AS PERCEPÇÕES DOS PROFESSORES SOBRE O ENVOLVIMENTO FAMILIAR NA ESCOLA: FATORES QUE PREVEEM A PARTICIPAÇÃO

Alemán-Falcón, Jesús Ariel; Martín-Quintana, Juan Carlos; Alonso-Sánchez, José Alexis; Calcines-Piñero, María Ascensión

Jesús Ariel Alemán-Falcón

Problematization and conceptualization

Metodology

Analysis

Writing

University of Las Palmas de Gran Canaria – Department of Education – Las Palmas, Spain. E-mail: jesus.aleman@ulpgc.es

About the Author Jesús Ariel Alemán Falcón Degree in Educational Sciences, UNED (Spain). Doctor in Education, UNED (Spain). His research interests focus on Vocational Education and Training and Early School Leaving.

http://orcid.org/0000-0001-9233-3678

Juan Carlos Martín-Quintana

Problematization and conceptualization

Metodology

Analysis

Writing

University of Las Palmas de Gran Canaria – Department of Education – Las Palmas, Spain. E-mail: juancarlos.martin@ulpgc.es

About the Author Juan Carlos Martín Quintana Degree in Psychology, University of La Laguna (Spain). Doctor in Psychology, University of La Laguna (Spain). His research interests focus on family intervention, parental education, intervention with adolescents in a situation of psychosocial risk and Early School Leaving.

http://orcid.org/0000-0001-7283-1952

José Alexis Alonso-Sánchez

Problematization and conceptualization

Metodology

Analysis

Writing

University of Las Palmas de Gran Canaria – Department of Education – Las Palmas, Spain. E-mail: josealexis.alonso@ulpgc.es

About the Author José Alexis Alonso Sánchez Degree in Primary Education and Educational Psychology, University of Las Palmas de Gran Canaria (Spain). Doctor in Educational Psychology, University of Las Palmas de Gran Canaria (Spain). His research interests focus on Families and Inclusive Education, Participation and Communication of Families in Educational Centers and Parental Skills.

http://orcid.org/0000-0002-3815-0093

María Ascensión Calcines-Piñero

Problematization and conceptualization

Metodology

Analysis

Writing

University of Las Palmas de Gran Canaria – Department of Education – Las Palmas, Spain. E-mail: maria.calcines@ulpgc.es

About the Author María Ascensión Calcines Piñero Degree in Educational Sciences, UNED (Spain). Doctor in Education, University of Las Palmas de Gran Canaria (Spain). Her research interests focus on Competency-based learning and Educational Innovation.

http://orcid.org/0000-0002-1893-0682

Editor de Seção: Xavier Rambla. https://orcid.org/0000-0003-1634-4003

About the Author

Jesús Ariel Alemán Falcón Degree in Educational Sciences, UNED (Spain). Doctor in Education, UNED (Spain). His research interests focus on Vocational Education and Training and Early School Leaving.

About the Author

Juan Carlos Martín Quintana Degree in Psychology, University of La Laguna (Spain). Doctor in Psychology, University of La Laguna (Spain). His research interests focus on family intervention, parental education, intervention with adolescents in a situation of psychosocial risk and Early School Leaving.

About the Author

José Alexis Alonso Sánchez Degree in Primary Education and Educational Psychology, University of Las Palmas de Gran Canaria (Spain). Doctor in Educational Psychology, University of Las Palmas de Gran Canaria (Spain). His research interests focus on Families and Inclusive Education, Participation and Communication of Families in Educational Centers and Parental Skills.

About the Author

María Ascensión Calcines Piñero Degree in Educational Sciences, UNED (Spain). Doctor in Education, University of Las Palmas de Gran Canaria (Spain). Her research interests focus on Competency-based learning and Educational Innovation.

