Práctica pedagógica, metacognición y comprensión lectora en lengua extranjera: una revisión sistemática desde un enfoque deductivo

Manjarres, Milton Pájaro; Zwierewicz, Marlene

doi:10.1590/S1678-4634202147239040

Milton Pájaro Manjarres

- Universidad Simón Bolívar, Barranquilla, Colombia. Contacto: miltonpama@gmail.com.

http://orcid.org/0000-0002-8258-8981

Marlene Zwierewicz

- Universidade Alto Vale do Rio do Peixe, Santa Catarina, Brasil. Contacto: marlenezwie@yahoo.com.br.

http://orcid.org/0000-0002-5840-1136

Milton Pájaro Manjarres es estudiante de doctorado en Ciencias de la Educación, Universidad Simón Bolívar. Es docente catedrático del programa de Lenguas Extranjeras de la Universidad de Córdoba, Colombia. Es docente de inglés del nivel de básica secundaria y media del I.E. Antonia Santos, Montería.

Marlene Zwierewicz es doctora en Psicología, Universidade Federal de Santa Catarina, Brasil. Es doctora en Educación, Universidad de Jaén, España. Coordinadora e investigadora del Programa de Maestría Profesional en Educación Básica – PPGEB (UNIARP). Coordinadora Adjunta de la Red Internacional de Escuelas Creativas – RIEC, Barcelona, España.

Titulo	Autores	Aspectos importantes del libro o artículo	Nodos Conceptuales	Conceptos articuladores	Categorías relacionales
Análisis de las Prácticas Pedagógicas de los Docentes de Inglés del Programa Interlingua de la Universidad Surcolombiana	Macias y otros autores (2009)	Caracterización de las prácticas pedagógicas utilizadas por profesores universitarios de inglés como lengua extranjera en Colombia. Se ratifica el predominio de prácticas pedagógicas tradicionales en la enseñanza de lenguas extranjeras.	Práctica pedagógica Lengua Extranjera	Énfasis en prácticas Pedagógicas centradas en la gramática y la traducción de textos.	Práctica Pedagógica Enseñanza tradicional Lenguas extranjeras
Las prácticas pedagógicas en la formación de lectores eficientes en lengua inglesa.	Coraspe e Reyna (2016)CORASPE, Ana Raquel; REYNA, Ángeles. Las prácticas pedagógicas en la formación de lectores eficientes en lengua inglesa. Santiago de Chile: Gale Onefile, 2016.	Se evidencia el desarrollo de prácticas pedagógicas caracterizadas por la centralidad en la gramática, la traducción de textos, la asignación de tareas, las explicaciones cortas de un tema, entre otras actividades.	Práctica Pedagógica Lengua Extranjera	Énfasis en prácticas Pedagógicas centradas en la gramática y la traducción de textos.	Práctica Pedagógica Enseñanza tradicional
Concepciones y prácticas pedagógicas de los docentes de inglés sobre la competencia intercultural en la enseñanza de lenguas extranjeras.	Caro (2018)CARO, Hebelyn Eliana. Concepciones y prácticas pedagógicas de los docentes de inglés sobre la competencia intercultural en la enseñanza de lenguas extranjeras. 2018. 97 p. Tesina (Maestría en Educación) – Universidad Distrital Francisco José de Caldas, Bogotá, 2018.	Las concepciones como teorías implícitas influyen en la forma como los maestros de lenguas extranjeras organizan, planean y ejecutan sus prácticas pedagógicas.	Práctica Pedagógica	Concepciones teóricas de los maestros y su influencia en la práctica pedagógica	Concepciones teóricas implícitas del maestro

