utilização de diferentes materiais adaptados às necessidades dos alunos.	1	2	3	4	5
19. Alguns alunos aprendem melhor através do trabalho em grupo e alguns trabalhando individualmente, alguns aprendem melhor fazendo projetos, enquanto outros aprendem melhor em discussão com os pares.	1	2	3	4	5
20. Numa aula existem sempre oportunidades para ajustar (diminuindo ou aumentando) a dificuldade das tarefas.	1	2	3	4	5
21. O ambiente físico da sala de aula deve ser alterado, regularmente, para permitir mudar os alunos de grupo, alocando tempo e recursos distintos a cada grupo.	1	2	3	4	5
22. A utilização de métodos de avaliação diagnóstica permite determinar os conhecimentos que os alunos já possuem sobre o tema a lecionar.	1	2	3	4	5
23. A utilização de instrumentos de avaliação iguais para todos os alunos é o procedimento mais correto em termos pedagógicos.	1	2	3	4	5
24. Os professores devem diferenciar as atividades, dando aos alunos diferentes opções de expressão para demonstrar o que aprenderam.	1	2	3	4	5
25. A organização da turma em grupos flexíveis e heterogéneos é uma mais valia em termos de aprendizagem.	1	2	3	4	5
26. O ensino deve ser focado em toda a turma, valorizando o grupo e não a individualidade de cada aluno.	1	2	3	4	5

[1] Marco Paulo Maia Ferreira é doutor em Psicologia pela Universidade de Coimbra (Portugal). Professor do Instituto Superior de Educação e Ciências (Portugal). E-mail: marco.ferreira@iseclisboa.pt

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Conceções e práticas de ensino-aprendizagem: desenvolvimento de quatro dimensões com relevância teórica e empírica

TEACHERS’ CONCEPTIONS AND PRACTICES OF TEACHING AND LEARNING: DEVELOPMENT OF FOUR RELEVANT THEORETICAL AND EMPIRICAL DIMENSIONS

CONCEPCIONES Y PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE: DESARROLLO DE CUATRO DIMENSIONES CON RELEVANCIA TEÓRICA Y EMPÍRICA

RESUMO