Validação do questionário de apoio às necessidades psicológicas básicas em Portugal

Sánchez-Oliva, David; Leal, João Alberto Mendes; Marreiros, João Varão Maurício; González, Juan José Pulido; García-Calvo, Tomás

doi:10.1590/1678-7153.201427

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Psicologia: Reflexão e Crítica

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Sumário

Avaliação Psicológica • Psicol. Reflex. Crit. 27 (4) • Oct-Dec 2014 • https://doi.org/10.1590/1678-7153.201427 copiar

Validação do questionário de apoio às necessidades psicológicas básicas em Portugal

Validation of the basic psychological needs questionnaire in Portugal

Autoria SCIMAGO INSTITUTIONS RANKINGS

Este trabalho teve como objetivo analisar as propriedades psicométricas do Questionário de Apoio às Necessidades Psicológicas Básicas (QANPB) com estudantes portugueses. A amostra foi constituída por 445 estudantes do sexo masculino e feminino, com idades compreendidas entre os 12 e os 16 anos. Inicialmente, a escala foi traduzida para o português, para posteriormente se realizar uma análise das propriedades psicométricas. Os resultados comprovaram que o QANPB se apresentava como um instrumento com evidências de validade (fatorial e nomológica) e confiabilidade, que permite analisar a percepção dos alunos sobre o apoio do professor à autonomia, competência e relações sociais nas aulas de Educação Física.

Psicometria; questiónario; docente; educaçao física; treinamento

Itens	M	DP	Asi.	Cur.
Apoio à autonomia
1. Pergunta-nos muitas vezes as nossas preferências sobre as atividades a realizar.	3,40	0,92	-0,45	0,21
4. Procura que tenhamos liberdade na hora de realizar as atividades.	3,82	0,82	-0,34	-0,11
7. Tem em consideração a nossa opinião no desenvolvimento das turmas.	3,91	0,78	-0,43	0,06
10. Deixa-nos tomar decisões durante as atividades que realizamos.	3,67	0,82	-0,62	0,90
Apoio à competência
2. Anima -nos a confiar na nossa capacidade para realizarmos bem as tarefas.	4,23	0,81	-1,11	1,41
5. Propõe atividades ajustadas ao nosso nível.	4,07	0,74	-0,34	-0,42
8. Tenta sempre que consigamos atingir os objectivos propostos nas atividades.	4,36	0,67	-0,64	-0,48
11. Promove a aprendizagem e a melhoria dos conteúdos na disciplina.	4,26	0,69	-0,47	-0,51
Apoio às relações sociais
3. Promove em todos os momentos, as boas relações entre os colegas da turma.	4,22	0,72	-0,72	0,70
6. Favorece um bom ambiente entre os companheiros/as da turma.	4,28	0,72	-0,61	-0,30
9. Faz com que todos os alunos se sintam integrados nas atividades desenvolvidas.	4,22	0,76	-0,79	0,48
12. Ajuda-nos a resolver os conflitos de forma amigável.	4,21	0,76	-0,65	0,01

	M	DP	Assimetria	Curtosis	α
Apoio Autonomia	3,70	0,61	-0,45	0,22	0,71
Apoio Competência	4,23	0,54	-0,59	0,12	0,73
Apoio Relações Sociais	4,23	0,58	-0,66	0,39	0,80
Satisfação Autonomia	3,91	0,59	-0,26	-0,07	0,78
Satisfação Competência	4,25	0,60	-0,54	-0,18	0,79
Satisfação Relações Sociais	3,71	0,63	-0,15	-0,35	0,76

	Satisfação Autonomia	Satisfação Competência	Satisfação Relações Sociais
Apoio Autonomia	0,37*	0,39*	0,34*
Apoio Competência	0,26*	0,34*	0,43*
Apoio Relações Sociais	0,53*	0,41*	0,38*

	χ ²	Gl	χ²/gl	Δgl	Δχ²	p	CFI	IFI	RMSEA	SRMR
Modelo 1	199,66	102	1,96	-	-	-	0,94	0,95	0,05	0,04
Modelo 2	225,61	111	2,03	9	25,95	0,01*	0,94	0,94	0,05	0,05
Modelo 3	243,32	117	2,10	6	17,71	0,01*	0,93	0,93	0,05	0,06
Modelo 4	267,70	129	2,10	12	24,37	0,18	0,92	0,92	0,05	0,06
Análise de Variância de Acordo com o Ano de Escolaridade
Modelo 1	239,32	102	2,35	-	-	-	0,92	0,92	0,06	0,05
Modelo 2	250,37	111	2,26	9	11,05	0,27	0,91	0,92	0,06	0,05
Modelo 3	254,52	117	2,18	6	4,18	0,65	0,92	0,92	0,06	0,06
Modelo 4	262,57	129	2,04	12	8,01	0,78	0,92	0,92	0,05	0,06

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