Figueiredo, Natália Gomes da Silva; Salles, Denise Medeiros Ribeiro

doi:10.1590/S0104-40362017002500397

Natália Gomes da Silva Figueiredo

Universidade Federal Fluminense. Niterói, Rio de Janeiro, Brasil.

Denise Medeiros Ribeiro Salles

Universidade Federal Fluminense. Niterói, Rio de Janeiro, Brasil.

Informações das autoras

Natália Gomes da Silva Figueiredo: Mestre em Sistemas de Gestão pela Universidade Federal Fluminense. Pedagoga no Centro Federal de Educação Tecnológica Celso Suckow da Fonseca. Contato: natalia.figueiredo@cefet-rj.br

Denise Medeiros Ribeiro Salles: Doutora em Administração pela Fundação Getúlio Vargas. Professora adjunta na Universidade Federal Fluminense – UFF. Pesquisadora do Programa de Pós-Graduação em Administração da UFF. Contato: denisesalles@id.uff.br

Causas do Abandono (PEP)	%
1. Emprego	36,56
2. Desistente sem justificativa	20,91
3. Horário incompatível	9,15
4. Estudos	8,91
5. Ingresso no curso superior	7,40
6. Mudança de município	4,23
7. Saúde	3,01
8. Transporte	2,95
9. Gravidez	1,85
10. Achou muito difícil	1,85
11. Não se identificou com o curso	1,75
12. Filhos	1,43

Autor(a)	Proposta	Fatores de abandono
Araújo (2012)	Investigar as causas de evasão, durante o período de 2007 a 2010, no curso técnico integrado de Química de Alimentos do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Maranhão (campus Monte Castelo/ São Luís), ofertado pelo Programa Nacional de Integração da Educação Profissional com a Educação Básica na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos (Proeja).	Coincidência com horário de trabalho, ausência de relação entre o currículo e as expectativas do discente, falta de afinidade, falta de conhecimento base, falta de professor, custeio de transporte e o fato de alguns alunos já possuírem o Ensino Médio.
Azevedo e Lima (2011)	Abordar a evasão escolar no âmbito do Proeja, implantado no Centro Federal de Educação Tecnológica de Mato Grosso (Cefet-MT) em outubro de 2007.	Trabalho (incluindo o doméstico), família e deficit de cultura escolar.
Cravo (2012)	Investigar as causas de evasão no curso técnico de Informática de uma faculdade de tecnologia de Florianópolis.	Não identificação com o curso, horário incompatível, dificuldades de aprendizagem, mudança de curso, mudança de cidade, doença e outros.
Machado (2009)	Analisar os fatores motivadores de evasão nos cursos de Agropecuária e Informática da Escola Agrotécnica Federal de Inconfidentes – Minas Gerais, abrangendo o período de 2002 a 2006.	Afastamento da família, não identificação com o curso escolhido, drogas, excesso de atividades propostas pela escola, dificuldades relativas ao processo ensino-aprendizagem, desmotivação, deficiência na formação escolar, distanciamento cultural entre escola e aluno, práticas pedagógicas e aspectos institucionais.
Marconatto (2009)	Pesquisar aspectos da evasão escolar no Curso Técnico Agrícola (modalidade EJA) da Escola Agrotécnica Federal de Rio do Sul – Santa Catarina.	Dificuldade em conciliar horário de estudo com o trabalho, desejo ou necessidade de trabalhar e dificuldade de adaptação à escola.
Moreira (2012)	Identificar fatores que influenciam a evasão escolar nos cursos técnicos do Proeja na Rede Federal de Educação Profissional e Tecnológica de Minas Gerais.	Dificuldade de conciliar o horário de estudo e trabalho, necessidade de trabalhar, o fato de a escola ser distante de casa e/ou do trabalho, dificuldades financeiras, falta de motivação para continuar os estudos, falta de flexibilidade nos horários para cursar as matérias, excesso de matérias no curso e professores muito exigentes.
Silva, Pelissari e Steimbach (2013)	Discutir as razões de permanência e abandono na educação profissional técnica de nível médio.	Preferência pelo ensino médio regular, falta de gosto pelo curso e dificuldade nas disciplinas.

