Crenças de professores e futuros professores portugueses sobre a reprovação no 2º ano de escolaridade

Santos, Natalie Nóbrega; Monteiro, Vera Cristina

doi:10.1590/S1413-24782021260068

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Sumário

ARTIGO • Rev. Bras. Educ. 26 • 2021 • https://doi.org/10.1590/S1413-24782021260068 copiar

Crenças de professores e futuros professores portugueses sobre a reprovação no 2º ano de escolaridade

IN-SERVICE AND PRE-SERVICE PORTUGUESE TEACHERS BELIEFS ABOUT FAILURE IN THE 2^ND GRADE

CREENCIAS DE MAESTROS Y FUTUROS MAESTROS PORTUGUESES SOBRE EL FRACASO ESCOLAR EN EL 2º GRADO

Autoria SCIMAGO INSTITUTIONS RANKINGS

RESUMO

Este estudo procurou investigar as crenças de professores e futuros professores - estudantes de cursos de formação de professores - do 1º ciclo do ensino básico em Portugal relacionadas à reprovação no 2º ano de escolaridade. Participaram 137 professores em serviço e 99 estudantes em formação (idades entre 19 e 65 anos, 96,2% do sexo feminino), que responderam a um questionário sobre os efeitos acadêmicos gerais e socioafetivos da reprovação, bem como os efeitos da reprovação precoce. Os resultados mostraram uma grande variabilidade nas crenças, com os professores em exercício apresentando crenças mais positivas que os estudantes. Existe também uma associação entre as crenças dos professores e as suas práticas. As crenças parecem ter um impacto na prática docente, conseguindo sobrepor-se às políticas educacionais e às recomendações científicas.

PALAVRAS-CHAVE
reprovação escolar; professores de educação básica; crenças; práticas educativas

Variável	Resposta	Estudantes		Professores		Total
Variável	Resposta	f	%	f	%	f	%
Sexo	Feminino	98	99,0	129	94,2	227	96,2
Sexo	Masculino	1	1,0	8	5,8	9	3,8
Habilitações	Secundário	30	30,3	0	0,0	30	12,7
	Licenciatura	68	68,7	88	64,2	156	66,1
	Pós-graduação	0	0,0	25	18,2	25	10,6
	Mestrado	1	1,0	24	17,5	25	10,6
Ano de formação	Licenciatura, 2º ano	19	19,2	-	-	-	-
	Licenciatura, 3º ano	11	11,1	-	-	-	-
	Mestrado, 1º ano	33	33,3	-	-	-	-
	Mestrado, 2º ano	35	35,4	-	-	-	-
	Não indicado	1	1,0	-	-	-	-

Dimensões (teste de diferenças)	Participante	M	DP	Crenças negativas		Crenças neutras		Crenças positivas
Dimensões (teste de diferenças)	Participante	M	DP	f	%	f	%	f	%
Efeitos acadêmicos (F(1;226)=66,60^**; η_p ²=0,22)	Estudantes	2,79	0,81	23	23,2	62	62,6	14	14,1
	Professores	3,63	0,81	7	5,1	57	41,6	73	53,3
	Total	3,28	0,88	30	12,7	119	50,4	87	36,9
Efeitos socioafetivos (F(1;226)= 148.92^**; η_p ²=0,39)	Estudantes	2,24	0,83	66	66,7	25	25,3	8	8,1
	Professores	3,69	0,94	15	10,9	32	23,4	90	65,7
	Total	3,08	1,15	81	34,3	57	24,2	98	41,5
Reprovação precoce (F(1;226)=56,19^** ; η_p ²=0,19)	Estudantes	3,43	0,96	18	18,2	32	32,3	49	49,5
	Professores	4,34	0,89	8	5,8	11	8,0	118	86,1
	Total	3,96	1,02	26	11,0	43	18,2	167	70,8

Intervenção	Estudantes (n=57)				Professores (n=103)
Intervenção	M	DP	F(1;56)^a	η_p ^2a	M	DP	F(1;102)^a	η_p ^2a
Redução do número de alunos	4,51	0,78	121,86^*	0,68	4,58	0,92	31,26^*	0,23
Diferenciação pedagógica	4,05	1,25	66,42^*	0,54	4,50	0,77	27,25^*	0,21
Acomodações curriculares	4,30	0,80	77,34^*	0,58	4,20	0,92	8,01	0,07
Promoção de competências sociais e emocionais	4,47	0,66	127,95^*	0,70	4,25	0,83	12,40^*	0,11
Acompanhamento familiar e valorização da escola	4,65	0,58	138,64^*	0,71	4,47	0,80	27,31^*	0,21
Intervenção em grupo	4,49	0,60	137,35^*	0,71	4,54	0,71	36,24^*	0,26
Apoio individualizado	4,51	0,76	115,20^*	0,67	4,58	0,73	41,39^*	0,29
Coadjuvação em sala de aula	3,97	0,96	44,84^*	0,44	4,21	1,18	7,61	0,07
Continuidade pedagógica	2,88	1,15	5,95	0,10	2,93	1,52	25,48^*	0,20
Apoio psicopedagógico	4,11	0,82	68,84^*	0,55	4,41	0,89	23,98^*	0,19
Apoio tutorial	4,09	0,91	55,33^*	0,50	3,89	1,10	0,87	0,01
Reprovação	2,52	1,15	-^b	-^b	3,76	1,29	-^b	-^b