Factors	24–44 M (SD)	45–52 M (SD)	Older than 53 M (SD)	F	P value
Opening schools	3.50 (1.11)	3.58 (1.18)	3.53 (1.09)	0.14	0.868
Social prestige	4.52 (0.90)	4.82 (0.76)	4.97 (0.64)	9.75^* ***** p ≤ .001.	0.000
Closeness and personal treat	5.06 (0.71)	5.07 (0.58)	5.29 (0.52)	4.93^ p ≤ .01;	0.008
Decision making	4.29 (0.94)	4.48 (0.90)	4.63 (0.79)	4.15^* * p ≤ .05;	0.016

Factors	Public schools M (SD)	Private schools M (SD)	F	P value
Opening schools	3.59 (1.11)	2.98 (1.14)	6.38^* * p ≤ .05;	0.012
Social prestige	4.77 (0.80)	4.86 (0.66)	0.22	0.663
Closeness and personal treat	5.15 (0.62)	5.13 (0.57)	0.02	0.864
Decision making	4.49 (0.85)	4.07 (1.19)	4.76^* * p ≤ .05;	0.030

Factors	Pre-Primary and Primary Education M (SD)	Secondary Education M (SD)	F	P value
Opening schools	3.85 (1.01)	3.13 (1.16)	34.61^* ***** p ≤ .001.	0.000
Social prestige	4.9 (0.74)	4.57 (0.82)	13.22^* ***** p ≤ .001.	0.000
Closeness and personal treat	5.26 (0.56)	4.96 (0.67)	17.16^* ***** p ≤ .001.	0.000
Decision making	4.6 (0.77)	4.35 (0.90)	6.67^ p ≤ .01;	0.010

Factors	Teachers who no positionhold M (SD)	Management teamteachers M (SD)	F	P value
Opening schools	3.50 (1.13)	3.78 (1.07)	3.03	0.083
Social prestige	4.73 (0.81)	5.01 (0.64)	6.07^* * p ≤ .05;	0.014
Closeness and personal treat	5.10 (0.64)	5.38 (0.38)	10.33^* ***** p ≤ .001.	0.001
Decision making	4.37 (0.9)	4.92 (0.65)	19.76^* ***** p ≤ .001.	0.000

Factors	Very low to medium M (SD)	High / very high M (SD)	F	P value
Opening schools	3.28 (1.06)	3.72 (1.14)	12.9^* ***** p ≤ .001.	0.000
Social prestige	4.56 (0.76)	4.93 (0.79)	18.8^* ***** p ≤ .001.	0.000
Closeness and personal treat	4.88 (0.69)	5.33 (0.49)	48.0^* ***** p ≤ .001.	0.000
Decision making	4.28 (0.96)	4.6 (0.81)	10.7^* ***** p ≤ .001.	0.001

Predictors	Teaching staff N = 347
Predictors	Β weights	rs²	AdjR²
Model 1			0.062^* ***** p ≤ .001.
Type of educational institution	0.16^* * p ≤ .05;	0.013
Educational stage	–0.29^* ***** p ≤ .001.	0.045
Model 2			0.19^* ***** p ≤ .001.
Educational stage	–0.22^ p ≤ .01;	0.03
Teachers promoting cultural activities	0.12^* * p ≤ .05;	0.017
Faculty member of the management team	0.19^ p ≤ .01;	0.03
Level of faculty involvement	0.32^* ***** p ≤ .001.	0.11
Model 3			0.38^* ***** p ≤ .001.
Age	0.18^* * p ≤ .05;	0.014
Teachers promoting cultural activities	0.10^* * p ≤ .05;	0.013
Perception of the level of participation of families	0.14^* * p ≤ .05;	0.016
Faculty member of the management team	0.19^* ***** p ≤ .001.	0.039
Level of faculty involvement	0.21^* ***** p ≤ .001.	0.053
Parents Association organizing activities	0.23^* * p ≤ .05;	0.021

