LITERACY AND PLAY IN SOCIALIZATION PROCESSES IN EARLY CHILDHOOD EDUCATION: PLAYING DIFFERENTLY

NEVES, VANESSA FERRAZ ALMEIDA; CASTANHEIRA, MARIA LÚCIA; GOUVÊA, MARIA CRISTINA SOARES

doi:10.1590/S1413-24782015206011

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Revista Brasileira de Educação

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Sumário

ARTIGOS • Rev. Bras. Educ. 20 (60) • Jan-Mar 2015 • https://doi.org/10.1590/S1413-24782015206011 copy

LITERACY AND PLAY IN SOCIALIZATION PROCESSES IN EARLY CHILDHOOD EDUCATION: PLAYING DIFFERENTLY

Authorship SCIMAGO INSTITUTIONS RANKINGS

In this paper we aim to analyze the meanings of reading, writing and playing for children on a daily basis in early childhood education in a public school in Belo Horizonte in Brazil. This research is based on discussions about the role of literacy in early childhood education that have instensified with the establishment of nine years of compulsory elementary education (federal laws n. 11.114/2005 and n. 11.274/2006 and constitutional amendment n. 59/2009). Our analysis is part of a broader research, developed from and based on an interactional ethnography approach (Green; Dixon; Zarlick, 2005Green, J.; Dixon, C.; Zaharlick, A. A etnografia como uma lógica de investigação. Educação em Revista, Belo Horizonte: Programa de Pós-Graduação da Faculdade de Educação da Universidade Federal de Minas Gerais, n. 42, p. 13-79, dez. 2005.), an interpretative approach to the sociology of childhood (Corsaro, 2005______. The sociology of childhood. 2. ed. London: Sage Publications, 2005.) and a social literacy perspective (Castanheira; Green; Dixon, 2007______; Crawford, T.; Dixon, C.; Green, J. Interactional ethnography: an approach to studying the social construction of literate practices. Linguistics and Education, Nashville: Elsevier, v. 11, n. 4, p. 353-400, 2001.; Soares, 1999Soares, M. Letramento: um tema em três gêneros. Belo Horizonte: Autêntica, 1999.; Street, 1984Street, B. Literacy in theory and practice. Cambridge: Cambridge University Press, 1984.). Such analysis allows us to demonstrate the possibility of integration between literacy and play in early childhood education.

play; literacy; early childhood education; interactional ethnography

Hora	Eventos	Subeventos	Comentários
7h	Entrada: Todas as crianças da escola, sentadas em uma grande roda, cantam com as professoras (pátio).		A roda no momento de entrada constituiu-se em rotina cultural da escola observada.
7h20	As crianças colocam a agenda e o caderno na mesa (sala de aula).
7h31	Roda (oficina de artes).	O que vocês fizeram no feriado?	As crianças estavam com a professora Júlia, que desenvolveu ao longo do ano um projeto sobre artistas plásticos brasileiros. Foram constantes as conversas sobre as aulas anteriores.
7h31	Roda (oficina de artes).	A vida de Guignard.
7h51	Pintura das mãos (oficina de artes).	Conversa sobre a aula anterior.
7h51	Pintura das mãos (oficina de artes).	Pintura de impressão das mãos no caderno.
8h14	Brincadeiras livres (oficina de artes).	As crianças brincam entre si e com os brinquedos disponíveis.
8h14	Brincadeiras livres (oficina de artes).	Algumas crianças fazem a pintura da aula anterior.
8h58	Guardando os brinquedos (oficina de artes).		As duas professoras da turma rotineiramente pediam a participação das crianças na organização do ambiente.
9h03	Recreio (pátio).
9h35	Merenda (cantina).
10h05	Escovando os dentes.
10h10	Roda (sala de aula).	Calendário	A professora Paula comenta que a turma realizará, no pátio, “brincadeiras diferentes”.
		Chamada
10h27	Organizando os materiais (sala de aula).
10h34	Fila para ir para o pátio.		A fila aconteceu raras vezes ao longo do ano.
10h40	Brincadeiras diferentes (pátio).	Roda 1: Leitura Livro: Alerta 1, 2, 3	Paula ensinou novasbrincadeiras para a turma, baseando-se em um livro que pegou na biblioteca com as crianças na semana anterior.
		Brincadeira 1: Alerta 1, 2, 3
		Roda 2: Leitura Livro: Acorda, Senhor Urso
		Brincadeira 2: Acorda, Senhor Urso
		Roda 3: Leitura Livro: Cabra-cega
		Brincadeira 3: Cabra-cega
		Roda 4: Avaliação das brincadeiras
11h10	Saída (sala de aula).