Titulo	Autores	Aspectos importantes del libro o artículo	Nodos Conceptuales	Conceptos articuladores	Categorías relacionales
A Prática pedagógica do “bom professor” Influências na sua Educação	Cunha (1988)CUNHA, Maria Isabel. A prática pedagógica do “bom professor”: influências na sua educação. 1988. 178 p. Tesis (Doctorado en Educação) – Universidade Estadual de Campinas, Campinas, 1988.	De acuerdo a la investigación, un buen profesor es aquel que se hace protagonista del proceso de enseñanza, lo cual tiene que ver con la concepción filosófica de la enseñanza que se desea tener en una sociedad políticamente protegida.	Práctica pedagógica	Concepciones acerca del rol y las características que debe tener un buen maestro.	Características del buen profesor Rol del maestro Rol del estudiante
Estrategias de Comprensión Lectora en Inglés y su Transversalidad en el Curriculum	Lanzi, Grodek y D’Andrea. (2006).	Es necesario que los educadores coloquen a la lectura en un espacio de reflexión permanente, entendiendo que esta no es una actividad neutra, sino una habilidad que está en constante cambio.	Práctica pedagógica Comprensión Lectora	El maestro como sujeto activo que asume protagonismo en los procesos de formación	Reflexión Rol del maestro Comprensión lectora en lengua Extranjera
Scholarship epistemology: an exploratory study of teacher metacognition within the context of successful learning communities.	Prytula (2008)PRYTULA, Michelle. Scholarship epistemology: an exploratory study of teacher metacognition within the context of successful learning communities. 2008. 279 p. Tesis (Doctorado en Filosofía) – Saskatchewan University, Saskatoon, 2008.	Necesidad de mirar la formación pedagógica desde procesos y acciones coherentes con teorías, procedimientos y didácticas que respondan a las necesidades, realidades y exigencias sociales que se presentan desde el enfoque de la complejidad.	Práctica pedagógica	Intencionalidad de formar pedagógicamente a los maestros.	Pedagogía Formación pedagógica Necesidades, realidades y exigencias sociales
Enseñanza de la comprensión lectora del inglés en la educación universitaria: Una visión crítica.	Rivas y Cuellar (2013)RIVAS, Carlos; CUELLAR, Cioli. Enseñanza de la comprensión lectora del inglés en la educación universitaria: una visión crítica. Gaceta Técnica, Barquisimeto, n. 10, p. 73-78, jan./dez. 2013.	Se han cometido errores de tipo conceptual y metodológico por parte de quienes participan en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la comprensión lectora en inglés.	Comprensión lectora Lengua extranjera Práctica pedagógica	Errores en el proceso de enseñanza-aprendizaje	Proceso de enseñanza-aprendizaje. Enfoque metodológico. Enseñanza Aprendizaje
Práctica pedagógica investigativa en las Escuelas Normales Superiores: contexto y pertinencia de la calidad educativa.	Saker (2014)SAKER, Janeth. Práctica pedagógica investigativa en las escuelas normales superiores: contexto y pertinencia de la calidad educativa. Revista Educación y Humanismo, Barranquilla, v. 16, n. 26, p. 83-103, 2014.	Se ha pretendido referenciar determinados postulados epistemológicos y metodológicos con el fin de identificar los aportes que los maestros en formación entregan de acuerdo a la instrucción que han recibido en su fundamentación teórico-práctica articulada a las prácticas pedagógicas	Práctica Pedagógica	Aportes del maestro en formación	Calidad como proceso formativo y objetivo Postulados epistemológicos y metodológicos de los maestros
A relação entre compreensão leitora, Conhecimento e integração léxico-semântica	Sousa (2015)SOUSA, Lucilene Bender. A relação entre compreensão leitora, conhecimento e integração léxico-semântica. 2015. 308 p. Tesis (Doctorado en Letras y Linguística) – Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, 2015.	El déficit semántico y lexical deriva de una integración significativamente inferior de conocimiento de vocabulario por parte de aquellos estudiantes que mostraron poca comprensión al momento de ser comparados con aquellos que tenían mejor nivel de comprensión lectora.	Comprensión lectora Lengua extranjera	Causas del bajo nivel de comprensión lectora en lengua extranjera	Comprensión lectora en lengua extranjera Déficit semántico y lexical Nivel de comprensión lectora
Formação de professores e prática pedagógica: uma análise sobre a natureza dos saberes docentes	Macenhan, Tozetto y Brandt (2016)	Los resultados muestran que los saberes docentes se originan tanto de los cursos de formación de maestros, como de sus experiencias personales y profesionales.	Práctica Pedagógica	Génesis de los saberes del maestro	Procesos de formación docente
Pedagogical Practices in Teaching Reading Comprehension: A Case Study of Three EFL Teachers in a Secondary School in Ethiopia	Nurie (2017)NURIE, Yenus. Pedagogical practices in teaching reading comprehension: a case study of three EFL teachers in a secondary school in Ethiopia. Pasaa, Bangkok, n. 54, p. 108-140, 2017.	Existen vacíos investigativos en lo que respecta al estudio de las categorías de análisis psicológicas y lingüísticas asociadas a los procesos de comprensión lectora	Práctica Pedagógica Comprensión lectora Lengua Extranjera	Propósito de investigaciones orientadas al estudio de prácticas pedagógicas en lenguas extranjeras	Práctica Pedagogía Análisis crítico Reflexión Investigación
Componente Pragmático y Prácticas Pedagógicas	Rangel, Ramos y Reyes (2017)	Se han identificado algunas falencias relacionadas con la falta de comprensión metodológica por parte de los maestros que orientan los procesos de formación en los estudiantes de lenguas extranjeras (inglés-francés)	Práctica pedagógica Lenguas extranjeras	Errores conceptuales y metodológicos presentes en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectura en lengua extranjera	Comprensión metodológica Procesos de formación docente