ITEMS	F1	F2	F3	F4
El colegio o instituto permite que la asociación de vecinos del barrio realice actividades en el Centro	0,678	–0,11	–0,031	0,175
El colegio o instituto tiene en cuenta a los padres y a las madres para tomar decisiones sobre aspectos importantes del Centro	0,081	–0,007	0,025	0,793
El profesorado se preocupa por ayudar a las familias que tienen problemas.	0,119	0,033	0,436	0,227
En qué medida cree que el Centro prepara bien a sus alumnos/as para que sigan estudiando	–0,097	0,383	0,281	0,287
El Centro permanece abierto fuera del horario escolar para que las personas del barrio puedan hacer uso de sus instalaciones	0,785	–0,009	0,077	–0,121
El colegio o instituto promueve que los padres y las madres participen en la evaluación del funcionamiento del Centro	0,313	0,174	–0,094	0,456
En qué medida considera usted que el Centro Educativo es muy solicitado por las familias a la hora de matricular a sus hijos/as	0,124	0,75	0,028	0,021
En qué medida cree usted que los vecinos del barrio participan en las actividades que organiza el Centro	0,52	0,114	0,014	0,162
El colegio o instituto es considerado como un buen Centro Educativo	0,015	0,902	0,02	–0,024
El Centro realiza actividades para fomentar el desarrollo del barrio	0,839	0,11	–0,068	0,01
Las reuniones que convoca el Centro se realizan en un horario adecuado para que las familias puedan asistir	–0,069	–0,013	0,469	0,362
El Centro Educativo promueve que los padres y las madres participen en el Consejo Escolar	–0,009	–0,051	0,349	0,515
Cuando un padre o una madre quiere hablar con el profesorado y no puede hacerlo en el horario establecido para ello, el profesorado se adapta al horario en el que puede la familia	0,117	–0,174	0,838	–0,052
El profesorado se preocupa por ayudar al alumnado que tiene problemas	0,013	0,048	0,831	0,02
El colegio o instituto está abierto a que las familias y los vecinos impartan talleres dirigidos al alumnado del Centro	0,431	–0,165	0,324	0,169
Cuando un padre o una madre necesita hablar urgentemente con un/a profesor/a lo puede hacer fácilmente	0,033	0,047	0,703	–0,039
En qué medida cree que el profesorado promueve que los padres participen en el Centro	0,2	0,059	0,426	0,193
El profesorado tiene un trato cercano hacia los padres y las madres	0,048	0,045	0,751	0,074
En qué medida cree usted que el Centro colabora con el barrio	0,822	–0,039	0,09	0,025
En qué medida cree que el Centro tiene reconocimiento social por las actividades que realiza	0,282	0,468	0,017	0,21
El profesorado tiene un trato cercano hacia el alumnado	–0,035	0,11	0,756	–0,009
En el colegio o instituto se reúnen asociaciones que realizan actividades culturales y deportivas	0,701	0,167	0,005	–0,097
En qué medida cree usted que el profesorado es comprensivo con el/la alumno/a cuando tiene problemas	–0,037	0,159	0,758	–0,019
Cuando el equipo directivo tiene que tomar una decisión importante que afecta al Centro, suele consultar a las familias antes de decidir	0,047	0,018	0,045	0,684
El colegio o instituto tiene horarios cómodos para que las familias puedan hablar con el profesorado	–0,061	0,002	0,702	0,226
Se promueve la existencia del AMPA en el Centro Escolar	0,079	0,111	0,241	0,505
En qué medida cree usted que la participación de las familias significa tomar decisiones en el Centro Educativo	–0,003	0,054	0,003	0,415
Teniendo en cuenta la calidad educativa del Centro en el que imparte docencia, ¿en qué medida recomendaría a un familiar cercano que matriculase a su hijo/a en el Centro?	0,002	0,562	0,072	0,319

[1] Editor de Seção: Xavier Rambla. https://orcid.org/0000-0003-1634-4003

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AS PERCEPÇÕES DOS PROFESSORES SOBRE O ENVOLVIMENTO FAMILIAR NA ESCOLA: FATORES QUE PREVEEM A PARTICIPAÇÃO

RESUMO