Professores uruguaios confrontados com a implementação da Plataforma de Adaptação Matemática para aprender e ensinar Matemática

Testa, Yacir; Téllez, Liliana Suárez

doi:10.1590/0104-4060.69045

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Sumário

DOSSIÊ - Pesquisas ibero-americanas em Educação Matemática: formação de professores, ensino e aprendizagem • Educ. rev. 35 (78) • Nov-Dec 2019 • https://doi.org/10.1590/0104-4060.69045 copiar

Professores uruguaios confrontados com a implementação da Plataforma de Adaptação Matemática para aprender e ensinar Matemática¹ 1 Tradução: Alvaro Soriano. E-mail: alvarosoriano@gmail.com.

Uruguayan teachers faced with the implementation of the Mathematical Adaptive Platform to learn and teach Mathematics

Autoria SCIMAGO INSTITUTIONS RANKINGS

RESUMO

Apresentamos uma pesquisa quali-quantitativa cujo objetivo é investigar como os professores enfrentam a implementação da Plataforma Adaptativa de Matemática (PAM) para aprender e ensinar matemática. Conforme Chrysostomou e Mousoulides (2009), para que as mudanças na reforma educacional prosperem, é necessário levar em conta as crenças e preocupações dos professores uruguaios sobre a PAM. O instrumento desta pesquisa foi uma enquete online respondida por 105 professores de forma voluntária. Os resultados mostram que os professores atribuem valor positivo à PAM, que o tipo de uso que fazem dela coloca em ação as características que a definem, e que a diferenciam de outras ferramentas; tais como em sua adaptabilidade, a sua capacidade de personalizar os processos de ensino e aprendizagem, a autonomia do aluno, o feedback imediato que dá ao aluno e ao professor, os diferentes relatórios.

Palavras-chave:
Tecnologias digitais; Práticas de ensino; Conceitos de ensino; Educação individualizada

Ano	Usuários PAM	Total de atividades
2013	49.084	4.383.000
2014	91.685	8.338.000
2015	113.617	31.549.000
2016	133.410	34.386.714
2017	117.345	32.513.073
2018	128.812	33.628.761

Autoeficácia do professor	Interferência no planejamento didático	Eficácia da Tecnologia
Os trabalhos já estão prontos, basta escolher os exercícios apropriados.	Oferece respostas, correções imediatas, o retorno é instantâneo. Permite exercitar. Possui ajuda e informações sobre os tópicos. Enquanto a PAM vai fazendo a correção, já vai indicando qual é o erro. Tem todo o material em um único local organizado. É dinâmica, oferece multiplicidade de exercícios, permite adaptá-los ao objetivo do professor.	Motivante e atraente para os alunos. A variedade de atividades em diferentes formas de representação, cada tópico é abordado a partir de diferentes pontos de vista. A criança pode entrar e escolher o tema que deseja exercitar ou estudar de acordo com as suas necessidades, individualmente. Os alunos têm a oportunidade de tentar de novo, explica.

Autoeficácia do professor	Interfere no planejamento didático	Eficácia da Tecnologia
Insuficiente conhecimento disciplinar, tecnológico e didático dos professores para a posterior aplicação da plataforma. A limitação é a minha falta de tempo para poder selecionar e usar mais e ter um melhor gerenciamento da plataforma.	Alguns materiais de referência são muito elevados.	Algumas das "dicas" ou "teóricos", que são apresentados como ajuda, não esclarecem realmente as dúvidas do aluno.

Interfere no planejamento didático

Eficácia da Tecnologia

Alguns materiais de referência são muito elevados

Cada aluno vai no seu próprio ritmo.

Ganha tempo sem ter de escrever ou copiar a partir do quadro.

Os alunos se concentram muito mais na atividade. Altera a estrutura da sala de aula, tornando-a mais interativa.

O aluno é o protagonista da sua própria aprendizagem.

O professor desprende-se do seu papel de protagonista da turma e, embora deva ser um guía, o processo de aprendizagem centra-se nos alunos e no ritmo de cada um deles.

Os alunos muitas vezes trabalham em tópicos por conta própria e quando você vai começar, o tópico se torna mais interessante para eles verem, pois estavam curiosos para ver como foi feito.

A correção torna-se algo espontâneo,

Apenas duas opiniões não positivas são apresentadas: "estamos dependentes de que os alunos não usem as redes sociais" e "nada".

A variação é vista nos alunos que a utilizaram em relação àqueles que não tiveram acesso, uma vez que os que trabalharam têm um melhor domínio da linguagem matemática e alcançam um melhor resultado ao fazer algum exercício em sala de aula.

Autonomia do aluno.

Todos os alunos podem ser atendidos.

Alunos mais motivados, atraente para os alunos.

Os alunos realizam mais atividades.

Dinamizar e acelerar o tratamento dos tópicos.

Todos os alunos estão trabalhando, sem exceção.

Auxilia os professores no planejamento.

Cada aluno administra seu próprio tempo sem influenciar o tempo de seus colegas de clase.

Setor de Educação da Universidade Federal do Paraná Educar em Revista, Setor de Educação - Campus Rebouças - UFPR, Rua Rockefeller, nº 57, 2.º andar - Sala 202 , Rebouças - Curitiba - Paraná - Brasil, CEP 80230-130 - Curitiba - PR - Brazil
E-mail: educar@ufpr.br

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Professores uruguaios confrontados com a implementação da Plataforma de Adaptação Matemática para aprender e ensinar Matemática1 1 Tradução: Alvaro Soriano. E-mail: alvarosoriano@gmail.com.

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Professores uruguaios confrontados com a implementação da Plataforma de Adaptação Matemática para aprender e ensinar Matemática¹ 1 Tradução: Alvaro Soriano. E-mail: alvarosoriano@gmail.com.