Titulo	Autores	Aspectos importantes del libro o artículo	Nodos Conceptuales	Conceptos articuladores	Categorías relacionales
The Relation among Metacognitive Awareness, Self-Efficacy Towards Teaching Profession and Problem Solving Skills of Teacher Candidates.	Bars y Oral (2017)BARS, Mehmet; ORAL, Behcet. The relation among metacognitive awareness, selfefficacy towards teaching profession and problem solving skills of teacher candidates. Eurasian Journal of Educational Research, Ankara, n. 72, p. 107-127, 2017.	Se ha reconocido la importancia de la metacognición en la práctica pedagógica como un antecedente critico/esencial al desarrollo de la metacognición en el estudiante	Complejidad Metacognición	Relevancia y aportes de la metacognición a la práctica pedagógica	Conciencia metacognitiva Metacognicion y práctica pedagógica
La Práctica Pedagógica Investigativa en las Escuelas Normales Superiores del Norte del Departamento de Nariño.	Muñoz (2018)MUÑOZ, José Oliden. La práctica pedagógica investigativa en las escuelas normales superiores del norte del departamento de Nariño. 2018. 372 p. Tesis (Doctorado en Ciencias de la Educación) – Universidad de Nariño, Nariño, 2018.	Es importante que el maestro desarrolle una conciencia metacognitiva como un elemento predictor de la autoeficacia en su práctica pedagógica.	Metacognición	Relevancia y aportes de la metacognición a la práctica pedagógica	Metacognición y práctica pedagógica Conciencia metacognitiva
O uso da Metacognição na atividade docente: uma trilha fértil na formação de professores para o ensino a diversidade	Bavaresco (2010)BAVARESCO, Marcia Regina Cordeiro. O uso da metacognição na atividade docente: uma trilha fértil na formação de professores para o ensino a diversidade. 2010. 237 p. Tesis (Doctorado) – Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, São Paulo, 2010.	Es posible lograr un mejoramiento en el desempeño de los profesores cuando se generan espacios y condiciones para percibir un gran número de posibilidades para planear y monitorear las actividades que desarrollan los estudiantes.	Metacognición Práctica Pedagógica	Relevancia y aportes de la metacognición a la práctica pedagógica Concepciones acerca del rol y las características que debe tener un buen maestro.	Rol del maestro Práctica pedagógica y metacognición Desempeño del maestro

