Traducciones heterogéneas de la(s) política(s) de convivencia escolar en Chile

El objetivo de este estudio fue analizar cómo se traducen la(s) política(s) de convivencia escolar en el ámbito educativo. Se utilizó la teoría del actor-red (ANT) para comprender la complejidad entre políticas centrales y prácticas locales y un diseño cualitativo con énfasis en las metodologías participativas a través de la técnica de conferencias de consenso. Participaron dos escuelas públicas que, compartiendo similares lineamientos y apoyos desde el nivel intermedio (municipalidad), presentan resultados distintos tanto académicos como no académico. El análisis de contenido reveló que las traducciones locales, siendo heterogéneas, comparten la importancia de una visión compartida sobre la convivencia escolar, la participación de la comunidad escolar y un enfoque pedagógico de la convivencia. Se discute el papel de algunos dispositivos sociotécnicos y la importancia de la participación de estudiantes y padres para transitar de una lógica organizativa punitiva a una más formativa.

PALAVRAS-CHAVE
convivencia escolar; educación y política; relación escuela comunidad

Ámbitos	E1	E2
Tipo dependencia	Municipal- DAEM	Municipal- DAEM
Nivel de enseñanza	Enseñanza parvularia -básica-media científico humanista	Enseñanza parvularia-básica- media científico humanista y técnico profesional industrial
Número de estudiantes	875	703
Promedio alumnos por curso	36	31
Porcentaje estudiantes migrantes (%)	4,1	25
Planta docente	56	70
Índice de Vulnerabilidad (IVE) (%)	82	90
Porcentaje estudiantes primera prioridad (IVE) (%)	7,7	37
Categoría de desempeño de la escuela (2018)	Medio bajo	Insuficiente (enseñanza media)
Indicador de convivencia escolar (2018) (%)	78 (4° básico) y 85 (8° básico)	58 (4° básico) y 71 (8° básico)

	Nivel micro	Nivel Meso	Nivel macro	Total participantes
Conferencia de consenso 1	2 estudiantes 1 apoderado 3 profesores 2 asistentes de la educación	3 directivos 1 encargada comunal de convivencia escolar	1 representante de la Agencia de Calidad	13
Conferencia de consenso 2	1 estudiante 2 apoderados 2 profesores 2 asistentes de la educación	1 director 1 encargada comunal de convivencia escolar	2 representantes del Ministerio de Educación 1 representante de la Superintendencia	12

Fase 1	Presentación del objetivo del proyecto y resultados previos.
Fase 2 (principal)	Debate acerca de los actantes que consideraban fundamentales en su trabajo diario en materia de convivencia escolar, y qué tipo de interacciones tenían con estos elementos. Uso de fichas plastificadas que representan a los diferentes actantes del sistema educativo (Figura 1).
Fase 3	Organización de las redes mediante gráficas y dibujos llevados a cabo por los propios actantes bajo las consignas: 1) “¿cómo se relacionan los actantes entre sí?” 2) “¿Qué actantes no están?” (cuáles no fueron representados y por qué), y 3) Discusión y aclaración sobre los sujetos que se repetían en las redes.

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[1] Verónica López es doctora en Psicología por la Universidad Autónoma de Madrid (España). Directora del Centro de Investigación para la Educación Inclusiva de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso (Chile). E-mail: veronica.lopez@pucv.cl