Teacher education: effects of a self-reflective intervention program on socio-cognitive theories of motivation

Machado, Amélia Carolina Terra Alves; Boruchovitch, Evely

doi:10.1590/1980-6248-2020-0101EN

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Sumário

ARTICLES • Pro-Posições 32 • 2021 • https://doi.org/10.1590/1980-6248-2020-0101EN copy

Teacher education: effects of a self-reflective intervention program on socio-cognitive theories of motivation ¹ 1 Responsible editor: Adriana Varani. https://orcid.org/0000-0002-7480-4998 ² 2 Normalization, preparation, and Portuguese review: Ailton Junior – revisao@tikinet.com.br ³ 3 English version: Viviane Ramos - vivianeramos@gmail.com ⁴ 4 The second author would like to acknowledge the support of CNPq. ⁵ 5 This study was financed in part by the Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - Brasil (CAPES) - Finance Code 001, according to Portaria CAPES nº 206, Septermber 4th, 2018.

Authorship SCIMAGO INSTITUTIONS RANKINGS

Abstract

Continuing teacher education is a frequent theme in the literature. However, studies aimed to analyze teachers, their motivation and learning as a student are scarce. This article reports results of a self-reflective intervention program for teachers, on motivation to learn, conducted in a dual focus: the teacher as a student and as a teacher. The sample consisted of twenty-seven elementary school teachers divided into two groups: experimental and control. The data were collected by qualitative and self-reflective instruments. The intervention increased teachers’ self-awareness not only about their motivation and learning, but also about their pedagogical practices, besides expanding their knowledge about motivational theories.

Keywords
motivation; self-reflection; intervention; teaching

Categories	EG pre n^¹ ¹ Number of answers higher than the number of participants. Each participant could give more than one answer and be included in more than one category. %	CG pre n %	EG post n %	CG post n %
Class characteristics	13 (68.4)	13 (65)	14 (70)	12 (70)
Material resources	3 (15.8)	5 (25)	2 (10)	6 (30)
Teacher quality	3 (15.8)	2 (10)	4 (20)	0 (0)
Total	19	20	20	18

Categories	EG pre n^¹ ¹ Number of answers higher than the number of participants. Each participant could give more than one answer and be included in more than one category. %	CG pre n %	EG post n %	CG post n %
Cognitive Strategies	4 (22.4)	3 (15.8)	1 (5)	3 (17.6)
Metacognitive strategies	7 (38.8)	12 (63.1)	12 (60)	10 (58.9)
Strategies of resource management	7 (38.8)	4 (21.1)	7 (35)	4 (23.5)
Total	18	19	20	17

Categories	EG pre n^¹ ¹ Number of answers higher than the number of participants. Each participant could give more than one answer and be included in more than one category. %	CG pre n %	EG post n %	CG post n %
Class quality	10 (50)	11 (52.4)	11 (50)	10 (52.6)
Material resources	7 (35)	4 (19)	7 (31.8)	5 (26.3)
Teacher’s characteristics	3 (15)	6 (28.6)	4 (18.2)	4 (21.1)
Total	20	21	22	19

Categories	EG pre n^¹ ¹ Number of answers higher than the number of participants. Each participant could give more than one answer and be included in more than one category. %	CG pre n %	EG post n %	CG post n %
Amotivation due to low ability	1 (4.5)	2 (7.7)	5 (20)	2 (13.5)
Amotivation due to little effort	6 (26)	7 (27)	6 (24)	4 (26.6)
Amotivation due to low task value	9 (39)	9 (34.6)	11 (44)	4 (26.6)
Amotivation due to students’ personal characteristics	7 (30.5)	8 (30.7)	3 (12)	5 (33.3)
Total	23	26	25	15

Categories	EG pre n^¹ ¹ Number of answers higher than the number of participants. Each participant could give more than one answer and be included in more than one category. %	CG pre n %	EG post n %	CG post n %
Focus on the student	9 (25.7)	10 (27)	11 (24.5)	8 (25)
Incentivize initiative	7 (20)	4 (10.8)	7 (15.5)	7 (21.9)
Show the reasons	7 (20)	7 (19)	4 (8.8)	6 (18.7)
Nourish competence	3 (8.6)	4 (10.8)	9 (20)	3 (9.4)
Use non-controlling language	4 (11.4)	9 (24.3)	5 (11.2)	5 (15.6)
Value task	5 (14.3)	3 (8.1)	9 (20)	3 (9.4)
Total	35	37	45	32

