LA ENSEÑANZA EXPLÍCITA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA. ANÁLISIS DEL IMPACTO DE UN PROGRAMA DE INTERVENCIÓN

VIANA, FERNANDA LEOPOLDINA; CADIME, IRENE; SANTOS, SANDRA; BRANDÃO, SARA; RIBEIRO, IOLANDA

FERNANDA LEOPOLDINA VIANA

Universidade do Minho, Braga, Portugal

IRENE CADIME

Universidade do Minho, Braga, Portugal

SANDRA SANTOS

Universidade do Minho, Braga, Portugal

SARA BRANDÃO

Universidade do Minho, Braga, Portugal

IOLANDA RIBEIRO

Universidade do Minho, Braga, Portugal

Fernanda Leopoldina Viana é doutorada em psicologia pela Universidade do Minho (Portugal). Professora da mesma instituição. E-mail: fviana@ie.uminho.pt

Irene Cadime é doutorada em psicologia pela Universidade do Minho (Portugal). E-mail: irenecadime@ie.uminho.pt

Sandra Santos é doutoranda em psicologia pela Universidade do Minho (Portugal). E-mail: b5285@psi.uminho.pt

Sara Brandão é doutoranda em psicologia pela Universidade do Minho (Portugal). E-mail: sarabran@gmail.com

Iolanda Ribeiro é doutorada em psicologia pela Universidade do Minho (Portugal). Professora da mesma instituição. E-mail: iolanda@psi.uminho.pt

Perguntas orientadas para o produto	Perguntas orientadas para o processo
Neste parágrafo o que significa…?	O que te faz dizer que…?
Em que lugar decorre a história?	O que precisas de saber para compreender a frase?
Como é que o herói resolveu o problema?	O que te permitiu prever o que aconteceu?
Por que é que o título foi bem escolhido?	O que te pode ajudar a encontrar o sentido da palavra?
O que podemos concluir sobre a personagem…?	Há palavras novas, para ti, no texto?
Como se sentia o…?	O que contribuiu para que gostasses da história?
Resume o parágrafo…	O que te levou a dizer que o texto é imaginário?

Tipo de Processo	Definição e Operacionalização
Compreensão literal	Reconhecimento de toda a informação explicitamente incluída em um texto:
	• Reconhecimento de ideias principais
	• Reconhecimento de uma sequência
	• Reconhecimento de detalhes
	• Reconhecimento de comparações
	• Reconhecimento de relações de causa-efeito
	• Reconhecimento de traços de caráter de personagens
Reorganização	Sistematização, esquematização ou resumo da informação, consolidando ou reordenando as ideias a partir da informação que se vai obtendo de forma que se possa conseguir uma síntese compreensiva:
	• Classificar
	• Esquematizar
	• Resumir
	• Sintetizar
Compreensão inferencial	Ativação do conhecimento prévio do leitor e formulação de antecipações ou suposições sobre o conteúdo do texto a partir dos indícios que proporciona a leitura:
	• Dedução da ideia principal
	• Dedução de uma sequência
	• Dedução de detalhes
	• Dedução de comparações
	• Dedução de relações de causa-efeito
	• Dedução de traços de caráter de personagens
	• Dedução de caraterísticas e aplicação a uma situação nova
	• Predição de resultados
	• Hipóteses de continuidade de uma narrativa
	• Interpretação de linguagem figurativa
Compreensão crítica	Formação de juízos próprios, com respostas de caráter subjetivo (identificação com as personagens da narrativa e com os sujeitos poéticos, com a linguagem do autor, interpretação pessoal a partir das reações criadas baseando-se em imagens literárias):
	• Juízos de atos e de opiniões
	• Juízos de suficiências e de validade
	• Juízos de propriedade
	• Juízos de valor, de conveniência e de aceitação

