2002:663 |
Oportunidades de aprendizaje en las que participan docentes creativos y reflexivos en vía de fortalecer sus prácticas que independientemente de su actividad presenta tres criterios: lectura, investigación-acción y escritura de reflexiones.2020 Bredeson, P.; International Journal of Educational Research
2002, 37, 661.
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2003:12 |
Proceso a largo plazo que incluye oportunidades y experiencias regulares planeadas sistemáticamente para promover crecimiento y desarrollo en la profesión.2121 Villegas-Reimers, E.; Teacher professional development: an international review of the literature. IIEP: Paris, 2003.
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2004:220 |
Proceso de aprendizaje resultante de la interacción significativa con el contexto (espacial y temporal), que eventualmente conduce a cambios en la práctica profesional de los profesores (acción) y en el pensamiento acerca de su práctica.2222 Kelchtermans, G. En International Handbook on the Continuing Professional Development of Teachers; Sachs, J.; Day, C., eds.; McGraw-Hill Education: Glasgow, 2004, cap. 9.
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2007:78 |
Proceso presente a lo largo de toda la vida de un profesor, que incluyen tensiones personales relacionadas con su voluntad de aprender y tensiones externas proporcionadas por las actividades de formación organizadas y su relación con las necesidades de los sistemas educativos a la que pertenecen los profesores.2323 Avalos, B.; Pensamiento Educativo
2007, 41, 77.
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2009:55 |
Serie de procesos de autorregulación metacognitiva que llevan a un crecimiento en los ámbitos que orientan la profesión docente como consecuencia de la comprensión, la práctica y la relación entre pensar, sentir y hacer en el aula y en la institución. Todos estos ámbitos hacen parte de la dimensión individual del profesor que se ve influenciado por el ámbito externo.2424 García-Martínez, A.; Tecné, Episteme y Didaxis
2009, 26, 53.
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2011:116 |
Uso de aprendizajes formales e informarles que profundizan y entienden las competencias profesionales de los profesores, incluyendo su conocimiento, creencias, motivaciones y habilidades de autorregulación.2525 Richter, D.; Kunter, M.; Klusmann, U.; Lüdtke, O.; Baumert, J.; Teaching and Teacher Education
2011, 27, 116.
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2013:165 |
Proceso de apoyo, seguimiento y acompañamiento que incide en el desarrollo profesional y personal del docente, reconociéndolo no como un funcionario de la enseñanza o experto disciplinar, sino como un verdadero profesional de la enseñanza universitária.2626 Londoño-Orozco, G.; Revista de la Universidad de la Salle
2013, 57, 161.
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2014:108 |
Aprendizaje que busca generar en el docente una postura de reflexión y transformación de su práctica, adquiriendo así una actitud indagatoria frente a la enseñanza. De esta manera, el profesor es un aprendizque recoge y analiza evidencias acerca de sus prácticas y el efecto que éstas tienen sobre sus alumnos.55 González-Weil, C.; Gómez, M.; Ahumada, G.; Bravo, P.; Salinas, E.; Avilés, D.; Pérez, J.; Santana, J.; Estudios Pedagógicos
2014, 40, 105.
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2015:214 |
Proceso de aprendizaje basado en la reflexión, que posibilita la revisión y exploración de las experiencias y el conocimiento, dando lugar a nuevas comprensiones y por ende, a nuevas acciones en el ejercicio docente.66 Marzábal, A.; Rocha, A.; Toledo, B.; Educ. Quim.
2015, 26, 212.
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2017:219 |
Proceso evolutivo que se construye a medida que los profesores adquieren experiencia, sabiduría y conciencia profesional. También es continuo por el desarrollo de concepciones epistemológicas y prácticas profesionales provenientes de experiencias formales e informales, adquiridas a lo largo de la vida escolar y social que pueden ser perfeccionadas a lo largo de su carrera.77 Passos, C.; Del-Pino, J.; Quim. Nova
2017, 40, 219.
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