A PRÁTICA COMO COMPONENTE CURRICULAR NA FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES DE EDUCAÇÃO FÍSICA

Bisconsini, Camila Rinaldi; Oliveira, Amauri Aparecido Bássoli de

doi:10.22456/1982-8918.76705

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Artigos Originais • Movimento 24 (2) • Apr-Jun 2018 • https://doi.org/10.22456/1982-8918.76705 copiar

A PRÁTICA COMO COMPONENTE CURRICULAR NA FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES DE EDUCAÇÃO FÍSICA

PRACTICE AS A CURRICULAR COMPONENT IN PHYSICAL EDUCATION TEACHERS’ EDUCATION

LA PRÁCTICA COMO COMPONENTE CURRICULAR EN LA FORMACIÓN INICIAL DE PROFESORES DE EDUCACIÓN FÍSICA

Autoria SCIMAGO INSTITUTIONS RANKINGS

Resumo

O objetivo da pesquisa foi analisar a Prática como Componente Curricular (PCC) no processo de formação inicial em Educação Física - Licenciatura. A investigação envolveu acadêmicos e docentes do curso de Licenciatura em Educação Física de uma universidade pública do Paraná, cuja participação se deu por meio de entrevistas semiestruturadas. Foi realizada a Análise de Conteúdo dos registros, com a utilização do software NVivo 10. Os discentes entrevistados demonstraram desconhecer a PCC, o que não foi evidenciado no grupo docente, que apesar de reconhecer a lacuna existente no currículo pela ausência desse componente, apresenta-se predisposto a organizá-lo no curso. É preciso reorganizar a atual constituição curricular, almejando uma formação inicial articulada com o espaço social de intervenção profissional, para que os futuros professores reconheçam esse cenário em suas particularidades e possam atuar conscientes das relações ali constituídas.

Palavras-chave
Currículo; Educação Física; Capacitação profissional; Prática profissional

Licenciatura⁴ 4 Dos 19 professores, seis atuavam só na Licenciatura e 13 na Licenciatura e no Bacharelado.	Bacharelado⁵ 5 Professores que atuavam só no Bacharelado em Educação Física.	Colaborador⁶ 6 Professores com cargo temporário no Departamento de Educação Física.	Licença⁷ 7 Professores com licença para fazer o Doutorado/Pós-Doutorado, além da Licença Sabática ou Especial.	Conflito⁸ 8 Dos cinco professores, quatro foram membros de banca da tese que originou o presente artigo e um tem grau de parentesco com a pesquisadora. Portanto, pela condição de conflito de interesse, esses professores não participaram da pesquisa.
19	7	6	5	5
TOTAL: 42

ENTREVISTADO(A)¹⁰ 10 Ao longo da apresentação dos resultados, os acadêmicos serão identificados com a letra “A” e os professores com a letra “P”.	UNIDADE DE REGISTRO
A1	Desde os primeiros anos, a gente poderia ter essa oportunidade de ir até a escola, observar, talvez não fazer nenhuma intervenção ainda.
A17	Nada impede que já no primeiro ano tenha uma atividade fora do ambiente acadêmico para estar se familiarizando, pegando gosto, vendo se é aquilo mesmo, se não é.
A40	Se tivesse, até no primeiro, no segundo ano, uma matéria, ou um conteúdo em que o professor levasse lá, assim: “essa é a realidade”, pelo menos para observar, não que a gente já vá dar aula, porque talvez nem tenha base para isso, mas para observar, eu acho que seria bem interessante.
P9	Por mais que você se esforce na sala de aula para passar bem o conteúdo, nada melhor que a experiência prática, e você levar o aluno para que ele observe, ou talvez até em alguns momentos interfira, auxiliando, para que ele já consiga visualizar e perceber o que ele pode enfrentar no futuro depois de formado estando na escola, vendo as dificuldades, as facilidades, e até já projetando futuras intervenções na escola, eu acho muito legal.

ENTREVISTADO(A)	UNIDADE DE REGISTRO
A15	Quando você sai, você observa, não faz, não age, não trabalha, você não está ali na frente tentando fazer, você está ali sentado olhando, observando, vendo como os outros trabalham. Falta você aplicar também, aproveitar a oportunidade: “vai ali e faz”, “erra agora”.
A20	Eu acho que a gente tinha que ter mais esse contato, não deixar só para a disciplina de estágio esse contato com a escola, porque estágio passa rápido. Se a gente tivesse determinadas disciplinas, se tivesse essa oportunidade de ir ao colégio, ou de aplicar uma aula lá na turma, ou trazer isso pra cá e aplicar aqui, eu acho que seria bom, e o professor vendo, analisando, seria importante, para a nossa profissão, depois, seria muito válido.
A39	Tinha que ter essa liberdade de um tempo ficar no sexto ano, depois no sétimo, oitavo, nono, para vivenciar as realidades.
P8	Vamos imaginar assim, o estágio começa, no nosso curso aqui, na segunda metade, agora você imagina a Prática como se ela fosse preparação […] porque ela dá sustentação.
P17	É muito melhor você aplicar uma coisa e ver de fato como ela acontece no mundo real, do que você ficar só conjecturando e o aluno ter que contar com a experiência do professor para acreditar que aquilo vai dar certo.