A10	“[...] as provas do Cefet eram na mesma data das provas do colégio e ficava uma coisa muito sobrecarregada. Eu falava assim: eu estudo pra quê? [...] Eu estudo pro Cefet ou estudo pra escola?”
A7	“[...] talvez o sistema de prova também mudasse um pouco, não fosse só: ah, você fez, você passou, você foi aprovado. Eu acho que se essas coisas tivessem uma facilidade maior [...] trabalho, comportamento... provas, que isso não tem como fugir.”
A3	“[...] Redes, assim... os materiais que o professor passava pra gente estudar eram livros muito grandes e, fazendo junto com a escola – eu tava estudando à noite – [...] era muita matéria.”
A4	“[...] o material didático [...] tem uns professores que falavam muito e eles colocavam slide e tal... que eles tavam falando... só escrito. A gente não tinha, ali, a noção do que a gente tava mexendo, a proporção daquilo. Então era só mais falado e [...] esse método de ensino eu não gosto. [...] era questão, assim, de muita leitura. Eu acho que fica mais interessante ter ali a coisa, no caso. [...] Porque eu, por exemplo, aprendo muito com a prática. Eu prefiro, se eu pudesse dizer, mil vezes a prática do que a aula teórica.”
A7	“Bom, acredito que... não sei se todas são assim... você costuma ver isso muito na faculdade, né? Que o aluno estando ali, estando ou não, tanto faz como tanto fez. Então eu acho que, no técnico, o professor podia acreditar um pouco mais no aluno, eu acho que nem sempre isso acontece.”
	“[...] eu acho que faltou uma preocupação [...] porque teve situações que [...] você via que podia ter feito algo mais por aquele aluno, mas o professor meio que ele se anulou. Ah, não! Ele tirou isso aqui... é problema dele.”
	“[...] tinha professores que eu via que chegavam a ser um pouco rude [...] porque já estavam tão saturados de tá sempre chegando e chamando à atenção [...] você vai vendo isso, você acaba se desmotivando.”
A7	“[...] acredito que teria que ter turmas à tarde pra pegar essas pessoas [o aluno referiu-se aos estudantes adolescentes] e à noite pra, talvez... porque você vê que eu entendi que a ideia do curso é pra quem tá no Ensino Médio, não pra quem já tá no mercado de trabalho, pelo menos foi o que eu entendi.”

A3	“[...] no caso, no Ensino Fundamental, a gente não tem muito... a gente não tem uma divisão assim... de Física, de Química. Aí, quando a gente chegou aqui [...] a gente já entrou direto na matéria de elétrica, que é uma matéria bem mais complicada, de Física [...] praticamente uma matéria de 2º ou 3º ano. Nessa matéria, eu tive muita dificuldade. Eu lembro que eu tive nota baixa na P1, na P2...”
A3	“[...] o ritmo das aulas era um pouco corrido [...] era um ritmo muito acelerado pra quem tá fazendo o curso junto com a escola. [...] às vezes, a gente chegava a ter assim... uma matéria nova por dia [...] não tinha assimilado o conteúdo anterior... aí acumulava dúvida pro próximo conteúdo.”
A3	“[...] a parte da manhã, geralmente, eu tirava pra... às vezes eu dormia até mais tarde. Porque, como eu estudava à noite, eu chegava tarde em casa. [...] depois eu acordava e tentava conciliar entre, nos dias que eu não tinha Inglês, estudar os conteúdos da escola e estudar os conteúdos aqui, do Curso Técnico. Às vezes, até no caminho pra cá, no ônibus, eu vinha estudando também, principalmente em dia de prova.”
A7	“Só que aí você vê o resultado assim, você junta todas as suas coisas e aí fala: realmente tem que trocar, um curso que dá pra se adaptar melhor, né?”
A7	“[...] Mas assim, você vê que, pro nível de exigência, eu não estava suficiente pra continuar acompanhando.”

A8	“[...] eu já estava em lista de espera pela Casa do Alemão pra conseguir uma bolsa no Senai, que aí eu recebia o auxílio e tudo mais e fazia o curso. Aí eu acabei sendo chamada [...] quando eles me chamaram eu dei preferência pra fazer o Senai porque eu recebia. [...] como eu ficava o dia inteiro fora de casa, eu precisava de dinheiro.”
A9	“Na época, minha irmã já estudava aqui fazendo Turismo à noite. Então ela ficou sabendo do curso e me avisou. Eu estudava só à noite e não trabalhava. Então eu me interessei [...] eu me inscrevi no curso. Só que depois tive que parar porque comecei a trabalhar.”

