Validity of academic motivation scale for the Brazilian higher education students

Davoglio, Tárcia Rita; Santos, Bettina Steren dos; Lettnin, Carla da Conceição

doi:10.1590/S0104-40362016000300002

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Ensaio: Avaliação e Políticas Públicas em Educação

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Sumário

Artigo Original • Ensaio: aval. pol. públ. educ. 24 (92) • Jul-Sep 2016 • https://doi.org/10.1590/S0104-40362016000300002 copy

Validity of academic motivation scale for the Brazilian higher education students

Authorship SCIMAGO INSTITUTIONS RANKINGS

ABSTRACT

Research into the connection between motivational processes to learning and the issue of retention and dropout rates in Higher Education (HE) has been growing steadily due to academic interest and the need for the development of measuring instruments. This study aimed at testing the validity of the Academic Motivation Scale (AMS) using a sample of 715 university students from the South Region of Brazil. Findings have corroborated the transcultural validity of the scale, high internal consistency and confirmatory factor analysis coherent with a seven type structural model. The Brazilian version of AMS seems to be a reliable and valid instrument of measurement to evaluate the issue of motivation in HE, revealing that there is a high predominance of self-determination in research students; however, we suggest some minor semantic adjusts. These results could inform educational policies and pedagogical planning aiming at encouraging the successful conclusion of higher education courses.

Higher Education; Motivation; Students; Evaluation; Academic Motivation

Autores	Ano	Escala	Amostra/ Nacionalidade	Consistência interna dos fatores	Estabilidade temporal	Análise fatorial
VALLERAND et al.	1989	EME	746 estudantes América do Norte	0,80	0,75 (0,69 a 0,81)	7 fatores
VALLERAND et al.	1992	AMS	745 estudantes América do Norte	0,62 a 0,82	0,71 a 0,83	7 fatores
VALLERAND et al.	1993	AMS	217 estudantes América do Norte	0,76 a 0,86 Identificada = 0,60	Não consta	Não consta
COKLEY ; PATEL	2001	AMS	263 estudantes Etnias variadas	0,70 a 0,86	Não consta	7 fatores
FAIRCHILD et al.	2005	AMS	1.406 estudantes América do Norte	0,77 a 0,90	0,69 a 0,87	7 fatores
BARKOUKIS et al.	2008	AMS	911 estudantes Grécia	0,55 a 0,79	Não consta	7 fatores
NÚÑEZ ALONSO; MARTÍN-ALBO; NAVARRO IZQUIERDO	2005	EME-E	636 estudantes Espanha	0,67 a 0,84	0,69 a 0,87	7 fatores
NÚÑEZ ALONSO	2006	EME-E	411 estudantes Paraguai	0,68 a 0,79	Não consta	7 fatores
SOBRAL	2003	EMA	269 estudantes Brasil/DF	0,78 (0,66 a 0,85)	Não consta	Não consta
SMITH; DAVY; ROSENBERG	2010	AMS	2.028 estudantes Estados Unidos	0,79 a 0,86	Não consta	7 fatores
VIANA	2012	EMA	278 estudantes Brasil/SP	0,68 a 0,83	Não consta	7 fatores

Itens EMA	1ª fator	2ª fator	3ºfator	4º fator	5º fator
Item 9	0,91
Item 2	0,89
Item 16	0,77
Item 25	0,75
Item 11	0,70
Item 20	0,70
Item 18	0,69
Item 23	0,66
Item 4	0,59
Item 6	0,57
Item 13	0,51
Item 27	0,47
Item 28		0,84
Item 7		0,83
Item 21		0,82
Item 14		0,63
Item 22			0,86
Item 15			0,81
Item 8			0,77
Item 1			0,75
Item 24				0,81
Item 3				0,80
Item 17				0,72
Item 10				0,66
Item 26					0,86
Item19					0,75
Item 12					0,73
Item 5					0,73

Fatores	MIR	MIEE	MEID	MEIN	MERE	AMO

	Cargas Fatoriais
MIC	0,85	0,82	0,70	0,43	0,18	-0,56
MIR		0,86	0,64	0,74	0,26	-0,46
MIEE			0,58	0,49	0,09	-0,46
MEID				0,40	0,53	-0,57
MEIN					0,45	-0,03
MERE						-0,11