antes da leitura do texto	• Dar informações sobre o texto.
	• Formular perguntas sobre o texto.
	• Explorar o título do texto, usando-o como pista para os alunos efetuarem previsões sobre ele.
	• Explorar as ilustrações e utilizá-las de modo que possa levar os alunos a efetuarem previsões sobre o texto.
	• Identificar e explorar vocabulário/expressões que possam surgir no texto e que se prevê poderem não ser do conhecimento dos alunos.
	• Ativar (geralmente por meio de debate oral) os conhecimentos prévios dos alunos sobre o tema abordado no texto.
	• Explicar palavras ou aspetos-chaves do texto.
	• Relacionar o tema do texto com conhecimentos que os alunos já possuem.
	• Suscitar a apresentação de dúvidas/comentários dos alunos sobre o texto.
	• Incentivar os alunos a folhearem os livros antes de iniciarem a sua leitura e debater com eles os dados que recolheram.
	• Incentivar os alunos a analisarem títulos, imagens, palavras, frases destacadas ou outras marcas que apareçam e debater com eles o seu objetivo.
	• Dialogar com os alunos sobre os autores dos textos, relembrando, por exemplo, outros textos já lidos do mesmo autor.
	• Ajudar os alunos a definirem os objetivos de leitura.
	• Fornecer instruções detalhadas sobre como ler um texto em virtude de suas caraterísticas e finalidades da leitura.
	• Outros (por exemplo, orientar a atenção do aluno para a localização de determinado tipo de informação fornecida pelo texto).
durante a leitura do texto	• Orientar os alunos para destacarem palavras/expressões eventualmente difíceis de compreender.
	• Orientar os alunos para destacarem trechos do texto que não compreendem.
	• Incentivar os alunos a efetuarem previsões sobre a continuação do tema/narrativa, após a conclusão de um trecho predefinido.
	• Instruir os alunos para elaborar perguntas a que poderá ser dada resposta em momento posterior.
durante a leitura do texto	• Incentivar os alunos a confrontarem previsões efetuadas antes de iniciarem a leitura com a informação recolhida à medida que leem o texto.
	• Interromper a leitura em parágrafos ou palavras predeterminadas e formular perguntas a que os alunos devem responder de imediato.
	• Fornecer cópias do texto com anotações na margem, chamando atenção para os aspetos mais relevantes que devem ser lembrados em momentos posteriores.
	• Interromper a leitura em momentos estratégicos e convidar os alunos a reagirem ao que leram.
	• Incentivar os alunos a recorrerem ao contexto para descobrirem o significado de palavras e expressões não conhecidas.
	• Incentivar o confronto entre texto e ilustração à medida que os alunos leem o texto.
após a leitura do texto	• Promover o debate sobre a coincidência entre as previsões efetuadas e o texto lido.
	• Explorar e fazer atribuir significados a palavras e expressões sinalizadas previamente.
	• Propor aos alunos a construção de frases que permitam usar de modo adequado as palavras/expressões novas encontradas no texto.
	• Propor aos alunos a definição dos conceitos, a apresentação de sinónimos ou antónimos para palavras/expressões sinalizadas.
	• Debater com os alunos trechos do texto que suscitaram maiores dificuldades de compreensão.
	• Incentivar os alunos a procurarem informação que permita a expansão de conhecimentos decorrentes do texto.
	• Formular perguntas ou promover outro tipo de tarefas, cuja realização exija a releitura do texto.
	• Propor perguntas/tarefas de compreensão que impliquem:
	• Identificar detalhes que integram, de forma explícita, o texto.
	• Identificar ideias principais que aparecem, de modo explícito, no texto.
	• Identificar a ordem/sequência de ações que aparecem de modo explícito no texto.
	• Identificar relações de causa e efeito que aparecem de modo explícito no texto.
	• Identificar caraterísticas de personagens que aparecem de modo explícito no texto.
	• Identificar detalhes que não aparecem de modo explícito no texto e que, por consequência, devem ser inferidos.
	• Identificar ideias que não aparecem de modo explícito no texto e que devem ser inferidas.
	• Definir relações de causalidade que não aparecem de modo explícito no texto e que devem ser inferidas.
	• Definir caraterísticas de personagens que não aparecem de modo explícito no texto e que devem ser inferidas.
	• Construir quadros - sínteses da informação fornecida.
	• Elaborar esquemas que incluam as ideias/tópicos-chave do texto.
	• Completar esquemas.
	• Resumir o texto.
	• Atribuir um título ao texto.
	• Formular juízos de valor sobre o conteúdo do texto.
	• Emitir juízos de realidade ou de fantasia sobre o texto.
	• Avaliar o texto lido, considerando o estilo do mesmo.
	• Apreciar o texto, o impacto que ele produziu no leitor.
	• Continuar ou finalizar uma história/texto.
	• Fazer um desenho que traduza as ideias ou imagens suscitadas pela leitura.

Variáveis	Amplitude	Média	DP	Assimetria	Curtose
Compreensão (pré-teste)	0-28	13,84	4.938	0,105	-0,526
Compreensão (pós-teste)	4-29	17,50	4.961	-0,216	-0,455
Reconhecimento de palavras	0-40	23,30	8.474	0,295	-0,548

[1] Fernanda Leopoldina Viana é doutorada em psicologia pela Universidade do Minho (Portugal). Professora da mesma instituição. E-mail: fviana@ie.uminho.pt

		Classe percentílica no pós-teste					Total
		1	2	3	4	5	Total
Classe percentílica no pré-teste	1	162 (34,1%)	168 (35,4%)	121 (25,5%)	22 (4,6%)	2 (0,4%)	475
	2	27 (8,5%)	86 (27%)	155 (48,8%)	41 (12,9%)	9 (2,8%)	318
	3	5 (1,8%)	22 (8%)	117 (42,4%)	92 (33,3%)	40 (14,5%)	276
	4	0	0	13 (21,7%)	17 (28,3%)	30 (50%)	60
	5	0	0	0	3 (23,1%)	10 (76,9%)	13
Total		194	276	406	175	91	1.142

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