Intervenção	Estudantes (n=57)				Professores (n=101)
Intervenção	M	DP	F (1;56)^a	η_p ^2a	M	DP	F (1;100)^a	η_p ^2a
Redução do número de alunos	3,81	1,06	39,00*	0,41	3,92	1,55	20,95*	0,17
Diferenciação pedagógica	3,40	1,27	16,52*	0,23	2,95	1,32	1,04	0,01
Acomodações curriculares	2,96	1,09	5,02	0,08	2,75	1,24	4,32	0,04
Promoção de competências sociais e emocionais	2,81	1,14	3,47	0,06	2,92	1,21	1,48	0,01
Acompanhamento familiar e valorização da escola	3,18	1,12	9,90*	0,15	3,51	1,22	6,71	0,06
Intervenção em grupo	2,68	1,27	1,21	0,02	2,99	1,33	0,68	0,01
Apoio individualizado	3,37	1,20	13,31*	0,19	3,06	1,38	0,16	0,00
Coadjuvação em sala de aula	3,20	1,02	11,79*	0,17	3,14	1,39	0,02	0,00
Continuidade pedagógica	2,93	1,19	6,20	0,10	3,23	1,42	0,75	0,01
Apoio psicopedagógico	3,19	0,90	13,71*	0,20	3,19	1,40	0,19	0,00
Apoio tutorial	3,04	1,07	7,90	0,12	3,26	1,35	0,71	0,01
Reprovação	2,44	1,28	-^b	-^b	3,12	1,42	-^b	-^b

Dimensões	Número de alunos reprovados	M	DP	F(2,123)	η_p ²
Efeitos acadêmicos	Nenhum	3,62	0,91	0,65	0,01
	Um aluno	3,63	0,72
	Dois alunos ou mais	3,81	0,71
Efeitos socioafetivos	Nenhum	3,45	1,05	4,17*	0,06
	Um aluno	3,81	0,81
	Dois alunos ou mais	4,00	0,69
Reprovação precoce	Nenhum	4,19	1,08	3,47*	0,05
	Um aluno	4,55	0,51
	Dois alunos ou mais	4,59	0,52

Variáveis	Respostas	Estudantes		Professores
Variáveis	Respostas	f	%	f	%
Participantes com experiência própria de reprovação ao longo da sua trajetória escolar		36	39,6	44	32,4
Participantes com formação ou leitura de literatura científica sobre reprovação		30	34,1	115	84,6
Os meus colegas têm uma opinião favorável sobre a reprovação	Discordo totalmente	6	6,7	3	2,2
	Discordo	15	16,7	13	9,6
	Neutro	59	65,6	26	19,1
	Concordo	8	8,9	56	41,2
	Concordo totalmente	2	2,2	38	27,9
Sinto-me pressionado a promover alunos que ainda não estão preparados para o ano de escolaridade seguinte^a	Discordo totalmente	-	-	12	8,8
	Discordo	-	-	10	7,4
	Neutro	-	-	12	8,8
	Concordo	-	-	49	36,0
	Concordo totalmente	-	-	53	39,0

Variáveis	Estudantes			Professores
Variáveis	Efeitos gerais	Efeitos socio-afetivos	Reprovação precoce	Efeitos gerais	Efeitos socio-afetivos	Reprovação precoce
Idade^a	-0,36**	-0,25*	-0,28**	-0,08	-0,03	-0,09
Habilitações^b	-0,36**	0,05	-0,25*	-0,03	-0,14	-0,14
Anos de formação^b	-0,32**	-0,11	-0,25*	-	-	-
Anos de serviço^a	-	-	-	-0,02	0,01	-0,05
Experiência própria de reprovação^c	0,09	0,10	0,14	0,02	0,05	0,05
Conhecimento da literatura científica sobre reprovação^c	-0,02	0,02	-0,08	-0,03	-0,10	-0,10
Opinião favorável dos colegas sobre a reprovação^b	0,36**	0,24*	0,13	0,40**	0,22**	0,35**
Pressão na promoção de alunos^b	-	-	-	0,28**	0,13	0,31**

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[1] Natalie Nóbrega Santos é doutoranda em Educação pelo ISPA - Instituto Universitário, em associação com a Universidade Nova de Lisboa através das Faculdades de Ciências Sociais e Humanas (FCSH) e Faculdade de Ciências e Tecnologia (FCT), desenvolvendo as suas atividades de investigação no Centro de Investigação em Educação (CIE - ISPA). E-mail: nsantos@ispa.pt

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