Fatores	Fator 2 MIR	Fator 3 MIEE	Fator 4 MEID	Fator 5 MEIN	Fator 6 MERE	Fator 7 AMO
Fator 1	0,70**	0,70**	0,54**	0,34*	0,10**	-0,39**
Fator 2		0,72**	0,46**	0,59**	0,16**	-0,27**
Fator 3			0,47**	0,41**		-0,28**
Fator 4				0,30**	0,37**	-0,37**
Fator 5					0,34**

Gênero	Fatores da EMA

	MIC	MIR	MIEE	MEID	MEIN	MERE	AMO
Masculino (n = 308)	5,49 (1,12)	4,46 (1,39)	4,13 (1,35)	5,55 (1,60)	4,06 (1,60)	5,58 (1,24)	1,57 (0,93)
Feminino (n = 407)	5,92 (1,22)	5,60 (1,22)	4,55 (1,24)	5,96 (0,99)	4,22 (1,57)	5,60 (1,27)	1,36 (0,73)

Estudo	Davoglio et al.^a	Viana, 2012	Núñez Alonso et al. 2005	Núñez Alonso et al, 2006	Vallerand et al., 1989	Vallerand et al., 1992	Smith; Davy; Rosenberg, 2010
País	Brasil	Brasil	Espanha	Paraguai	Canadá	Canadá	EUA
Fatores	7	7	7	7	7	7	7
Nº itens	28	28	28	28	28	28	28
Índices de ajuste absoluto
RMSEA	0,07	0,07	0,06	0,06	-	-	0,05
SRMR	0,06	-	0,06	0,05	-	-	-
GFI	-	0,82	0,87	-	0,92	0,94	0,94
AGFI	-	0,77		-	0,91	0,91	-
Índices de ajuste incremental/relativo
CFI	0,93	0,86	0,89	0,90	-	-	0,95
TLI	0,92	0,84	-	-	-	-	-

NFI	-	0,79	0,89	0,90	-	0,93	0,94

Fatores	Estudo atual		Viana, 2012		Vallerand et al., 1989^a

	M (n = 308)	F (n = 407)	M (n = 173)	F (n = 105)	M (n = 288)	F (n = 405)
MI para o conhecimento	5,49 (1,12)	5,92 (1,22)	5,31 (1,07)	5,32 (0,89)	4,87	5,17
MI para realizar	4,46 (1,39)	5,60 (1,22)	4,41 (1,17)	4,55 (1,23)	4,29	4,45
MI para experienciar estímulos	4,13 (1,35)	4,55 (1,24)	4,42 (1,15)	4,35 (1,12)	2,90	3,19
ME identificação	5,55 (1,60)	5,96 (0,99)	5,78 (0,81)	5,88 (0,98)	5,62	5,89
ME introjetada	4,06 (1,60)	4,22 (1,57)	3,84 (1,33)	4,16 (1,44)	4,18	4,67
ME por regulação externa	5,58 (1,24)	5,60 (1,27)	5,71 (1,05)	5,91 (0,92)	5,09	4.98
Amotivação	1,57 (0,93)	1,36 (0,73)	2,08 (1,10)	1,08 (0,91)	1,58	1,37

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E-mail: ensaio@cesgranrio.org.br

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[1] Informações das autoras

Tárcia Rita Davoglio: Doutorado em Psicologia, Pesquisadora do Programa Nacional de Pós-Doutorado DOCFIX/FAPERGS/CAPES, Professora no Programa de Pós-Graduação em Educação/PPGEdu, da Escola de Humanidades, Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul – PUCRS. Contato: tarcia.davoglio@pucrs.br

Bettina Steren dos Santos: Doutorado em Psicologia Evolutiva e da Educação, Pós-doutora em Educação, Decana Associada e Professora titular da Escola de Humanidades – PUCRS, Pesquisadora Pq2/CNPq, Coordenadora do Grupo de Pesquisa Processos Motivacionais em Contextos Educativos – PROMOT. Contato: bettina@pucrs.br

Carla da Conceição Lettnin: Doutorado em Educação, Professora do Colégio de Aplicação/CAP, da Universidade Federal do Rio Grande do Sul – UFRGS. Contato: carla.lettnin@ufrgs.br