Content	Objectives	In-person meeting	Virtual Platform
MODULE 1 Meaning of the term motivation in psychology Intrinsic motivation and its characteristics: challenge as a pedagogical strategy Extrinsic motivation and its characteristics	– Allow participants to reflect on their motivation and how it can interfere in the activities to be proposed in the course. – Analyze the relations established by participants of the content presented and its potential to be applied in their teaching practice.	Pre-test. Self-reflective activity 1. (as a student) Answer the guiding question: “What motivates you to keep on studying?” – Self-reflective activity 2 (teaching practice): create a school activity in any area using challenge as a characteristic.	– Self-reflective activity 1. (as a student). Watch a video on motivation and answer a question on their motivation to study – Self-reflective activity 2 (teaching practice): answer a question on the application of the content in their practice
MODULE 2 Intrinsic and extrinsic motivation Motivation according to the self-determination theory	– Stimulate participants to reflect on the reasons why they and the students engage in academic activities. – Analyze participants’ understanding on the benefits and disadvantages of using external rewards as students’ motivation.	Self-reflective activity 1. (as a student) Answer a question and participant on a practical activity on the reasons to engage in a task – Self-reflective activity 2 (teaching practice): practical activity on intrinsic and extrinsic motivation	Self-reflective activity 1. (as a student). Research models of online educational games that are motivators in itself and describe the experience – Self-reflective activity 2 (teaching practice): analyze a cartoon and propose evaluation models based on self-determination theory
MODULE 3 Motivation according to the achievement goal theory	– Establish and evaluate the goals to the development of the activities during the course - Reflect on the goal to be achieved with a task and enact the ability to evaluate its fulfillment	Self-reflective activity 1. (as a student) Establish personal goals, as students, for the ongoing course - Self-reflective activity 2 (teaching practice): create an example table with the goals for a classroom activity	Self-reflective activity 1. (as a student). Answer a question on their plan for the study activities, according to the goal theory – Self-reflective activity 2 (teaching practice): apply the content learned to a classroom activity
MODULE 4 Motivation according to the theory of causal attribution	Show that feelings as injustice, incompetence, and failure can lead to quitting activities Promote a reflection on how competent the participants fell about the task of learning something	Self-reflective activity 1. (as a student) Participation in a game of general knowledge with 2 groups; reflection on the feelings and emotion arisen in the activity. – Self-reflective activity 2 (teaching practice): issues on personal efficiency in a task, feeling of incompetence/competence, success/failure in the activities proposed to students.	Self-reflective activity 1. (as a student). Answer a question on the theory of casual attribution. - Self-reflective activity 2 (teaching practice): Apply the content learned in a classroom activity
MODULE 5 Impact of contextual factors in the motivation to learn	– Stimulate participants to reflect on the causes of indifference and amotivation in learning situations – Promote a reflection on teaching practice and the use of strategies to increase motivation.	Self-reflective activity 1. (as a student) Reflect on the problems, the people, and the situations that can hinder or decrease motivation to continue to study. – Self-reflective activity 2 (teaching practice): Analysis of teaching practice, guided by the question “Do you think you are adopting any of the strategies presented in the course?”	Self-reflective activity 1. (as a student). Answer the question on how teachers’ feedback can be important to learning – Self-reflective activity 2 (teaching practice): Apply the content learned to a classroom activity
MODULE 6 End of the course	Promote a self-reflection moment on the participation in the course and its possible benefits	Self-reflective activity 1. (as a student) Analysis of the learning reached in the course as a student – Self-reflective activity 2 (teaching practice): Analysis of the teaching practicing, using as a guiding axis the theories presented in the course. Post-test.	Self-reflective activity 1. (as a student). Self-evaluation as student – Self-reflective activity 2 (teaching practice): Self-evaluation as teacher

