¿Cómo fomentar la competencia comunicativa intercultural desde el enfoque por tareas?

Herrera-Torres, Diana Marcela; Pérez-Guerrero, Claudia Milena

doi:10.1590/1980-6248-2018-0069ES

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Sumário

ARTIGOS • Pro-Posições 32 • 2021 • https://doi.org/10.1590/1980-6248-2018-0069ES copiar

¿Cómo fomentar la competencia comunicativa intercultural desde el enfoque por tareas? ¹ 1 Editor Responsable: Norma Sandra de Almeida Ferreira. https://orcid.org/0000-0002-3078-2168 ² 2 Normalización bibliográfica: Ailton Junior (Tikinet) – revisao@tikinet.com.br ³ 3 Preparación y revisión de textos (Español): Glaiane Quinteiro (Tikinet) – revisao@tikinet.com.br ⁴ 4 Revisión de texto (Inglés): Andreza Aguiar (Tikinet) – revisão@tikinet.com.br

Promoting the intercultural communicative competence from a taskbased approach perspective

Autoría SCIMAGO INSTITUTIONS RANKINGS

Resumen

La didáctica de las lenguas extranjeras ofrece diversas posibilidades para orientar los procesos de enseñanza y aprendizaje en el salón de clase que enriquecen el quehacer pedagógico de los profesores de esta área. En la actualidad, una de las más reconocidas e implementadas en el aula es el enfoque por tareas. Este enfoque se caracteriza por romper el paradigma tradicional de la visión estudiante-profesor, ubicando al estudiante en el centro de la actividad pedagógica, y por fomentar el desarrollo de la competencia comunicativa. Sin embargo, a pesar de abordar aspectos culturales propios de la adquisición de esta competencia, este enfoque puede soslayar elementos transversales tales como la competencia comunicativa intercultural. A partir de una reflexión sobre la didáctica de las lenguas, este artículo tiene el propósito de difundir una posibilidad didáctica que complementa los principios del enfoque por tareas (Nunan, 2004; Willis, 1996) con las características de la competencia comunicativa intercultural (Byram, 1997Byram, M. (1997). Teaching and Assessing Intercultural Communicative Competence. Multilingual Matters.; Galindo, Loaiza y Botero, 2013Galindo, A., Loaiza, N., Botero, M. A. (2013). Bilingüismo, biliteracidad y competencia intercultural. Kinesis.). Este trabajo plantea una revisión teórica alrededor del enfoque por tareas y la competencia comunicativa intercultural que desemboca en la creación de una secuencia didáctica tangible que combina los aportes más importantes de estas dos bases didácticas.

Palabras-chave
enfoque por tareas; competencia comunicativa intercultural; didáctica de lenguas; secuencia didáctica; transporte; interculturalidad

Autor	Concepción de interculturalidad
Block (2007)Block, D. (2007). Second Language Identities. Continuum	Explica la interculturalidad teniendo en cuenta el uso del inglés como lengua franca. Analiza la relación que tendría un grupo de personas que se encuentran en un mismo lugar, que tienen orígenes diferentes y que utilizan una lengua para comunicarse. Es decir que cada hablante pone en escena sus creencias, visión de mundo y modos de actuar al momento de las interacciones en el acto comunicativo.
Hofstede (1997)Hofstede, G. (1997). Cultures and organizations: software of the mind. McGraw Hill.	Realiza, desde el mundo corporativo, descripciones culturales que buscan establecer generalidades comunes a grupos culturales específicos. Según este autor, los incidentes y fallas en la comunicación y las relaciones interculturales están relacionados con las dimensiones de poder, la masculinidad, la feminidad, el individualismo, el colectivismo y las orientaciones de tiempo, entre otras.
Byram (1997)Byram, M. (1997). Teaching and Assessing Intercultural Communicative Competence. Multilingual Matters.	Desarrolla un modelo de competencia intercultural que se compone de: el saber, el saber ser, el saber hacer y el saber aprender (Delors, 1996Delors, J. (1996). Los cuatro pilares de la educación. Informe a la UNESCO de la Comisión internacional sobre la educación para el siglo XXI. Santillana/UNESCO.). Estos saberes hacen referencia a cómo aprender a conocer, aprender a aprender, aprender a ser, aprender a vivir con los demás, y aprender a hacer. En este sentido, Byram y Flemming (citados por Galindo et al., 2013Galindo, A., Loaiza, N., Botero, M. A. (2013). Bilingüismo, biliteracidad y competencia intercultural. Kinesis.) definen esta competencia como “la habilidad [sic] negociar los significados culturales y actuar comunicativamente de manera eficaz con respecto a la multiplicidad de la identidad de los participantes” (p. 130). Es decir, al abordar el componente cultural en la enseñanza de lenguas extranjeras se debería promover el entendimiento mutuo sin privilegiar culturas.
Kramsch (1998)Kramsch, C. (1998). Language and Culture. Oxford University Press.	Parte de la premisa de que la comunicación intercultural se refiere a la búsqueda del entendimiento mutuo entre personas, teniendo en cuenta limitantes como nacionalidad, ubicación geográfica, ocupación, etnicidad, clase social, género, entre otras. Desde esta perspectiva no solo se tiene en cuenta la parte referencial de la cultura, sino que se busca propiciar una comunicación en la que se tenga en cuenta las diferencias, intentando romper la barrera de los estereotipos culturales. Propone que la comprensión de una cultura extranjera requiere ponerse en relación con la propia para propender por el entendimiento mutuo. Además, reconoce que este entendimiento debe buscarse también entre personas que comparten la lengua y la cultura.
Consejo de Europa (2002)Consejo de Europa. (2002). Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación (Instituto Cervantes, trad.). Anaya.	Sugiere, en varias instancias, el desarrollo de la competencia intercultural dentro del marco del plurilingüismo y multiculturalismo, mediante los postulados del Marco Común Europeo de Referencia para la enseñanza de lenguas. En este sentido, se pretende que la enseñanza de lenguas prepare a los estudiantes como ciudadanos del mundo, que tengan un entendimiento claro de las distintas identidades culturales que les permita funcionar en un mundo globalizado.
Galindo et al. (2013)Galindo, A., Loaiza, N., Botero, M. A. (2013). Bilingüismo, biliteracidad y competencia intercultural. Kinesis.	Conciben la interculturalidad como “un proceso dinámico de relación entre culturas, en el que el diálogo, el respeto por las diferencias, el reconocimiento a la igualdad de condiciones y la preservación de la identidad cultural son los factores esenciales para su desarrollo. ” (p. 125).