Linhas	Professora	Crianças		Comentários
1	depois a gente pode brincar	O grupo olha para Paula.		1 - Todas as crianças estão prestando atenção, sentadas com as pernas cruzadas. Wanda tem as pernas esticadas, e Gabriela senta-se sobre os próprios joelhos. Lúcio está sentado de lado, olhando na direção oposta à professora.
1	depois a gente pode brincar	O grupo olha para Paula.		2 - O objeto “livro” chama muito a atenção das crianças, não apenas por ser sobreas novas brincadeiras. Em outros eventos, as crianças prestam muita atenção aos livros e às histórias.
2		Carlos fala algo (inaudível)
3	pois é Carlos
4	vão variar
5	Né, Carlos?
6	pra gente aprender outras
7		((Jade aponta a capa do livro)): amarelinha
8	é
9	amarelinha
10	depois a gente pode brincar
11	((folheia o livro))	Lúcio, que estava virado de lado, volta-se para olhar o livro.
12	eu achei uma	Todo o grupo olha para Paula.
13	eu achei uma
14	que é muito legal			3 - Paula demonstra interesse pela brincadeira.
15	chama
16	alerta 1 2 3
17	((vira o livro para as crianças))
18		Criança: vão brincar dessa?
19	pois é
20	((virando o livro para si mesma))			4 - Indicação do uso social do livro e da escrita.
21	vou ler pra vocês:::s
22	deixa eu ler
23	é assim, ó	((Gabriela se ajoelha))		5 - Gabriela demonstra interesse em ver as páginas do livro.
24	é sentado ((olhando para Gabriela))
25		Isadora: tchau, Paula
26	Tchau, Isadora	((Crianças olham para Isadora))
27	ó
28	uma criança ((lendo o livro))			6 - Crianças observam a leitura.
29	conta
30	até 5
31	1 2 3 4 5
32	quando terminar o 5 tem que
33	falar
34	ALERTA
35	então	((Marcela se aproxima do livro que Paula segura))((Taís se ajoelha no meio da roda, inclinando o corpo para o chão))		7 - Marcela está interessada em ver as páginas do livro.
36	todas as outras crianças
37	têm que parar de correr
38	e ficar igual estátua
39		Gilberto: dá licença/Taís		8 - Gilberto manteve-se todo o tempo quieto, olhando a professora.
40	(inaudível) pessoal	((Marcela e Taís voltam para seus lugares))
41	não PODE sair do lugar ((encostando a mão no braço de Marcela))	((Marcela chega um pouco mais para trás))
42	vocês esquecem
43	que tem outra pessoa atrás de vocês	((Lúcio olha para o próprio tênis e depois para cima e faz barulhos: bá-bá)) ((Wanda olha para seu tênis))		9 - Quando Paula chama a atenção das crianças, Lúcio e Wanda se dispersam e voltam a prestar atenção quando Paula retoma a leitura.
44	que não são só vocês
45	você senta aqui ((apontando para o meio da roda))
46	Marcela
47	ela não vê((encostando a mão na perna de Júnia))
48	ela fica atrás de você
49	o pega	((Taís coloca o polegar na boca))
50	a CRIANÇA
51	que falou 1 2 3 4 5 é o pegador
52	ela pode escolher uma criança
53	dar 3 saltos
54	e tentar pegar o jogador MAIS próximo
55	tira o dedo da boca ((olhando para Taís))
56		((Taís tira o dedo da boca e sorri, olhando para os colegas))
57		Bruno: igual pare bola		10 - Bruno relaciona a brincadeira nova a uma que o grupo já conhecia. A primeira resposta de Paula (não) é retomada logo a seguir (parece, né?).
58	não
59	só que é sem bola
60	Parece, né?
61		((Bruno balança a cabeçaafirmativamente))
62	vão tentar brincar disso?			11 - Paula se inclui na brincadeira.
63	pra ver se é legal?
64		Marcela: olha aqui, Paula	((Crianças olham para Marcela))	12 - Marcela compartilha com Paula uma brincadeira nova.
65		sabe aquela (inaudível)	((Lúcio vira de costas para Marcela))	13 - Lúcio se dispersa quando a colega fala.
66		entra num negócio onde	((Carlos se levanta em direção à Paula e olha o livro em suas mãos. A seguir, olha para Marcela))	14 - Carlos se interessa em ver a página que Paula está lendo para o grupo.
67		ele deita
68		joga a bola
69		aí esconde
70	você viu lá na sua casa?			15 - Paula mostra-se interessada no que Marcela compartilha.
71	depois eu quero entender
72	((começa a se levantar))	((Crianças se levantam))		16 - Crianças acompanham o movimento da professora.
73	bom
74	eu vou ser o pegador primeiro			17 - Paula se inclui na brincadeira.
75	pra gente poder entender essa brincadeira	Lúcio: ah não/ essa brincadeira é muito chata		18 - Lúcio se recusa a participar da brincadeira com o grupo e senta-se na escada do pátio.
76	todo mundo lá ((apontando o pátio azul))
77	pertinho de mim
78		((Crianças correm para o pátio azul e sobem no banco de cimento))		19 - Transição para a brincadeira.
79	não
80	((anda em direção ao meio do pátio, estende as mãos))
81	aqui
82	pertinho	((Crianças se agrupam ao redor de Paula))

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[1] SOBRE AS AUTORAS

Vanessa Ferraz Almeida Neves é doutora em educação pela Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG). Professora da mesma instituição.

E-mail: vfaneves@gmail.com