Titulo	Autores	Aspectos importantes del libro o artículo	Nodos Conceptuales	Conceptos articuladores	Categorías relacionales
Hacia el desarrollo de una práctica pedagógica reflexiva mediante la actualización de los docentes de inglés de la tercera etapa de educación básica: evaluación de una experiencia.	Chacón (2003)CHACÓN, Carmen. Hacia el desarrollo de una práctica pedagógica reflexiva mediante la actualización de los docentes de inglés de la tercera etapa de educación básica: evaluación de una experiencia. Acción Pedagógica, [S. l.], v. 12, n. 2, p. 104-113, 2003.	La fundamentación teórica que subyace la práctica pedagógica y la formación de maestros se ha centrado en el uso de materiales didácticos que facilitan el desarrollo de un proceso efectivo de enseñanza-aprendizaje de la lectura en inglés.	Didáctica	Soluciones de tipo didáctico a los problemas de comprensión lectora en lengua extranjera	Formación de maestros Práctica Pedagógica Materiales didácticos Proceso Enseñanza-Aprendizaje
A blended-learning approach to strategy training for improving second-language reading comprehension in South Africa.	Klapwijk (2008)KLAPWIJK, Nanda. A blended-learning approach to strategy training for improving second-language reading comprehension in South Africa. 2008. 112 p. Tesina (Maestría en Hypermedia for Language Learning) – Stellenbosch University, Stellenbosch, 2008.	A través de la implementación de un aprendizaje mixto o enfoque combinado que enseñe a los estudiantes cómo usar diferentes estrategias de lectura, es posible mejorar los niveles de comprensión en lengua extranjera.	Didáctica Comprensión lectora Lengua extranjera	Soluciones didácticas a los problemas de comprensión lectora en lengua extranjera	Aprendizaje combinado Comprensión lectora en lengua extranjera Estrategias de lectura.
Ferramenta de autoria multimídia para ensino de língua estrangeira em ambiente multiagente	Rossetti (2009)ROSSETTI, Adroaldo Guimarães et al. Ferramenta de autoria multimídia para ensino de língua estrangeira em ambiente multiagente. Educação e Pesquisa, São Paulo, v. 35, n. 1, p. 81-97, abr. 2009. https://doi.org/10.1590/S1517-97022009000100006 https://doi.org/10.1590/S1517-9702200900...	La introducción de una herramienta multimedial posibilita el acceso al aprendizaje de lenguas extranjeras de forma efectiva.	Didáctica Lengua extranjera	Soluciones didácticas en el aprendizaje de una lengua extranjera	Herramienta multimedial
Reading Strategy Use, Self-Efficacy and EFL Reading Comprehension.	Shang (2010)SHANG, Hui-Fang. Reading strategy use, self-efficacy and efl reading comprehension. The Asian EFL Journal Quarterly, Yakarta, v. 12, n. 2, p. 18-42, 2010.	Se desarrolló una investigación acerca del uso de estrategias de lectura de tipo cognitivo, metacognitivo y de compensación, en estudiantes de Taiwan, encontrando que las estrategias de lectura más usadas por los estudiantes son las metacognitivas.	Didáctica Comprensión lectora Lengua extranjera Metacognición	Soluciones didácticas a los problemas de comprensión lectora en lengua extranjera	Soluciones didácticas Estrategias metacognitivas Estrategias de lectura
The use of graphic organizers to improve reading comprehension skills with students of I-II intensive courses.	Llumiquinga (2012)LLUMIQUINGA, María Teresa. The use of graphic organizers to improve reading comprehension skills with students of I-II intensive courses. 2012. 138 p. Tesis (Doctorado en Lingüística y Literatura) – Pontifícia Universidade Católica do Ecuador, Quito, 2012.	El uso de organizadores gráficos tiene un efecto positivo en el mejoramiento de la comprensión lectora en lengua extranjera.	Didáctica Comprensión lectora Lengua Extranjera	Soluciones didácticas a los problemas de comprensión lectora en lengua extranjera	Soluciones didácticas Niveles de comprensión Organizadores Gráficos
Corrección de errores en comprensión lectora en inglés. Una instrucción teóricamente fundamentada basada en estrategias macro-estructurales	Gómez, Devís y Sanjosé (2013)	A través de una instrucción teóricamente fundamentada en estrategias macro-estructurales, se logró que los estudiantes participantes de la investigación, mejoraran su nivel de comprensión lectora en inglés.	Didáctica Comprensión lectora	Soluciones didácticas a los problemas de comprensión lectora en lengua extranjera	Soluciones didácticas Comprensión lectora en lengua Extranjera Estrategias macro-estructurales
Desarrollo de la Comprensión Lectora de Textos Multimediales en una Lengua Extranjera mediante la Enseñanza de Estrategias de lectura	Jiménez (2013)JIMÉNEZ, John Jaime. Desarrollo de la comprensión lectora de textos multimediales en una lengua extranjera mediante la enseñanza de estrategias de lectura. 2013. 379 p. Tesis (Doctorado en Educación) – Universidad de Antioquia, Medellín, 2013.	Se demostró que el traductor y el diccionario en línea fueron las ayudas más utilizadas por los participantes del estudio. Por otro lado, se demostró que más de la mitad de los participantes, prefirieron mezclar el uso de textos multimediales con el uso de textos impresos destacando las bondades de ambos.	Comprensión lectora Lengua extranjera Didáctica	Soluciones didácticas a los problemas de comprensión lectora en lengua extranjera Tipos de recursos y materiales comúnmente utilizados	Soluciones didácticas Comprensión lectora en lengua Extranjera Textos multimediales Recursos para la enseñanza y el aprendizaje
Enseñanza de la lectura en inglés desde una perspectiva curricular basada en la integralidad.	Ballestero y Batista (2014)BALLESTERO, Clenticia; BATISTA, Judith. Enseñanza de la lectura en inglés desde una perspectiva curricular basada en la integralidad. Edmetic, Córboda, v. 4, n. 1, p. 30-50, 2014.	De acuerdo al estudio, solo cuando el estudiante interactúa de forma permanente con lo que lee en inglés a través de otros medios y materiales, es cuando comienza a encontrar relaciones entre el contenido que lee y los contenidos de otras asignaturas.	Currículo Lengua extranjera	Ajustes curriculares necesarios para promover mejoramiento en los niveles de comprensión lectora en lenguas extranjeras	Integralidad curricular Recursos para la enseñanza y el aprendizaje
Impacto de la multimodalidad en la comprensión lectora de textos narrativos en inglés como lengua extranjera (L2) en estudiantes universitarios.	Vera (2015)VERA, Fernando. Impacto de la multimodalidad en la comprensión lectora de textos narrativos en inglés como lengua extranjera (L2) en estudiantes universitarios. Contextos Educativos, Logroño, n. 18, p. 25-41, 2015.	Los estudiantes alcanzan niveles de comprensión lectora más altos cuando el formato de las lecturas con las que trabajan es multimodal.	Comprensión lectora Lengua extranjera	Tipos de recursos y materiales comúnmente utilizados para promover la comprensión lectora en lengua extranjera	Soluciones didácticas Comprensión lectora en lengua Extranjera Multimodalidad
Development of reading comprehension with graphic organizers for students with dyslexia.	López y Campoverde (2018)	Con un manual de historias construidas a través de organizadores gráficos fue posible incrementar las habilidades receptivas en lengua extranjera en los procesos de aprendizaje, especialmente en aquellos estudiantes con necesidades especiales.	Didáctica Comprensión lectora Lengua extranjera	Soluciones didácticas a los problemas de comprensión lectora en lengua extranjera	Soluciones didácticas Recursos para la enseñanza y el aprendizaje Necesidades educativas especiales

