Resumen
El objetivo fue investigar las evidencias de validez basadas en la relación con otras variables del Cuestionario de Adaptación a Educación Superior Remota (QAES-R). Se analizaron las relaciones entre el QAES-R con los motivos de abandono académico y la motivación. Participaron 319 estudiantes universitarios brasileños de las 5 regiones de Brasil (M edad = 26,25; DS = 9,5). Se identificaron correlaciones estadísticamente significativas entre el QAES-R y la mayoría de los factores de los otros instrumentos. En el primer modelo, los factores del QAES-R fueron predictores del abandono académico Social (32%), Académico (24%), Institucional (15%) y Docente (10%) (χ2 /gl = 1.87; RMSEA = 0.05; CFI = 0.87; TLI = 0.87). En el segundo modelo, el QAES-R predijo la meta de aprender (45%), la evitación del desempeño (39%) y el enfoque de desempeño (30%) (χ2 /gl = 1.42; RMSEA = 0.04; CFI = 0 .90; TLI = 0.90). Estos resultados amplían las propiedades psicométricas del QAES-R.
Palabras clave:
Enseñanza Superior; Evasión; Motivación; Pandemia
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Legenda. INSa = Fator Institucional; SOCa = Fator Social; EST = Fator Estudo; PE = Fator Pessoal-emocional; PC = Fator Planejamento de Carreira; INSe = Fator Insititucional; ACA = Fator Acadêmico; PRO = Fator Professor; SOCe = Fator Social.Índices de verificação da adequação do modelo. χ2 /gl = 1,87; RMSEA = 0,05; CFI = 0,87; TLI = 0,87.Nível de significância β e R 2 . *p < 0,05; ** p < 0,01; ***p < 0,001.
Legenda. INS = Fator Institucional; SOC = Fator Social; EST = Fator Estudo; PE = Fator Pessoal-emocional; PC = Fator Planejamento de Carreira; MA = Fator Meta Aprender; MPA = Fator Meta Performance-Aproximação; MPE = Fator Meta Performance-Evitação.Índices de verificação da adequação do modelo. χ2 /gl = 1,42; RMSEA = 0,04; CFI = 0,90; TLI = 0,90.Nota. Nível de significância estatística β e R 2 . * p < 0,05; ** p < 0,01; *** p < 0,001.