Byram & Fleming (2001)Byram, M., & Fleming, M. (2001). Perspectivas interculturales en el aprendizaje de idiomas. Enfoques a través del teatro y la etnografía. Cambridge University Press.	Rico Troncoso (2012)Rico Troncoso, C. (2012). Language teaching materials as mediators for ICC development: a challenge for materials developers. Signo y Pensamiento, 31(60), 130-154.	Galindo et al. (2013)Galindo, A., Loaiza, N., Botero, M. A. (2013). Bilingüismo, biliteracidad y competencia intercultural. Kinesis.
Capacidad de generar una comunicación eficaz a partir de la negociación de los significados culturales teniendo en cuenta las múltiples identidades de los participantes.	“Conjunto de capacidades sociales y psicológicas de un individuo para manejar apropiadamente encuentros con gente de otros contextos culturales. ” (p. 138)	“… desde una perspectiva pragmática global, [la CCI se entiende] como la habilidad del sujeto bilingüe o en formación bilingüe para actuar lingüística y culturalmente en el marco de la comunicación intercultural en la que se desenvuelve. ” (p. 130)

SABER	SABER APRENDER	SABER SER	SABER HACER
Sistema de conocimientos culturales (propios o de otras culturas) que el estudiante adquiere durante el aprendizaje de lenguas y que le posibilitan la comprensión de sí mismo, su entorno y del otro.	Capacidad para adquirir nuevos conocimientos de una cultura y aplicar saberes o habilidades en situaciones culturales y comunicativas de la vida real.	Capacidad afectiva que permite relacionar la cultura propia frente a las demás, evitando el etnocentrismo.	Resultado de la integración del saber, saber aprender y saber ser en situaciones específicas o de contacto intercultural que desembocan en acciones situadas en un contexto real de comunicación.

Lengua	Inglés
Nivel	A2
Público	Adolescentes y adultos jóvenes
Duración	6 horas aprox. 3 sesiones de 2 horas
Tema	El transporte público en diferentes contextos
Habilidades a trabajar	Producción oral y escrita/comprensión escrita
Objetivos Comunicativos	1. Hablar de medios de transporte público en diferentes países del mundo. 2. Dar consejos acerca del uso del transporte público.
Objetivo Intercultural	1. Entender el uso del transporte público en diferentes contextos (favorecer el desarrollo del saber, saber aprender, saber ser y saber hacer)
Tarea	Elaborar un vídeo para participar en un concurso que promueve la alcaldía de su ciudad en que se presenten recomendaciones para hacer uso del transporte público, haciendo hincapié en las actitudes que se deben o no adoptar.
Análisis de requerimientos para que el estudiante haga la tarea	Componentes lingüísticos: Imperativos en inglés en oraciones afirmativas y negativas.
	Componentes interculturales: Saber: Identificar los comportamientos en el transporte público Saber aprender: Motivar al estudiante a cuestionarse sobre lo que conoce acerca del uso del transporte público en su contexto y en contextos extranjeros. Saber ser: Entender que hay maneras diferentes de comportarse al hacer uso del transporte público en diferentes contextos. Saber hacer: Sugerir comportamientos ideales para hacer uso del transporte público en la ciudad donde el estudiante reside.
Modelo	Se presenta un texto escrito sobre lo que se debe hacer y lo que no al viajar en avión para ser tomado como modelo a seguir en la producción de la tarea.
Materiales	Fichas de trabajo Documentos de lectura Implementos del salón de clase: tablero, televisor, computador, conexión a internet, etc.

Después de esta lección puedo:
	Sí	En construcción
hablar del transporte público.
aconsejar acerca del uso del transporte público.
manifestar empatía porque entiendo que la gente se comporta diferente según el contexto en el que se encuentra.
opinar sobre el trabajo de mis compañeros de clase de manera respetuosa.

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[1] Autor correspondiente:
Pontificia Universidad Javeriana, Carrera 7 No. 40 – 62, Bogotá, 110231. dherrerat@javeriana.edu.co.