Titulo	Autores	Aspectos importantes del libro o artículo	Nodos Conceptuales	Conceptos articuladores	Categorías relacionales
Gender differences in reading comprehension achievement in English as a foreign language in Compulsory Secondary Education.	Corpas (2013)CORPAS, María Dolores. Gender differences in reading comprehension achievement in English as a foreign language in compulsory secondary education. Tejuelo, Badajoz, n. 17, p. 67-84, 2013.	Las mujeres utilizan más estrategias globales para la resolución de problemas relacionados con la lectura si se les compara con los hombres. Adicionalmente las mujeres consiguen mejores calificaciones en objetivos específicos.	Comprensión lectora Lengua extranjera	Relación entre las diferencias de género y la comprensión lectora en lengua extranjera	Comprensión lectora en lengua extranjera Diferencias de genero
The effects of reading strategies instruction on reading comprehension of students of legal English	Lukica (2017)LUKICA, Ivana. The effects of reading strategies instruction on reading comprehension of students of legal English. 2017. 258 p. Tesis (Doctorado en Filosofía) – Universidade de Zagreb, Zagreb, 2017.	Las mujeres obtienen mejores resultados globales en términos de comprensión lectora si se les compara con los hombres. Además, las mujeres muestran un mayor grado de motivación hacia la lectura.	Lengua extranjera Comprensión lectora	Relación entre las diferencias de género y la comprensión lectora en lengua extranjera	Diferencias de genero Aprendizaje Comprensión lectora en lengua extranjera

[1] Milton Pájaro Manjarres es estudiante de doctorado en Ciencias de la Educación, Universidad Simón Bolívar. Es docente catedrático del programa de Lenguas Extranjeras de la Universidad de Córdoba, Colombia. Es docente de inglés del nivel de básica secundaria y media del I.E. Antonia Santos, Montería.

Marlene Zwierewicz es doctora en Psicología, Universidade Federal de Santa Catarina, Brasil. Es doctora en Educación, Universidad de Jaén, España. Coordinadora e investigadora del Programa de Maestría Profesional en Educación Básica – PPGEB (UNIARP). Coordinadora Adjunta de la Red Internacional de Escuelas Creativas – RIEC, Barcelona, España.