ACADÊMICO(A)	UNIDADE DE REGISTRO
A7	Da questão de como eu vou levar o meu aluno a uma prática […] daqueles conteúdos estruturantes, de como eu vou fazer para ele cumprir todos aqueles conteúdos. Mas talvez eu esteja enganada.
A19	É relativo a essa questão das horas que você deve ter para poder concluir a sua graduação, tanto no estágio obrigatório como no não obrigatório […]. Talvez tenha tido alguma associação com essas práticas que a gente tem, de vivência que os professores levaram fora da escola, ou aqui nas aulas práticas, mas só, foi uma coisa que eu posso chamar de rasa, muito rasa.
A25	Seria esse diálogo com as disciplinas que nós temos, com as práticas na escola e tudo mais […] deveria ser presente em todos os cursos de licenciatura, fora o estágio obrigatório, essas práticas curriculares deveriam existir, não sei se é o caso de todos os cursos, mas eu não vejo muito aqui no nosso.
A32	Eu ouvi que a gente tem que ter a prática, faz parte do componente curricular […] como as aulas que a gente faz aqui na própria universidade com os alunos, como se fosse uma aula no colégio também, alguns professores tratam disso e explicam que é muito importante para o nosso desenvolvimento e para saber como será na escola quando a gente chegar lá. Mas também tem professores que simplesmente citam e não explicam como.
A40	Não ouvi falar, mas eu imagino o que seja […] que é você […] deixa eu ver como eu vou explicar, a prática não ser dentro da universidade, você poder ir para outros […] ou na escola, seria isso mais ou menos.

PROFESSOR(A)	UNIDADE DE REGISTRO
P1	Eu percebo que não está bem estruturado isso, eu não diria que está acontecendo efetivamente.
P3	Há necessidade de se definir o formato e os professores precisam dar conta desse formato. Então, eu entendo que ela precisa ser alvo de discussões internas do Departamento, para que se chegue a um formato que contemple as necessidades dos alunos. Acredito que ela tenha que ser sistematizada, e que essa sistematização precise ser discutida para que se chegue a um consenso e os docentes consigam atuar de forma homogênea.
P6	Atualmente não está bem claro para a maioria dos professores, por isso nós estamos em discussão em relação a isso […]. Então acho que hoje, se deixar bem claro para os professores como será essa distribuição, vai facilitar o trabalho deles, porque muitos devem estar fazendo porque acham importante, mas isso não está dentro da carga horária.
P16	Essa é a visão que eu tenho, que as práticas curriculares na verdade não existem. […] essa é a impressão que eu tenho nos cursos de licenciatura como um todo.
P19	Esse é um assunto que esse ano foi e está sendo discutido […]. Eu acho que depende de cada professor, muitas vezes realiza alguma ação que vá nesse direcionamento, de Prática como Componente Curricular […]. Eu percebo ainda como práticas mais isoladas, dependendo de quem está à frente da disciplina, e vejo que há um movimento para tornar isso mais sistemático, planejado, enfim, mais organizado para os próximos anos.

PROFESSOR(A)	UNIDADE DE REGISTRO
P8	Não dá mais para fazer um engodo, não dá mais para deixar a Instituição Superior longe da Educação Básica. E essas práticas curriculares têm a possibilidade de fazer com que haja entrelaçamento. […] Acho que já passou da hora.
P10	Eu vejo que depende muito do professor, mas não simplesmente trazer de uma forma ingênua a prática para dentro da escola ou levar o aluno para a prática de uma forma ingênua. […] Você fazer essa relação com a prática não é simplesmente levando eles lá para dentro, mas é você trazer vídeos, conteúdos de apoio, falar, propor reflexões nesse sentido, possibilitar ao aluno questionamento dessa realidade, trazer uma série de ferramentas que auxiliam.
P11	As práticas permitem isso, o que a gente teve lá no primeiro semestre pode ser feito desse jeito: “Professor, eu percebi que tal aluno conseguiu fazer de uma maneira e o outro não”, então isso vai, de certa forma, dizendo a ele: “Isso é ser professor”. Muitas vezes eles terão essa ideia no fim do terceiro, começo do quarto ano, e aí às vezes os primeiros anos foram feitos de qualquer maneira, e agora ele precisará desse conteúdo do primeiro, do segundo, para aplicar na escola, e eu vejo que as práticas curriculares já contribuem para isso, para dizer assim: “Você vai precisar disso, você vai precisar levar esse conteúdo para a escola”. Então, como isso vai se dar? Eu vejo de uma forma muito positiva e formativa as práticas curriculares.

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[TFN1] Fonte: Os pesquisadores.