Conteúdo	Objetivos	Encontro presencial	Plataforma virtual
MÓDULO 1 Significado do termo motivação na psicologia A motivação intrínseca e suas características: o desafio como estratégia pedagógica A motivação extrínseca e suas características	– Proporcionar aos participantes uma reflexão sobre sua motivação e como ela poderá interferir nas atividades a serem propostas no curso. – Analisar as relações estabelecidas pelos participantes dos conteúdos apresentados com o seu potencial de aplicação à prática docente.	Pré-teste. Atividade autorreflexiva 1. (como estudante) Responder questão norteadora: “O que o motiva a continuar estudando?”. – Atividade autorreflexiva 2 (prática docente): elaborar uma atividade escolar sobre qualquer área de conhecimento, utilizando o desafio como característica.	– Atividade autorreflexiva 1. (como estudante). Assistir a um vídeo sobre motivação e responder uma questão sobre sua motivação para estudar. – Atividade autorreflexiva 2 (prática docente): responder uma questão sobre aplicação do conteúdo à prática.
MÓDULO 2 Motivação intrínseca e motivação extrínseca A motivação de acordo com a teoria da autodeterminação	– Estimular os participantes a refletirem sobre as razões que os levam, como estudantes, a se engajarem em atividades acadêmicas. – Analisar a compreensão dos participantes a respeito dos benefícios e as desvantagens do uso de recompensas externas à motivação dos alunos.	Atividade autorreflexiva 1. (como estudante) Responder questão e participar de atividade prática sobre as razões para o engajamento em uma tarefa. – Atividade autorreflexiva 2 (prática docente): Atividade prática sobre a motivação intrínseca e extrínseca.	Atividade autorreflexiva 1. (como estudante). Pesquisar modelos de jogos educativos on-line que são motivadores a si e descrever a experiência. – Atividade autorreflexiva 2 (prática docente): analisar charge sobre avaliação escolar e propor modelos de avaliação baseados na teoria da autodeterminação.
MÓDULO 3 A motivação de acordo com a teoria das metas	- Estabelecer e avaliar as metas para o desenvolvimento das atividades ao longo do curso. – Refletir sobre a meta que se quer atingir com uma tarefa e exercitar a capacidade de avaliação do cumprimento dela.	Atividade autorreflexiva 1. (como estudante) Elaborar as metas pessoais como alunos para o curso em andamento. -Atividade autorreflexiva 2 (prática docente): elaborar um exemplo de quadro de metas para uma atividade em sala de aula.	Atividade autorreflexiva 1. (como estudante). Responder questão acerca de seu planejamento para atividades de estudos, de acordo com a teoria de metas. – Atividade autorreflexiva 2 (prática docente): Aplicar o conteúdo aprendido a uma atividade em sala de aula.
MÓDULO 4 A motivação de acordo com a teoria da atribuição de causalidade	Demonstrar que sentimentos como injustiça, incompetência e fracasso favorecem a desistência em atividades. Promover a reflexão sobre o quão competentes os participantes se sentem em relação à tarefa de aprender algo.	Atividade autorreflexiva 1. (como estudante) Participação em jogo de conhecimentos gerais com 2 grupos; reflexão sobre sentimentos e emoções que surgiram durante a atividade. – Atividade autorreflexiva 2 (prática docente): questão sobre eficácia pessoal em uma atividade, sentimento de incompetência/ competência, sucesso/ fracasso nas atividades propostas para os alunos.	Atividade autorreflexiva 1. (como estudante). Responder questão sobre a teoria da atribuição de causalidade. -Atividade autorreflexiva 2 (prática docente): Aplicar o conteúdo aprendido a uma atividade em sala de aula.
MÓDULO 5 Impacto dos fatores contextuais na motivação para aprender	– Estimular os participantes a refletir sobre as causas do desinteresse e da desmotivação em situações de aprendizado. – Promover a reflexão sobre a prática docente e o uso de estratégias para o aumento da motivação.	Atividade autorreflexiva 1. (como estudante) Refletir sobre quais os problemas, as pessoas, as situações, que o atrapalham ou que diminuem sua motivação para continuar a estudar. – Atividade autorreflexiva 2 (prática docente): Análise da prática docente, tendo como norteadora a questão: “Você acha que tem adotado alguma das estratégias apresentadas no curso?”.	Atividade autorreflexiva 1. (como estudante). Responder questão sobre como o feedback do professor pode ser importante para o seu aprendizado. – Atividade autorreflexiva 2 (prática docente): Aplicar o conteúdo apreendido a uma atividade em sala de aula.
MÓDULO 6 Encerramento do Curso	Promover um momento de autorreflexão sobre a participação no curso e os possíveis benefícios obtidos.	Atividade autorreflexiva 1. (como estudante) Análise da aprendizagem alcançada no curso como estudante – Atividade autorreflexiva 2 (prática docente): Análise da prática docente, tendo como eixo norteador a questão das teorias apresentadas no curso. Pós-teste.	Atividade autorreflexiva 1. (como estudante). Autoavaliação como estudante. – Atividade autorreflexiva 2 (prática docente): Autoavaliação como docente.

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Responsible editor: Adriana Varani. https://orcid.org/0000-0002-7480-4998