A2	“[...] porque eu vejo, igual eu mesma... eu podia não estar fazendo nada agora, eu podia estar trabalhando, não fazendo faculdade. Então eu ia ter perdido uma oportunidade. Então eu acho assim: que o governo deveria correr atrás dessas pessoas e ver o porquê elas desistiram. De repente, dar uma ajuda pra ver... porque tem pessoas que não têm condições. [...] às vezes, a pessoa não tem condições de bancar... [...] por exemplo, passagem [...] algumas coisinhas... tem gente que não tem condições. [...] lá mesmo, na faculdade, tem várias pessoas que desistiram porque não têm como bancar passagem. E ninguém vai... eles deixam, não se importam, acham que não precisa.”
A1	“[...] Eu acho que devia aumentar essa questão de bolsas [...] bolsas mesmo em colégios melhores, porque, infelizmente, colégio público... minha mãe sempre me falou que quem faz o colégio são os alunos, mas mesmo assim... tem colégio que não dá uma base muito boa pro aluno chegar num curso, por exemplo, no Cefet, e conseguir acompanhar, conseguir entender as aulas. [...] eu estudei em colégio público, mas eu tive uma educação decente num colégio público.”
A5	“O governo não só poderia investir na graduação e pós-graduações [...] poderia investir melhor no fundamental e no médio, tanto é que escolas públicas municipais e estaduais tem aquele declínio em comparação com as particulares. Poderia investir mais na educação de base.”
A8	“[...] Eu acho que... não sei se hoje em dia tem... se o Cefet agisse como o Pronatec age seria bem vantajoso. [...] A questão do lanche, a questão da passagem, entendeu? Eles dão tudo isso lá.”

[1] Informações das autoras

Natália Gomes da Silva Figueiredo: Mestre em Sistemas de Gestão pela Universidade Federal Fluminense. Pedagoga no Centro Federal de Educação Tecnológica Celso Suckow da Fonseca. Contato: natalia.figueiredo@cefet-rj.br

Denise Medeiros Ribeiro Salles: Doutora em Administração pela Fundação Getúlio Vargas. Professora adjunta na Universidade Federal Fluminense – UFF. Pesquisadora do Programa de Pós-Graduação em Administração da UFF. Contato: denisesalles@id.uff.br

Lacunas na escolha do curso	Ausência de informações
	Decisão de ingresso vinculada à experimentação
	Ausência de maturidade
	Não identificação
Fatores escolares	Coincidência do período de provas (Curso Técnico e Ensino Médio) e critérios de avaliação pouco flexíveis
	Método pedagógico pouco dinâmico
	Professores pouco incentivadores
	Ausência de flexibilidade de horários
Dificuldades pessoais	Falta de conhecimento ou habilidade base
	Conciliação do curso com o trabalho e/ou outros estudos
	Sentimento de incapacidade e frustração
Influência de amigos	Antecipação de experiências negativas
Oportunidades	Oferta de trabalho e/ou outros estudos
Desinteresse institucional e/ou governamental	Ausência de ações e/ou políticas de apoio à permanência

A9	“Ah, Telecomunicações... deve ser legal! E entrei, não tinha nem noção de nada.”
A1	“Eu queria arriscar para ver se eu ia gostar da área e, quem sabe, me tornar assim uma profissional [...] caso eu gostasse.”
A4	“Se eu não me engano, eu tinha 15 anos. Nem sabia o que eu queria de faculdade.”
	“[...] conversei com a minha mãe. Minha mãe também falou pra mim: você tá muito nova, tem que amadurecer suas ideias, o que você quer seguir, qual faculdade... e eu fui florescendo isso na minha cabeça.”
	“Eu acho que por eu estar muito nova, 15 anos... Telecomunicações, uma coisa diferente, uma coisa que eu nunca tinha escutado falar. Eu acho que também pesou um pouco.”
A1	“[...] conforme eu fui estudando as matérias, eu fui pensando assim: será que aquele tipo de matéria, aquele tipo de exercício, eu ia querer seguir pra minha vida? Se eu ia, por exemplo, terminar o curso e ia querer partir pra fazer uma faculdade de Telecomunicação [...]. Eu percebi que não ia querer [...]”
A1	“[...] eu achei a área muito interessante, mas pra mim... eu não trabalharia.”
A6	“[...] no desenvolver do curso [..] eu fui vendo que, tipo, não tinha muito a ver comigo. [...] eu nunca, realmente, [...] gostei muito dessa área de Exatas.”

Brasil

Brasil

Professional Education and student dropout in context: reasons and reflections

Abstract

A4	“Eu tava no primeiro e tinha amigos que tavam no segundo. Eles também falavam que era bem puxado, muito puxado mesmo. Se você não conseguisse conciliar os dois...”
A4	“Apavorou. Porque eu os via com um monte de folha e mais folha estudando pra prova... e eu... meu Deus do Céu, aonde que...”
A5	“Tanto é que o pessoal do segundo período estava reclamando que Eletrônica é um pouco puxado [...] [...] Eletricidade até que estava conseguindo ir. O problema é que, como eu estava escutando que a tendência era ficar mais complicada a disciplina, eu comecei a ficar meio ressentido, eu comecei a ficar um pouco pra trás.”